Kompetenz, Kognition und Neue Konzepte der beruflichen Bildung

261 Pages·2005·26.287 MB·German

by  Philipp Gonon, Fritz Klauser, Reinhold Nickolaus, Richard Huisinga (eds.)

Philipp Gonon . Fritz Klauser· Reinhold Nickolaus
Richard Huisinga (Hrsg.)
Kompetenz, Kognition und neue Konzepte
der beruflichen Bildung
Schriftenreihe der Sektion Berufs- und Wirtschaftspadagogik
der DGfE
Philipp Gonon . Fritz Klauser
Reinhold Nickolaus
Richard Huisinga (Hrsg.)
Kompetenz, Kognition
und neue Konzepte
der beruflichen Bildung
I
VS VERLAG FUR SOZIALWISSENSCHAFTEN
+
VI VI_LAO FOR SOZIALWISSIEHSCHAnlH
VS Verlag fOr Sozialwissenschaften
Entstanden mit Beginn des Jahres 2004 aus den beiden Hausern
Leske+Budrich und Westdeutscher verlag.
Die breite Basis fOr sozialwissenschaftliches publizieren
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1. Auflage August 2005
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© VS verlag fOr Sozialwissenschaften/GWV Fachverlage GmbH, Wiesbaden 2005
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Gedruckt auf saurefreiem und chlorfrei gebleichtem papier
ISBN-13: 978-3-531-14770-3 e-ISBN-13: 978-3-322-86895-4
001: 10.1007/978-3-322-86895-4
Inhalt
Vorwort der Herausgeber ........................................................................ 7
Teil I: Kompetenz und Kompetenzmessung
Susanne Weber
Kompetenz und Identitlit als Konzepte beruflichen Lemens
tiber die Lebensspanne ...................................... ............................................... 9
Frank Achtenhagen, Martin Baethge
Kompetenzentwicklung unter einer international en Perspektive -
makro-und mikrostrukturelle Aspekte .......................................................... 25
Karlheinz Sonntag, Claudia Schmidt-Rathjens
Anforderungsanalyse und Kompetenzmodelle .............................................. 55
Peter Preij3
Entwurf eines Kompetenzkonzepts filr den Inhaltsbereich
RechnungswesenlControlling ........................................................................ 67
Teil II: Neue Konzepte als Herausforderungen fUr die
Herufs- und Wirtschaftspadagogik
Katrin Kraus
Employability, Wettbewerbsfiihigkeit und Individualisierung.
Zur gesellschaftlichen Verortung eines aktuellen Anspruchs
an die Berufsbildung ..................................................................................... 87
Wolfgang Royl
Berufliche Mehrfachqualifikation: Personlichkeitsentwicklung
und individuelle Beschliftigungschance ............. .......... ................ ............... 10 I
Johanna Langfermann
Wissensmanagement bei der BMW AG - Nachfrageorientierte
Ausgestaltung von Dokumenten zur Erfahrungssicherung ......................... III
Volker Bank
Systemisches Change Management filr Schulen - oder:
Konnen Schulen wie Unternehmen gefilhrt werden? .................................. 123
Karl Witbers
Standards filr die Bildung von Lehrkrliften ................................................. 135
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Teil III: Kognition, Motivation und Lernen in der
Berufsschule: neuere Forschungen
Eveline Wuttke
Schweigen ist Silber, Reden ist Gold? - Analyse der Qualit1it
und Wirkung von Unterrichtskommunikation
in schUlerzentrierten Sequenzen .................................................................. 147
Reinhold Nickolaus, Birgit Ziegler
Der Lernerfolg schwacherer SchUler in der berutlichen Ausbildung
im Kontext methodischer Entscheidungen ....... ..... ...... ...... ........... ... ............ 161
Diana Klockmann
Didaktische Modellierung und empirische Ann1iherung
an das Lernen aus Fehlern ........................................................................... 177
Barbel Fiirstenau, Iris Trojahner
Prototypische Netzwerke als Ergebnis struktureller Inhaltsanalysen .......... 191
Michael Bendorf
Forderung von Metakognition und Lernstrategien
am Fachgymnasium Wirtschaft ................................................................... 203
Esther Winther
Trait-und state-Komponenten der Motivation in Lernprozessen:
Zwischen Interventions-und Forschungsanspruch ..................................... 219
Jiirgen Seifried
Lernmotivation in lehrer-und schUlerzentrierten
Unterrichtssequenzen - Analyse des Unterrichtserlebens
mit Hilfe von Selbstberichts- und Videodaten ............................................ 237
Alfred Riedl
Lehr-Lern-Konzeptionen fUr berutliche Grundbildung und
Fachbildung - Selbstlernmaterialien und LehrerunterstUtzung in
konstruktivistischem Unterricht. Eine Projektskizze .................................. 253
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren ..................................... 267
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Vorwort der Herausgeber
Seit einigen Jahren hat sich eine fUr die Berufs- und Wirtschaftsplldagogik
fruchtbare Tradition eingebUrgert: jeweils halbjllhrlich versammelt sich die
"Zunft", urn nicht nur standespolitische Interessen zu artikulieren und ab
zugleichen, sondem auch urn in einem Tagungsrahmen inhaltliche Diskussi
onen zu beft>rdem. Insbesondere jUngere Nachwuchsleute aber auch aktive
Lehrstuhlinhaber und Emeriti pr1lsentieren ihre Forschungsergebnisse einer
kritischen Fachoffentliehkeit. Diese Art der gegenseitigen Wahmehmung ist
vital fUr eine (Sub-)Disziplin, denn hiermit werden nicht nur thematisehe
Fragestellungen und methodische Standards transparent gemaeht, sondem
auch ein Anregungspotenzial fUr weitere Forschung sichtbar. Es besteht
gleichsam eine Moglichkeit der Selbstvergewisserung, d. h. den "state of the
art" festzustellen und insbesondere aueh neuere Trends zu beobachten.
Bei den Beitragen dieses Bandes handelt es sieh urn Uberarbeitete Vor
trllge, die auf der Herbsttagung der Sektion Berufs- und Wirtschaftspllda
gogik der Deutschen Gesellsehaft fUr Erziehungswissenschaften in Siegen
2004 gehalten wurden. Sie wurden thematisch geordnet und in drei Teile
gegliedert.
Einerseits geht es urn den weit zu fassenden Themenkomplex Kompetenz
und Kompetenzmessung (Teil I), dann aber aueh allgemeiner urn neue Her
ausforderungen fUr die Berufs- und Wirtschaftsp1ldagogik (Teil II) und
schlieBlich urn neuere Forschungen hinsichtlich des Lehrens und Lemens in
der Berufssehule (Teil III).
Vor allem seit den PISA-VerMfentlichungen erfreut sich das Konzept der
Kompetenz (Teil I) einer gesteigerten Aufmerksamkeit, nicht nur bezUglieh
Leistungsmessungen, sondem aueh als theoriegeleitetes Konstrukt, urn Inno
vationen im gesamten Bildungssystem einzuleiten.
In diesem Band wird aus wirtschaftsplldagogischer, bzw. soziologiseher
und arbeitspsychologischer Warte eine Sichtweise auf den Kompetenzbegriff
entfaltet.
Teil II der vorliegenden Veroffentlichung thematisiert neue Konzepte,
die als Herausforderungen fUr die Berufs- und Wirtsehaftsplldagogik zu be
greifen sind. "Employability" im Kontext von Individualisierung und euro
paise her Wettbewerbspolitik werden eben so erortert wie Qualifikation, die
Managementperspektiven und B ildungsstandards.
Die Beitrage im Teil III befassen sich mit Kognition, Motivation und
Lemen in der Berufsschule. Sie basieren in der Regel auf bereits durchge-
7
fUhrten neueren Forschungen und geben einen Einblick in die neueren didak
tischen Thematisierungen in der Berufs-und Wirtschaftsp!idagogik.
Zum Schluss noch eine organisatorische Bemerkung und ein Dank. Die
von den Autorinnen und Autoren eingereichten Manuskripte wurden einem
Review-Verfahren unterworfen. Eine Auswahl derselben ist nun in dem vor
liegenden Band abgedruckt. FUr die UnterstUtzung bei der Organisation des
Review-Verfahrens sowie bei der Aufbereitung und Gestaltung der Texte fUr
den Druck m()chten wir Frau Dipl.-Padagogin Katrin Kraus sowie Erwin
Akeret (beide t!itig am Lehrstuhl fUr Berufsbildung, Universitat ZUrich) unse
ren herzlichen Dank aussprechen.
FUr die Herausgeberschaft Philipp Gonon
Richard Huisinga
Fritz Klauser
Reinhold Nickolaus
ZUrich, Mai 2005
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Kompetenz und Identitiit als Konzepte beruflichen
Lernens fiber die Lebensspanne
Susanne Weber
1. Ziele beruflichen Lernens und ihre strukturellen
Dimensionen
FUr die berufliche Bildung werden in der wissenschaftlichen Diskussion, aber
auch in politisch verantwortlich gefUhrten Debatten, drei zentrale Ziele einge
fordert (fUr die ersten drei Punkte vgl. auch den Beitrag von Achtenhagen &
Baethge in diesem Band):
(l) Die Entwicklung der individuellen beruflichen Regulationsfdhigkeit -
unter einer individuellen Nutzerperspektive und dem zentralen Aspekt
der personalen Autonomie;
(2) die Sicherung der Humanressourcen einer Gesellschaft;
(3) die Gewdhrleistung gesellschaftlicher Teilhabe und Chancengleichheit;
(4) die nachhaltige Flexibilitat des lndividuums und des berujlichen Kontex-
tes im Hinblick auf eine iibergeordnete, gemeinsam geteilte , Vision' (als
gemeinsame Entwicklung von innovativen L6sungen, die kein Individuum
allein hervorbringen konnte und die mehr sind als die Summe der Ein
zelleistungen).
Strukturell geht es dam it einerseits urn individuelle Lern- und Entwicklungs
prozesse, die sich fUr das Individuum aus der Interaktion mit seiner sich an
demden sozialen und 6konomischen Umwelt ergeben. Es geht damit urn
spezifische Auspragungen von Wissen (incl. verschiedener Wissensarten),
Motivationen, Emotionen, sozialen Einstellungen und Wahrnehmungen etc.,
die notwendig sind, urn sowohl in der privaten als auch in der beruflichen
Welt orientieren und sich dort verorten zu k6nnen. Gleichzeitig geht es dabei
urn die Entwicklung eines addquaten Handelns, das es erlaubt, sich an be
kannte und unbekannte Herausforderungen anzupassen, aber auch die ar
beitsplatzbezogene, soziale, politische, private Umwelt kreativ und flexibel
gestalten zu k6nnen. Hierzu ist ein entsprechendes MaB an (Selbst-)Rejlexion
(Metakognition) notwendig.
Andererseits geht es aber auch urn kollektive Lern- und Entwicklungs
prozesse auf der Ebene sozialer Systeme, wie z. B. Gruppen, Organisationen,
9
Institutionen und Communities (von Cranach & Bangerter, 2000, sprechen
diesbezUglich auch von einer ,Mehrstufigkeit' des Wissens und Handelns).
Die Frage ist hier, wie sich soziale Systeme verandern vor dem Hintergrund
unterschiedlicher und z.T. konkurrierender Intentionen der teilnehmenden
Individuen und Gruppen - sowohl im Hinblick auf einen eher kurzJristig
ausgerichteten Handlungszweck als auch im Hinblick auf ein ubergeordnetes
(eher langfristiges) Moliv bzw. ,Vision Dabei ist es das Ziel, durch koIlek
t.
tive Aktivitaten im Rahmen eines Activity System (,Community of Practice')
zu kreativen L5sungen zu gelangen, die vorher noch nicht existierten und die
die einzelnen Individuen oder Gruppen nicht hatten allein erbringen k5nnen
(expanded solutions I,outcome') (vgl. Engestr5m, 1996; Weber, 2003, 2004).
Damit kann unter einer zeitlichen Perspektive in den Zielsetzungen be
rutlichen Lernens zwischen eher kurzfristigen Lernprozessen, die sich auf
kurzfristige Verhaltensanderungen und Aufgabenbewaltigungen beziehen,
und eher langfristigen Entwicklungsprozessen, die sich auf eine nachhaltige
Veranderung einschlieBlich der Entwicklung und Bewaltigung von Lebens
konzepten beziehen, unterschieden werden (vgl. hierzu u. a. Flammer, 1996).
Dabei k5nnen kurzfristige Lernprozesse in langfristige Entwicklungsprozesse
einmUnden bzw. umschlagen. Auf den Punkt gebracht, kann man von einer
Entwicklung uber die Lebensspanne sprechen.
Des weiteren heben die Zielsetzungen fUr die berutliche Bildung die kon
textuelle Gebundenheit der Individuen und Gruppen hervor: "The individual
could no longer be understood without his or her cultural means; and the
society could no longer be understood without the agency of individuals who
use and produce artifacts" (Engestr5m, 1996, p. 132). Dieses schlieBt vor
allem eine Reflexion des Kontextes und das In-Frage-Stellen des eigenen und
fremden Bezugssystems sowie eine verstarkte Konzentration auf das Verste
hen der sozialen, 5konomischen und politischen Organisation der In
teraktionsprozesse ein. Zentral ist dabei eine Verknupfung der verschiedenen
Systemebenen (Mikro-, Meso- und Makroebene) vorzusehen.
2. Die Konzepte "Kompetenz" nnd "Identitat"
Unter einer lern- und entwicklungstheoretischen Perspektive geht es urn
individuelles und kollektives Wissen und Handeln im sozio-okonomischen
Kontext. Damit rUcken u. a. die Konzepte der ,,(Handlungs-)Kompetenz" und
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