Kommunikationsverhalten und Geschlecht: Rollenuntypische Gesprachsstile von Studentinnen

197 Pages·1998·5.847 MB·German

by  Antje Schmidt (auth.)

Antje Schmidt
Kommunikationsverhalten
und Geschlecht
Antje Schmidt
Kommunikationsverhalten
und Geschlecht
Rollenuntypische Gesprachsstile
von Stu den tin n en
Westdeutscher Verlag
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© Westdeutscher Verlag GmbH, Opladen/Wiesbaden, 1998
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ISBN-13: 978-3-531-13145-0 e-ISBN-13: 978-3-322-87312-5
001: 10.1007/978-3-322-87312-5
Bei allen, die mieh in den drei Jahren der Arbeit an dieser Studie ideell und
finanziell unterstiitzten, mOchte ieh mieh herzlieh bedanken. Stellvertretend
seien genannt: Marion und Rainer Schmidt in Hasseifelde, Prof. Antos in
Halle, Frau KOditz in Geithain und Peter Thiemann in Leipzig.
Mein besonderer Dank gilt Prof. Peter Porseh fur die faehliehe Betreuung.
Inhalt
L Einleitung ...................................................................................... 11
1. Zur Problemstellung ....................................................................... 11
2. Charakter der Arbeit. ...................................................................... 13
II. Kommunikation und Sozialisation -Forschungsstand ................. 15
1. Sozialisation ................................................................................... 15
1.1. Geschlechtersozialisation ................................................................ 16
1.1.1. Geschlechtsidentitat und soziales Handeln ...................................... 16
1.1.2. Geschlechtsrolle und Geschlechtsrollenverhalten ............................ 17
1.1.3. Entstehung der Geschlechtsrollen ................................................... 18
1.1.4. Inhalte der GeschlechtsrollenlGeschlechtsrollenstereotype .............. 21
1.1.5. Geschlechtsrollenerwerb ................................................................. 22
1.1.6. Geschlechterhierarchie und Geschlechtersozialisation .................... 27
1.2. Sprachliche Sozialisation ................................................................ 28
1.2.1. Soziale Differenzierung und sprachliche Kommunikation ............... 30
1.2.2. Kommunikative Sozialisation und Geschlechtersozialisation .......... 3 1
2. Kommunikation .............................................................................. 33
2.1. Linguistische Geschlechterforschung .............................................. 34
2.2. Kommunikationsverhalten und Geschlecht.. ................................... 36
2.2.1. Geschlechtstypik: Erwartung, Wahroebmung und
Kommunikationsverhalten .............................................................. 36
2.2.2. Untypisches Kommunikationsverhalten .......................................... 40
2.3. Analyse geschlechtstypischer Gesprachsstile ................................... 40
2.3.1. Gruppen und Kommunikationssituationen ...................................... 40
2.3.2. Allgemeine Analysekriterien .......................................................... 41
2.3.3. Statusorientierter und kooperationsorientierter Stil ......................... 44
2.4. Exkurs: Geschlechterhierarchie und kommunikative Stile ............... 50
2.5. Untypische Gesprachsmerkmale bei Frauen .................................... 53
3. Kommunikation und Sozialisation an der Hochschule ..................... 55
3.1. Unterschiedliche Studienvoraussetzungen ....................................... 56
3.1.1. Schulzeit. ........................................................................................ 57
3.1.2. Universitare Situation ..................................................................... 59
7
3.2. Kommunikative Situation im Seminar ............................................ 60
3.2.1 Das Seminargesprach .................................................................... 62
3.2.2. Geschlechtstypische Kommunikation an der Hochschule ................ 63
3.2.3 . Geschlechtsrollenuntypisch kommunizierende Studentinnen .......... 65
4. Hypothesenbildung ......................................................................... 67
4.1. F orschungsdefizite .......................................................................... 67
4.2. Arbeitshypothesen .......................................................................... 68
m Methoden der Untersuchung ........................................................ 70
1. Untersuchungsverlauf und Gruppenbeschreibung ............................ 71
2. Kommunikationsanalyse ................................................................. 75
2.l. Kriterien der Kommunikationsanalyse ............................................ 75
2.1.1. Zahl der Redewechsel und Dauer der Beitrage ................................ 75
2.l.2. Worterteilung ................................................................................. 76
2.1.3. Unterbrechungen ............................................................................ 77
2.1.4. Themenbeziige ................................................................................ 77
2.l.5. Ruckmeldeaktivitaten ..................................................................... 78
2.l.6. Sprechrichtung ............................................................................... 80
2.2. Gestaltung der Gesprachsprotokolle ................................................ 80
3. Soziologische Analyse .................................................................... 82
3.l. Untersuchung der Wahrnehmung des Seminarverlaufs ................... 82
3.2. Datenerhebung zur Geschlechtersozialisation ................................. 84
3.3. Probleme der Befragung ................................................................. 86
IV. Empirische Ergebnisse ................................................................. 89
1. Kommunikationsanalyse ................................................................. 89
1.l. Kommunikationsverhalten der Studentinnen und Studenten ........... 89
1.1.1. Zahl der Redewechsel und Dauer der Beitrage ................................ 88
1.l.2. Worterteilung ................................................................................. 92
1.l.3. Unterbrechungen ............................................................................ 93
1.1.4. Themenbeziige ................................................................................ 95
1.1.5. Ruckmeldeaktivitaten ..................................................................... 97
1.l.6. Sprechrichtung ............................................................................... 99
1.2. Zusammenfassung: Geschlechtstypische
Seminarkommunikation. ............................................................... 101
8
1.3. Uberdurchschnittlich aktive Studentinnen ..................................... 103
1.3.1. Kommunikationsverhalten im Seminar ......................................... 104
1.3.2. Zusammenfassung: Untypisches Kommunikationsverhalten
weiblicher Studierender ................................................................ 108
2. Wabrnehmung der Kommunikation im Seminar ........................... 110
2.1. Allgemeine Charakteristik des Seminars ....................................... 110
2.2. Fremdwahrnehmung ..................................................................... III
2.2.1. Wer redete besonders viel? ........................................................... 111
2.2.2. Wer bot haufig konstruktive Beitrage? Wer redete viel und
sagte wenig? ................................................................................. 113
2.2.3. Positive und negative Partnerwahl fur die Arbeit an einem
Seminarvortrag ............................................................................. 114
2.2.4. Fremdwahrnehmung: Zusammenfassung ...................................... 115
2.3. Selbstwahrnehmung ..................................................................... 116
2.3.1. Aktivitatsgrad ............................................................................... 116
2.3.2. Interesse ....................................................................................... 117
2.3.3. Wohlbefinden ............................................................................... 118
2.3.4. Vorbereitungsgrad ........................................................................ 119
2.3.5. Selbstwahrnehmung: Zusammenfassung ....................................... ll9
3. Erfahrungen der Geschlechterdifferenz in der Sozialisation .......... 121
3.1. Sozialisierende Personen .............................................................. 121
3.1. 1. Genannte Personen ....................................................................... 122
3.1.2. Stereotypisierungen des Kommunikationsverhaltens ..................... 124
3.2. Wabrnehmung von geschlechterdifIerenten Inhalten und
Mitteln der Sozialisation ............................................................... 127
3.2.1. Erziehung im Elternhaus .............................................................. 128
3.2.2. Stereotypisierung und Diskrirninierung in der Schule ................... 130
3.2.3. Kommunikationstraining in der Schule ......................................... 132
3.3. Selbstwahrnehmung ..................................................................... 135
3.3.1. Allgemeine Eigenschaften ............................................................ 136
3.3.2. Redehemmungen .......................................................................... 137
3.3.3. Veranderungen seit der Schulzeit... ............................................... 138
v.
Zusammenfassung und Interpretation der Ergebnisse .............. 140
1. Methodendiskussion ..................................................................... 140
1. 1. Materialbasis ................................................................................ 140
9
1.2. Kommunikationsanalyse ............................................................... 141
1.2.1. Untersuchungssituation ................................................................. 141
1.2.2. Untersuchungskriterien ................................................................. 142
1.3. Wahrnehmungsstudie und Partnerwahlversuche ........................... 143
1.4. Sozialisationsanalyse .................................................................... 144
1.4.1. Untersuchungskriterien ................................................................. 144
1.4.2. Gestaltung der Fragen ................................................................... 145
2. UberpIiifung der Hypothesen ........................................................ 147
2.1. Typisches und untypisches Kommunikationsverhalten
von Studentinnen im Seminar ....................................................... 147
2.2. Verbindung von Sozialisation und Kommunikation ...................... 148
2.2.1. Unterschiedliche Vorbilder, Fahigkeiten und Ma6stabe ................ 149
2.2.2. Wahrnehmungen im Seminar ....................................................... 152
3. Interpretation der Ergebnisse ........................................................ 154
3.1. Typisch Studentin ......................................................................... 154
3.1.1. Probleme mit der Rollenkompatibilitat... ....................................... 154
3.1.2. Perpetuierung des passiven Kommunikationsverhaltens ................ 156
3.1.3. Defizit oder Differenz ................................................................... 157
3.2. Untypische Studentinnen .............................................................. 158
3.2.1. Untypisches Kommunikationsverhalten ........................................ 159
3.2.2. Zur Genese untypischen Kommunikationsstils .............................. 159
4. Abschliefiende Bemerkungen ........................................................ 161
VI. Anhang ........................................................................................ 162
I. Grofier Fragebogen ....................................................................... 162
2. Tabellen ....................................................................................... 175
3. Bibliographie ................................................................................ 185
10
I. Einleitung
1. Zur Problemstellung
In meiner Studienzeit an der Universitat Leipzig erlebte ich das Verhalten
von Kommilitoninnen als merkwUrdig ambivalent: Obwohl sie sich auf
Seminare gerade in den ersten Studienjahren fleillig vorbereiteten, obwohl
sie gute kommunikative Fahigkeiten besa6en und mit guten und sehr guten
Abiturnoten zum Studium kamen, nicht selten mit besseren Abschlufinoten
als die mannlichen Kommilitonen, verhielten sie sich in vielen Seminaren
passiv, tiberlie6en den jungen Mannern die Diskussion und besprachen die
Seminarthemen oft erst dann, wenn sie im Wohnheimzimmer unter sich wa
ren. Ihr Kommunikationsverhalten wies Ztige eines Kommunikationsstils
auf, wie er in der einschlagigen Literatur beschrieben wurde (Klann 1978,
Tromel-Plotz 1984, Bauer 1985, Spender 1985, Schmidt 1988 etc.): Ein ty
pisch weiblicher Kommunikationsstil, der als kooperativ, beziehungs
orientiert, tiber weite Strecken zuruckhaltend-passiv bis inferior gilt und sich
somit grundlegend yom typisch mannlichen Kommunikationsstil unter
scheidet, der durch bestimmte Eigenschaften und Verhaltensweisen als ag
gressiv, statusorientiert, dominant charakterisiert wurde.
In einer Diplomarbeit (Schmidt 1991) untersuchte ich das Problem genauer:
Wie anders verhielten sich Studentinnen im Vergleich zu Studenten, welche
Mittel der Kommunikation nutzten die Frauen, welche nicht? War das
Kommunikationsverhalten von Studentinnen und Studenten an der DDR
Universitat 1989 vergleichbar mit den Daten, die in bundesdeutschen Studi
en zur Geschlechterkommunikation gefunden wurden?
Untersuchungsgrundlage waren Tonbandaufnahmen von zwei Seminaren
und zwei Diskussionsrunden im universitaren Bereich. Die Ergebnisse be
statigten in der Tendenz die Anwendung geschlechtsrollengepragter Kom
munikationsstile:
- Die untersuchten Frauen redeten durchschnittlich weniger haufig und
unterbrachen andere weniger oft als Manner.
- Sie konnten sich gegen Unterbrechungen im Redebeitrag weniger durch
setzen als Studenten.
- Sie wechselten seltener das Thema des Gespraches und warteten ofter auf
eine Worterteilung als Manner, die sich das Rederecht haufiger selbstiin
dig nahmen.
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- Frauen wurden in Seminaren von Frauen und Mannern seltener ange
sprochen, gleichgiiltig ob sie in der Oberzahl oder in der Unterzahl wa
ren.
Eine der Diskussionsrunden hatte nur aus Frauen bestanden. Hier zeigte
sich, dafi Frauen durchaus lebhaft fiber Fachfragen diskutieren konnten, dafi
aktive und durchsetzungsfreudige Kommunikation beherrscht wurde. Die
einzelnen Frauen meldeten sich hiiufiger zu Wort als die Frauen in den ge
mischten Gruppen, auch ohne auf eine Worterteilung zu warten, keine
schwieg, wie das die meisten Frauen in den gemischten Gruppen taten. Sie
blieben ebenfalls konsequent beim Thema.
Auch in den gemischten Gruppen befanden sich einzelne Frauen, die beson
ders durch ihre Redehaufigkeit von den anderen Frauen abstachen, die ange
sprochen wurden und weniger auf Worterteilung warteten. Sie waren durch
ihre Aktivitiiten standig prasent, wie es meist nur miinnliche Studenten sind,
sie nahmen im Seminar die Chancen wahr, kommunikative und kognitive
Fahigkeiten zu trainieren, was fur gute Studienleistungen notwendig ist. Sie
wurden fUr Lehrkrafte existent und hatten die Moglichkeit, sich einen Pru
fungsbonus zu erarbeiten, da sie eher ihr Interesse, ihre geistigen und kom
munikativen Potenzen unter Beweis stellten.
Diese "anders" kommunizierenden Frauen, die in der Literatur kaum oder
gar nicht erwahnt wurden, die sich auf den ersten Blick nicht ins Schema
der Geschlechterstereotypen der Kommunikation einordnen lie6en, schienen
die Antwort auf die Kommunikationsprobleme von Studentinnen an der
Universitat zu sein. Sie sollen deshalb erstmalig genauer untersucht werden.
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