Kooperatives und selbstständiges Arbeiten von Schülern: Zur Qualitätsentwicklung von Unterricht PDF
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Kerstin Rabenstein · Sabine Reh (Hrsg.) Kooperatives und selbstständiges Arbeiten von Schülern Kerstin Rabenstein Sabine Reh (Hrsg.) Kooperatives und selbstständiges Arbeiten von Schülern Zur Qualitätsentwicklung von Unterricht Bibliografische Information Der Deutschen Nationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie;detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über <http://dnb.d-nb.de> abrufbar. . . 1.Auflage Mai 2007 Alle Rechte vorbehalten ©VSVerlag für Sozialwissenschaften | GWVFachverlage GmbH,Wiesbaden 2007 Lektorat:Monika Mülhausen / Tanja Köhler Der VS Verlag für Sozialwissenschaften ist ein Unternehmen von Springer Science+Business Media. www.vs-verlag.de Das Werkeinschließlichallerseiner Teile ist urheberrechtlich geschützt.Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohneZustimmungdes Verlags unzulässig und strafbar.Das gilt insbesondere für Vervielfältigungen,Übersetzungen,Mikroverfilmungen und die Einspei- cherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen. Die Wiedergabe von Gebrauchsnamen,Handelsnamen,Warenbezeichnungen usw.in diesem Werk berechtigt auch ohne besondere Kennzeichnung nicht zu der Annahme,dass solche Namen im Sinne der Warenzeichen- und Markenschutz-Gesetzgebung als frei zu betrachten wären und daher von jedermann benutzt werden dürften. Umschlaggestaltung:KünkelLopka Medienentwicklung,Heidelberg Druck und buchbinderische Verarbeitung:Krips b.v.,Meppel Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier Printed in the Netherlands ISBN 978-3-531-15095-6 Danksagung Der finanziellen Unterstutzung des Instituts fur Erziehungswissenschaft der TechnischenUniversitatBerlinverdanken wir, dass wir die Ringvorlesung inder von uns gewunschtenForm durchfuhren konnten. Petra Seibertund Martin Wul- horstmochtenwir fur ihre Hilfe bei der Organisation der Ringvorlesungherzlich danken. Die Technische Universitat hat durch ihre finanzielle Unterstutzung die Veroffentlichung der Beitrage ermoglicht, Tilman Drope und Henry Friedrich danken wir fur ihre sorgfaltige Mitarbeit und ihr Engagementbei der Durchsicht und Fertigstellung der Manuskripte. Was mit der Veroffentlichung vorliegt, ist ein erster AnstoB fur die Diskussion, die wir hoffen auch im Rahmen der Ar- beitsstelle fur padagogische Kasuistik des Instituts fur Erziehungswissenschaft derTV Berlinfortfuhren zu konnen, Berlin, den 15.Januar2007 Kerstin Rabenstein SabineReh Inhalt Kerstin Rabenstein, Sabine Reh Einleitung 9 I. Diskussionsimpulse Kerstin Rabenstein, Sabine Reh KooperativeundselbststandigkeitsforderndeArbeitsfonnen imUnterricht. Forschungenund Diskurse 23 Kerstin Rabenstein Das Leitbild desselbststandigenSchulers. Machtpraktikenund Subjektivierungsweisen inder padagogischen Refonnsemantik 39 II. Rekonstruktionen der Schiiler-Schiiler-Interaktionen beim kooperativen Arbeiten GotzKrummheuer Kooperatives LemenimMathematikunterrichtder Grundschule 61 AndreasBonnet .Hol'sdirdahinten raus undhalt dieKlappe!" Von Kooperation inaufgaben-basierten Lemumgebungen imChemieunterricht, ihrem Scheitem undwiemanbeides erforschenkann 87 UteBender Wie Schuler Arbeitsanleitungen inder Werkstatt Schulkuche gemeinsam deuten. LernchancenimHaushaltslehre-Unterricht 109 8 Inhalt III. Rekonstruktionen von Schiiler-Schiiler-Interaktionenoder Lehrerstrategien inunterschiedlichen selbststandigkeitsorientierten didaktischenArrangements FriederikeHeinzel, NorbertKruse Die Ruckmeldungals selbststandigkeitsorientierteLehr-Lemsituation- Interaktionenbeim Textuberarbeiteninder Grundschule 131 ChristinaHuf Alltagspraktikenund Handlungsperspektiven von Schulanfangerinnenbeim Kooperieren inoffenen Unterrichtsarrangements der Grundschule 159 KarinBrdu Die Beratungvon SchulernimindividualisierendenUnterricht der Sekundarstufe. Strategienund Handlungsmusterder Lehrenden ..... 173 IV. Entwicklungund Untersuchungvon Unterrichtseinheiten Martin Hdnze, Florian Schmidt-Weigand, Simone Blum Mit gestuftenLemhilfen imnaturwissenschaftlichenUnterricht selbststandiglemenund arbeiten " 197 Ingo Eilks, Silvija Markic Kooperatives LemenimChemieunterricht. Konzipierungund UntersuchungvonUnterrichtseinheiten durch PartizipativeAktionsforschung 209 Verzeichnisder AutorinnenundAutoren 231 .000000000.0000000.000.00000000000.000000000.. Einleitung Kerstin Rabenstein, Sabine Reh Die in dieser Veroffentlichung dokumentierten Beitrage wurden im Rahmen einer Ringvorlesung im Wintersemester 2005/06 am Institut fur Erziehungswis- senschaft der TV Berlin gehalten. Unser Anliegen war es, aktuell laufende For- schungsprojekte aus verschiedenen Fachdidaktiken und mit unterschiedlichem methodologischen Zugriff auf einen bislang noch wenig erforschten Gegens- tandsbereich- selbststandige und kooperative Arbeitsformen im Unterricht mit Studierenden, Wissenschaftlem und Lehrem1 vergleichend zu diskutieren. Das Spektrum der Fragestellungen und Untersuchungsperspektiven der in diesem Band vorgestellten Forschungsprojekte ist ebenso breit wie die im Einzelnen untersuchten Unterrichtsverfahren. Im Mittelpunkt stehen aber nicht einfach nur vorn Frontal- oder Klassenunterricht abweichende Unterrichtsmethoden, sondem auch der Fokus, unter dem diese Unterrichtsverfahren betrachtet werden sollen: Von zentralem Interesse sind die Aktivitaten und lnteraktionen der Schiller mit- einander und mit dem Lehrer. 1m Folgenden fuhren wir zunachst kurz aus, in welche Teile der Band gegliedert ist und welche Aspekte selbststandigen und/oderkooperativen Arbeitens inden einzelnenBeitragenthematisiertwerden. 1mzweiten Abschnitt stellen wir die Ergebnisse dieserBeitrage vor und diskutie- ren sie im Vergleich. 1 Uberblickfiber die Beitrage Das Buch gliedert sich in vier Teile. Im ersten Teil versuchen wir als Herausge- berinnen Diskussionsimpulse fur die empirische Unterrichtsforschung urn selbst- standigkeitsfordemde und kooperative Arbeitsformen zu formulieren; die in den Teilen zwei und drei folgenden Darstellungen von Projekten empirisch-rekon- struktiver bzw. empirisch-quantitativer Unterrichtsforschung im vierten Teil bildenden Schwerpunktdieses Buches. I Die Verwendung der mannlichen Form bei geschlechtsspezifischen Substantiven geschieht aus GrundenderbesserenLesbarkeitundbeziehtsich ebensoaufLehrerinnen,Wissenschaftlerinnenund imFolgendenauchaufSchulerinnen. 10 KerstinRabenstein,SabineReh 1mersten Teil wird zum einen in Form eines Literaturuberblicks tiber Er- gebnisse empirischer Unterrichtsforschung zu selbststandigkeitsfordernden und kooperativen Unterrichtsverfahren in den Gegenstand eingefiihrt und zum ande- ren gefragt, wie in der empirischen Unterrichtsforschung Forschungsfragen ge- stellt, Desiderate ausgemacht und damit Themen aufgeworfen werden (Kerstin Rabenstein/Sabine Reh). Der zweite Beitrag analysiert aus einer an Foucaults Konzept der Gouvernementalitat angelehnten theoretischen Perspektive das Leitbild des selbststandigen Schulers im reformpadagogischen Diskurs und geht der Frage nach, welche Art von Verhaltnis zu sich selbst einzugehenden Subjek- ten damit nahe gelegt wird (KerstinRabenstein). 1m zweiten Teil werden verschiedene Aspekte der Schiller-Schiller- Interaktionen beim kooperativen Arbeiten untersucht. Aufgezeigt wird zum ei- nen, wie Schiller in gemeinsamen, nicht yom Lehrer inszenierten, also quasi zufalligen Argumentationen wahrend der Wochenplanarbeit im Mathematikun- terricht der Grundschule zu Ergebnissen kommen (Gotz Krummheuer). Gefragt wird an einem anderen Beispiel- dem Losen komplexer experimenteller chemi- scher Aufgaben in der Sekundarstufe II - inwiefem Schiller neben fachlichen Kompetenzen auch uber interaktionale Kompetenzen verfugen mussen, damit Kooperation gelingen kann, und welche Teil-Kompetenzen interaktionale Kom- petenz beinhalten konnte (Andreas Bonnet). Wie Schiller schriftliche Aufgaben- stellungen in motorische Handlungen nbersetzen und wie sie dabei interagieren ist die Fragestellung des dritten Beitrags, die am Beispiel des Haushaltsunter- richts einer Hauptschule bearbeitetwird (Ute Bender). 1mdritten Teil sind Beitrage versammelt, die die Schuler-Schuler- oder die Schiller-Lehrer-Interaktionen unter Berucksichtigung der unterschiedlichen di- daktischen Arrangements untersuchen. Es wird die Frage betrachtet, wie sich Schiller im Deutschunterricht der Grundschule beim Uberarbeiten ihrer Texte in unterschiedlichen didaktischen Arrangements - "Textlupe", "Stationenarbeit", .Schreibkonferenz" - gegenseitig Ruckmeldung geben (Friederike Heinzel! Norbert Kruse). Untersucht wird auch, wie die unterschiedlichen didaktischen Vorgaben der Lehrerin fur die Wochenplanarbeit und die Freiarbeit den Grund- schulschulembestirnmte Formen kooperativenArbeitensnahe legen bzw. andere Optionen verschlieBen (Christina Hut). AbschlieBend geht es urn die unter- schiedlichen Strategien der Lehrenden, Schiller der Sekundarstufe in Projektar- beitsphasen - im Kontext einer offenen Feedbackrunde und eines standardisier- ten Verfahrens mitHilfe einer Checkliste- zuberaten (Karin Brau). 1m vierten Teil werden Ergebnisse von zwei Forschungsprojekten vorge- stellt, in denen die Entwicklung konstruktivistischer Unterrichtsmaterialien und die Untersuchung ihrer Wirkung aufLeistungen und Selbstkonzept der Schiller im Mittelpunkt stehen. In diesen Forschungsprojekten werden unterschiedliche Einleitung 11 Verfahren lem-psychologischer Wirkungsforschung eingesetzt. Gefragt wird im ersten Beitrag am Beispiel des Chemieunterrichts in der Sekundarstufe nach der Wirkung nicht vom Lehrer verbalisierter, sondem in Form gestufter Lemhilfen den Schulern beim Losen von Aufgaben zur Verfiigung gestellter (schriftlicher) Hilfen auf die Leistungen sowie auf das Selbstkonzept der Schuler (Martin Hanze), Der zweite Beitrag beschreibt im Kontext .Partizipativer Aktionsfor- schung" die Entwicklung und Auswertung einer Unterrichtseinheit fur den Che- mieunterricht, in der verschiedene Formen kooperativen Arbeitens eingesetzt werden(lngoEilks). 2 Diskussion der Beitrage Im Folgenden mochten wir die unterschiedlichen Fragestellungen und Ergebnis- se der Beitrage darstellen, urn ausgehend von den je entwickelten methodologi- schen Konzepten zur Untersuchung kooperativen Arbeitens Anknupfungspunkte und Schlussfolgerungen fur weitere Forschung herauszuarbeiten. Entsprechend der Gliederung dieses Buches diskutieren wir jeweils vergleichend die den Tei- len zwei, drei und vier zugeordnetenBeitrage. 2.1 Lernen insozialen Interaktionen Krummheuer, Bonnet und Bender untersuchen in den vorliegenden Beitragen mikrologischdie Interaktionenzwischen den'Schulernbeim kooperativen Arbei- ten. AHedrei Autoren verstehen Lemen im Anschluss an verschiedene Bezugs- theorien (z. B. Miller 1986, von Glaserfeld 1997, Bohnsack 2000, Dewey 1916, Lave/Wenger 1991) als sozial konstituiertenProzess. Lemen einzelnerIndividu- en vollzieht sich demnach neben monologischen Konstruktionsprozessen vor allern in sozialen Kontexten und damit in Interaktionen, Krummheuer zieht dar- aus den Schluss, kooperatives Lemen an der Schule wenigerals besonders effek- tive Lehr-Lem-Methode normativ zu verstehen denn als eine soziale Interakti- onssituation unter Gleichaltrigen neben anderen (z. B. dem Klassengesprach), deren erfolgreiche oder wenigererfolgreicheVerlaufe es zu beschreibengilt. Bei der Untersuchung der Gruppenarbeitsprozesse gehen Krummheuer und Bonnet fallvergleichend vor, d. h. sie arbeitenje Schulergruppe ein fallspezifisches ,,In- teraktionsmuster" heraus und vergleichen diese. Bender hingegen beschreibt die Deutungsprozesse in den Schulergruppen kumulativ, ohne die einzelnen Fall- strukturenzu vergleichen. Im Folgenden stellen wir zunachstdie Ergebnisse von Krummheuer und Bonnet vor, urn einen Vergleich ihrer theoretischen Modellie-
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