Kognition und Emotion in der frühkindlichen Entwicklung

208 Pages·1991·4.674 MB·German

by  Ruth Kaufmann-Hayoz (auth.)

Lehr - und Forschungstexte
Psychologie 39
Herausgegeben von
D. Albert, K. Pawlik, K.-H. Stapf und W. Stroebe
Ruth Kaufmann-Hayoz
Kognition und Emotion
in der
frOhkindlichen Entwicklung
Springer-Verlag
Berlin Heidelberg New York London
Paris Tokyo Hong Kong Barcelona
Autorin des Bandes
Ruth Kaufmann-Hayoz
Universitat Bern
Medizinische Kinderklinik, Inselspital
Abteilung fOr EntwicklungsstOrungen
FreiburgstraBe 21, CH-3010 Bern
Herausgeber der Reihe
Prof. Dr. D. Albert, Universitat Heidelberg
Prof. Dr. K. Pawlik, Universitat Hamburg
Prof. Dr. K.-H. Stapf, Universitat TObingen
Prof. Dr. W. Stroebe, Ph.D. Universitat TObingen
ISBN-13: 978-3-540-53492-1 e-ISBN-13: 978-3-642-76310-6
DOl: 10.1007/978-3-642-76310-6
Dieses Werk ist urheberrechtlich geschOtzt. Die dadurch begrOndeten Rechte, insbesondere
die der Obersetzung, des Nachdrucks, des Vortrags, der Entnahme von Abbildungen und
TabeHen, der Funksendung, der Mikroverfilmung oder derVervielfll.ltigung auf anderen
Wegen und der Speicherung in Datenverarbeitungsanlagen, bleiben, auch bei nur auszugs
weiser Verwertung, vorbehalten. Eine Vervielfll.ltigung dieses Werkes oder von Teilen dieses
Werkes ist auch im EinzelfaH nur in den Grenzen der gesetzlichen Bestimmungen des
Urheberrechtsgesetzes der Bundesrepublik Deutschland vom 9. September 1965 in der
jeweils geltenden Fassung zulll.ssig. Sie ist grundsll.tzlich vergOtungspflichtig. Zuwider
handlungen unterliegen den Strafbestimmunge des Urheberrechtsgesetzes.
© Springer-Verlag Berlin Heidelberg 1991
2126/3140-543210-Gedruckt auf sll.urefreiem Papier
ZOM DANK
Die Niederschrift der vorliegenden Arbeit ist mir nur dank der Mitar
beit zahlreicher Personen moglich gewesen. Es ist mir deshalb ein Be
durfnis, eingangs allen jenen, die zum Gelingen dieser Arbeit direkt
oder indirekt beigetragen haben, meinen herzlichen Dank auszusprechen.
Allen voran gebuhrt Dank meinem verehrten Lehrer Professor Richard Mei
li, von dem ich als erstem uber psychologische Forschung mit Sauglingen
erfuhr, und dessen empirische Arbeiten und theoretische Ideen ich auch
nach Jahren eigener Forschungstatigkeit auf diesem Gebiet fur sehr
wertvoll, ja eigentlich wegweisend halte. Dass ich mich mit dem in die
ser Arbeit behandelten Thema so eingehend zu beschaftigen begann, ver
danke ich der Anregung meines Lehrers und Freundes Professor Alfred
Lang, der mir die Mitarbeit in seinen yom Schweizerischen Nationalfonds
unterstutzten Forschungsprojekte (Nr. 1.065.074 und 1.361.076) ermog
lichte. Innerhalb dieser Projekte sind die in der Arbeit referierten
eigenen Untersuchungen entstanden, unter Mithilfe verschiedener Kolle
ginnen und Kollegen: Roland Calmonte, Anton Gurtner, Christine Joss,
Marie-Louise Kasermann und Elisabeth Stucki-Wuthrich, denen ich an die
ser Stelle ebenfalls sehr herzlich danken mochte. Alfred Lang war es
auch, der mich zur Niederschrift dieser Arbeit ermunterte und mich
vielfaltig in dem Vorhaben unterstutzte, von fachlichen Diskussionen
bis zu tatkraftiger Hilfe im Umgang mit dem Textverarbeitungssystem.
Ganz besonders danke ich meinem lieben Mann, Franz Kaufmann. Er ist
einerseits wissenschaftlich an dieser Arbeit beteiligt, indem er mit
mir zusammen in den erwahnten Projekten gearbeitet, Ideen eingebracht
und samtliche technischen Probleme gelost hat, andererseits hat er mich
wahrend der ganzen Zeit der Niederschrift der Arbeit geduldig unter
stutzt, indem er die in Haus und Garten und bei der Betreuung unserer
Kinder anfallenden Arbeiten erledigte und oftmals seine eigenen Anspru
che zuruckstellte.
IV
Ich mochte auch all den Eltern danken, die bereitwillig ihre Babies von
uns beobachten lies sen, meinen kleinen Patienten und schliesslich mei
nen eigenen Kindern, die mir so viele Erfahrungen ermoglichten, die
nicht aus Buchern zu holen sind.
Zu grossem Dank verpflichtet bin ich der Janggen-Pohn-Stiftung, St.
Gallen, deren grosszugiger Beitrag mir eine einjahrige Beurlaubung von
meiner klinisch-psychologischen Tatigkeit erlaubte. Die Niederschrift
der Arbeit ware mir ohne diesen Urlaub nicht moglich gewesen, und ich
mochte deshalb auch der Leitung der medizinischen universitats-Kinder
klinik Bern, insbesondere Professor Norbert Herschkowitz, fur die
selbstvestandliche Gewahrung des Urlaubs danken. Beatrice Honegger,
welche die Muhseligkeiten der Reinschrift auf sich genommen hat, ge
buhrt ein besonders grosser Dank. Schliesslich danke ich Professor
Klaus Foppa und Professor Rudolf Groner fur die kritische Lekture einer
ersten Fassung dieser Arbeit.
Zollikofen, im Juni 1990 Ruth Kaufmann-Hayoz
INHALTSVERZEICHNIS
EINLEI'l'UIfG .........•....••.••••••••••..•••••••••••••••••....•... 1
1 Kognition und Emotion: Ein allgemeiner Ueberblick .......•..... 6
1.1. Die Begriffe ............................................. 6
1.2. Das Verha1tnis zwischen Kognition und Emotion ............ 9
1.2.1. Emotionen beeinf1ussen kognitive Prozesse •.••••••• 10
1.2.2. Kognitionen determinieren die Entstehung
von EInotionen ..................................... 11
1.2.3. Interaktive Konzepte •.•••.•......•••.•.•.•••...... 14
1.2.4. Dynamik und Struktur des Verha1tens ••..•.....•.... 18
1.3. Zusanunenfassung .......................................... 20
2 Kognition und Emotion in der Entwicklung ..............•....... 22
2.1. Die Untersuchung kognitiver und emotiona1er Prozesse
im Saug1ingsa1ter •.•••••••.......•.••....•••.............. 24
2.2. Moderne Theorien der emotiona1en Entwick1ung .......•...... 25
2.2.1. Die Theorie der diskreten Emotionen von Izard ...... 25
2.2.2. Die Theorie von Sroufe ........••.......•.•..•...... 27
2.3. Zusammenfassung 31
3 Erregung, Aktivierung, Spannung 32
3.1. Erscheinungsweisen von Erregung ...••..•.....••.•••....•.... 34
3.1.1. Zentra1nervose Erscheinungsweisen ....••.••••.•...... 35
VI
3.1.2. periphere autonom-vegetative Erscheinungsweisen ..... 36
3.1.3. Erscheinungsweisen im Verhalten und Erleben ......... 36
3.2. Steuerung und Beeinflussung von Erregung •...........•..•.•. 37
3.2.1. Endogene oder spontane Schwankungen ...•.•....•.•...• 37
3.2.2. Beeinflussung durch sensorische Stimulation .•....•.. 37
3.2.3. Beeinflussung durch mentale Aktivitat ••..•.......... 39
3.3. Zusammenfassung .....•.....•...............•..........•..... 41
4 Die Bewaltigung von neuen Situationen: Ein Verlaufsmodell .....•. 42
5 Erregungsmodulation im Sauglingsalter ...............•........... 47
5.1. Endogene Erregungsmodulation: Verhaltenszustande ........... 47
5.2. Erregungsmodulation durch sensorische Stimulation .....•...• 50
5.2.1. Phasische Reaktionen auf kurze Reize ........•.•....• 50
5.2.2. Die wirkung gleichformiger Stimulation ............•. 57
5.3. Erregungsmodulation durch mentale Aktivitat ................ 67
5.3.1. Grundsatzliche Ueberlegungen .•.•.•.•...............• 67
5.3.2. Empirische untersuchungen: ....•...•.........•.....•. 75
Wahrnehmung als Strukturierungsvorgang .............. 76
Die Diskrepanzhypothese von Aufmerksamkeit und
affektivem Ausdruck .....•........................... 79
Eigene Arbeiten 87
5.4. Erregungsmodulation in der sozialen Interaktion ..•.......•. 101
5.5. Aktive Regulation der Erregung ..•..•.•...•.•.....•.•.•.•.•. 114
5.5.1. Abwenden des Blickes ..•.•...•................•...... 117
Allgemeines ....•.•....•.•................. .'......... 117
Regulative Funktion der Blickabwendung .............. 120
5.5.2. Verhaltensweisen der Selbstberuhigung ...•..••.••...• 127
5.5.3. Ausleben der Spannung ..............•................ 129
5.6. Zusammenfassung ................•.•.•...•.. 131
0 • • • • • • • • • • • • • • ••
VII
6 verhalten in neuen Situationen: Kontinuitat der Entwicklung und
individuelle Unterschiede ...•.•.•.•.••.....•.....••.......•...•. 133
6.1. Dimensionen der Entwicklung ................................ 134
6.2. Ind:i.viduelle Unterschiede ••••••••••.•••.•••..•••........... 142
6.2.1. Meilis Langsschnitt-Untersuchungen .•..•.••......•.•. 143
6.2.2. "Behavioral Inhibition" im Kleinkindalter ..•..•..... 152
6.2.3. Zentrale Wahrnehmungsst6rungen im Vorschul- und
fruhen Schulalter ...•.•....•..•..•.......•.•.•...... 158
6.2.4. Fruhkindlicher Autismus .•.•••.•.•.•.•...•......•...• 162
6.2.5. pathologische Aengste und zwange •................... 166
6.3. Zusammenfassung •..•.....•...•......••.•.................... 168
SCHLUSSBEMERKUNGEN ............•.•.•.•....•..•..•.......•.......... 169
ANMERKUNGEN .....•.•.••.•.•...•.•...•.•.........•....•.....•.•...•. 17 2
LITERATURVERZEICHNIS ........•...•.•.•..•.•...............•...••... 173
NAMENVERZEICHNIS .....•...•.....•.•.•..•.•.••.....•..•.....•.•..... 193
SACHVERZEICHNIS ...........•...•.........•.......•.............•... 197
QUELLENANGABEN .................•....•.•.• • . . . . • . . . . . . . . . • . . . . . . .. 200
EINLEITDHG
Die empirische Psychologie versteht sich als Wissenschaft, die mensch
liches Verhalten und Erleben zu beschreiben und zu erklaren, dann auch
vorherzusagen und zu kontrollieren sucht. Wie andere empirische Wissen
schaften geht sie dabei haufig zergliedernd, analysierend vor. Das zu
erklarende menschliche Verhalten und Erleben ist derart komplex, dass
der Wissenschaftler, der Erkenntnisse darUber gewinnen will, stets nur
Teilaspekte des Geschehens herausgreifen und bearbeiten kann. Er bildet
Klassen von Erscheinungen und sucht innerhalb dieser nach funktionalen
Zusammenhangen. So ist es zu den klassischen Teilgebieten der Psycholo
gie, wie Lernen, Wahrnehmung, Sprache, Denken, Motivation, Gefuhl,
Handlung und so fort, gekommen. Freilich wird sich fruher oder spater
die Frage nach den Zusammenhangen zwischen den in dieser Weise aufglie
dernd untersuchten Teilgebieten stellen, und damit auch die Frage nach
ihrer funktionellen Einbettung in die Gesamtorganisation menschlichen
Verhaltens. Je weiter die Forschung voranschreitet, umso fliessender
werden meistens die Grenzen zwischen verschiedenen Gebieten, umso pro
blematischer erscheint die zergliederung. So ist keineswegs immer klar,
wie zum Beispiel Sprache und Denken, Wahrnehmung und Handlung oder
Sprache und Gedachtnis voneinander abzugrenzen sind, und inwiefern eine
Abgrenzung uberhaupt sinnvoll ist.
Beim versuch, empirische Forschung so zu betreiben, dass zwei oder mehr
Teilgebiete miteinander integriert werden, stosst man allerdings nicht
selten auf erhebliche Probleme. Die Grunde dafur liegen nicht zuletzt
darin, dass fur das Studium von Teilgebieten je unterschiedliche Metho
den und Begriffssysteme entwickelt worden sind, wodurch die Phanomene
auf ganz unterschiedlichen Ebenen betrachtet werden. So werden etwa
Wahrnehmungsexperimente typischerweise unter sehr und ge
restriktive~
nau kontrollierten Laborbedingungen durchgefuhrt, wahrend Sozialverhal
ten bei Gruppen von Personen unter moglichst "naturlichen" Bedingungen
beobachtet wird. Sicherlich sind nun Wahrnehmungsprozesse im Sozialver
halten sehr wichtig (etwa fur das Verstandnis von Mimik und Gestik des
2
Partners), aber auf dieser Ebene werden sie traditionellerweise wenig
untersucht, und es fehlt an brauchbaren Methoden dafur.
In dieser Arbeit ist von zwei Aspekten menschlichen Seelenlebens die
Rede, mit denen sich die abendlandische Geistesgeschichte seit ihren
Ursprungen befasst hat: Denken und Fuhlen oder - in modernen Begriffen
- Kognition und Emotion. Schon dem Vorsokratiker Demokrit wird die Un
terteilung in einen vernunftigen Teil der Seele (der in der Brust loka
lisiert sei) und einen vernunftlosen, im ganzen Korper verstreuten Teil
zugeschrieben. Mit Platon wurde die Lehre von verschiedenen Teilen der
Seele recht explizit: die Vernunft (logistikon, nus), mit welcher der
Mensch teilhaben kann am Reich der Ideen, wird mit dem Lenker eines
Pferdegespanns verglichen: sie muss die Begierden und Triebe im Zaum
halten, damit der Mensch die Tugenden erlangt. Man darf wohl sagen,
dass sich diese Grundvorstellung durch das ganze abendlandische Denken
hinzieht: die Vernunft, das sachliche Denken, die kuhle Ratio steht im
Widerstreit mit der "niedrigen" Welt der bunten Gefuhle, der heissen
Leidenschaften und drangenden Begierden. Durch das ganze Mittelalter
hindurch bis zur Renaissance war denn auch einzig die "anima rationa
lis", die "Geistseele", Gegenstand philosophischer Analyse. Das Ge
fuhlsmassige, Instinktive und mehr mit dem Leiblichen Verbundene wurde
als dem Bosen entstammend angesehen, war durch geistliche Uebungen zu
unterdrucken und gehorte deshalb eher in den Bereich der Religion und
der Moralerziehung.
Mit dem Beginn der empirischen Psychologie im 19. Jahrhundert wurde es
grundsatzlich moglich, den Bereich der Emotionen losgelost von mora
lisch-padagogischen Vorentscheidungen zu studieren. In fruhen psycholo
gischen Abhandlungen (Wundt, 1896: Nahlowsky, 1862: James, 1884: Lange,
1887), wurde der Gegenstand denn auch ausfuhrlich thematisiert. Die
kOnkrete empirische Arbeit zielte in der Folge allerdings fast aus
schliesslich auf kognitive Prozesse: auf Wahrnehmung, Lernen und Den
ken. Dies mag einerseits methodische Grunde gehabt haben. Denn es er
scheint wesentlich einfacher, Prozesse zu untersuchen, die durch objek-
3
tiv messbare Leistungen (wie etwa die Anzahl benatigter uebungsdurch
gange bei einer Lernaufgabe oder die Zeit von der Aufgabenstellung bis
zur richtigen Lasung bei einem Denkproblem) definierbar sind, als emo
tionale Vorgange wie Gefuhle oder Stimmungen, die sich oft schwer ob
jektivieren lassen. Mitgespielt haben durfte aber doch auch die abend
landische Grundhaltung, wonach vor allem die intellektuellen Fahigkei
ten des Menschen genauen wissenschaftlichen Studiurns wert sind. Es ist
sonst schwer verstandlich, warurn z.B. die Methode der Introspektion,
der Selbstbeobachtung und Verbalisierung von Erlebtem, zwar ausgiebig
zur Erforschung von Denkprozessen eingesetzt wurde (besonders innerhalb
der Wurzburger Schule, z.B. Kulpe, 1914; Buhler, 1907, 1908; Ach,1921),
vie 1 weniger jedoch zur Erforschung von Gefuhlen und Stimmungen. Eine
gewisse Ausnahme bilden die bereits durch Wundt begonnenen Versuche,
qualitative Dimensionen der erlebten Gefuhle zu definieren (vgl. Tra
xel, 1983b). Dabei handelt es sich allerdings eher urn die Analyse der
kognitiven Beurteilungen von in der Alltagssprache verwendeten Begrif
fen zur Bezeichnung von Gefuhlen und weniger urn den Versuch, funk tiona
Ie Gesetzmassigkeiten emotionaler vorgange zu finden. Traxel (1983a)
stellte vielleicht etwas summarisch aber im Wesentlichen wohl zutref
fend fest, dass die fruhe Experimentalpsychologie "die 'Gemutsbewegun
gen' gewissermassen als verzierungen des Seelenlebens bewertet, die fur
eine Wissenschaft, die ernst genommen werden wollte, schwerlich einen
wichtigen und wurdigen Forschungsgegenstand abgeben konnten. Diese Hal
tung wurde spater durch den Behaviorismus noch erheblich verstarkt. So
wurde Emotionsforschung zu einem dubiosen und prekaren Gebiet, das von
den meisten 'zunftigen' Wissenschaftlern gemieden wurde" (S.17).
In den letzten Jahren ist das Interesse fur emotionale Vorgange inner
halb der empirischen Psychologie starker geworden. Nicht selten sind es
Vertreter der kognitiven Psychologie, die sich nach j,ahrelanger
intensiver Beschaftigung mit kognitiven Prozessen auf die vergessenen
Gefuhle besinnen und nun nach deren Rolle innerhalb der Kognition zu
fragen beginnen.