Kleine Geschichte der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft: Eine Fachgesellschaft zwischen Wissenschaft und Politik

235 Pages·2004·9.493 MB·German

by  Christa Berg, Hans-Georg Herrlitz, Klaus-Peter Horn (auth.)

Christa Berg · Hans-Georg Herrlitz · Klaus-Peter Horn
Kleine Geschichte der Deutschen Gesellschaft
für Erziehungswissenschaft
Schrittenreihe der DGfE
Christa Berg · Hans-Georg Herrlitz
Klaus-Peter Horn
Kleine Geschichte
der Deutschen
Gesellschaft für
Erziehungswissenschaft
Eine Fachgesellschaft zwischen
Wissenschaft und Politik
I
SPRINGER FACHMEDIEN WIESBADEN GMBH
-
+ III
VS VERLAG FOR SOZIALWISSENSCHAFTEN
vs Verlag für Sozialwissenschaften
Entstanden mit Beginn des Jahres 2004 aus den beiden Häusern
Leske+Budrich und Westdeutscher Verlag.
Die breite Basis für sozialwissenschaftliches Publizieren
Bibliografische Information Der Deutschen Bibliothek
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1. Auflage März 2004
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© Springer Fachmedien Wiesbaden 2004
Ursprünglich erschienen bei VS Verlag für Sozialwissenschaften/GWV
Fachverlage GmbH, Wiesbaden 2004
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Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier
ISBN 978-3-8100-4204-0 ISBN 978-3-663-07782-4 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-663-07782-4
Inhalt
Vorwort ...................................................................................................................... 7
Einleitung ................................................................................................................. 9
1. Offene oder geschlossene Gesellschaft? Das wissenschaftliche
Selbstverständnis der DGfE im Spiegel ihrer
Aufnahmeverfahren, Mitgliederentwicklungen und
Ehrenmitgliedschaften ....................................................................................... 17
1.1 i\ufnahmeprozeduren 17 • 1.2 Säumige Zahler 21 • 1.3 Wissen
schaftliche "Grenzgänger" 22 • 1.4 Deutsch-deutsche Mitgliedschaft
24 • 1.5 Kollektivmitgliedschaften 26 • 1.6 Ehrenmitgliedschaften 27
2. Einheit und Vielfalt der Disziplin. Zur Entstehung und
Entwicklung von Arbeitsgemeinschaften, Kommissionen und
Sektionen in der DGfE ........................................................................................ 3 7
2.1 Erste Strukturierungsversuche 3 7 • 2.2 Zweiter Anlauf 40 •
2.3 Vereinsrechtliche Konflikte 44 • 2.4 Zentrifugale Tendenzen 47 •
2.5 Ein neuer Rahmen 51
3. Die internationale Vemetzung der DGfE - Eine
Erfolgsgeschichte? ............................................................................................... 55
3.1 Erste Kontaktversuche 55 • 3.2 Gesteigertes Engagement 58 •
3.3 Ein politisches Netzwerk: Die "Deutsche UNESCO-Kommissi
on" (DUK) 60 • 3.4 Ein wissenschaftliches Netzwerk: Die "Euro
pean Educational Research i\ssociation" (EERA) 63 • 3.5 Bilanz 66
4. Der schwierige Weg zu einer "gesamtdeutschen"
Erziehungswissenschaft ..................................................................................... 69
4.1 Zeiten der Funkstille 69 • 4.2 Behutsame Annäherungen 73 •
4.3 Enttäuschte Hoffnungen 83 • 4.4 Erste Bilanzen 89
5. Vom intensiven Meinungsaustausch zur
Mammutveranstaltung: Die Arbeitstagungen und Kongresse
der DGfE ................................................................................................................. 93
5.1 Der erste Kongress: Göttingen 1968 94 • 5.2 Organisationsfragen
96 • 5.3 Die Kongressthemen 1968 bis 2004 103 • 5.4 Die Hauptred
ner der Kongresse 109
6. Forschungsförderung-Forschungsprobleme-
Forschungsfreiheit ............................................................................................. 113
6.1 Forschungsförderung als Zweckbestimmung der DGfE 113 • 6.2
Kooperation mit der DFG 116 • 6.3 Forschungskommission 123 •
6.4 Forschungsförderungskommission - Informationsstelle zur Ver
mittlung deutsch-deutscher Forschungsvorhaben 126 • 6.5 For
schungskolloquien 128 • 6.6 Freiheit der Forschung-Einengung der
Forschungsfreiheit 129 • 6.7 Ethische Standards für erziehungswis
senschaftliche Forschung-Ethik-Kodex 131 • 6.8 Förderpreis 134
7. Studiengänge/Studienreform und Strukturfragen-Zwischen
Professionsbezug und Disziplinorientierung ............................................ 137
7.1 Kernstudium Erziehungswissenschaft 137 • 7.2 Erziehungswis
senschaft in den Lehramtsstudiengängen 141 • 7.3 Erziehungswis
senschaftliche Hauptfachstudiengänge 145 • 7.4 Kerncurriculum Er
ziehungswissenschaft 154 • 7.5 Neustrukturierungen-Bachelor-und
Masterstudiengänge in der Diskussion 156 • 7.6 Erziehungswissen-
schaft an den Universitäten-Strukturfragen 158 • 7.7 Defensive und
offensive Fachpolitik 159
8. Bildungs-und hochschulpolitisches Mandat. ........................................... 161
8.1 Konkrete bildungs- und wissenschaftspolitische Herausforde
rungen- grundsätzliche Erwägungen 162 • 8.2 Resolutionen und In
itiativen gegen die Arbeitslosigkeit von Lehrern, Pädagogen, Erzie
hungswissenschaftlern 169 • 8.3 Stellungnahmen zur Änderung des
Hochschulrahmengesetzes 171 • 8.4 Brennpunkte 173 • 8.5 Erzie
hungswissenschaftlicher Fakultätentag 177 • 8.6 Neues Selbstver
ständnis? 179 • 8.7 Grundlinien 181
9. Zwischen Wissenschaft und Politik ............................................................. 185
Quellen und Literatur ....................................................................................... 189
Anhang ................................................................................................................... 195
1. Dokumente zur Konstituierung der DGfE 1964 195 • 2. Vorläu
fige Satzung 1964 und aktuell gültige Satzung der DGfE 202 • 3. Die
Vorsitzenden und die Vorstände der DGfE 1964 bis 2004 209 •
4. Ehrenmitglieder 214 • 5. Mitgliederentwicklung 215 • 6. Preisträger
des Förderpreises 1986 bis 2002 216 • 7. Träger des Ernst-Christian
Trapp-Preises 219 • 8. Zur Binnenstruktur der DGfE 220 •
9. Arbeitstagungen und Kongresse der DGfE 1968 bis 2004 223 •
10. Die :tv1itglieder und Vorsitzenden der DFG-Fachausschüsse "Päd
agogik" seit 1949 228 • 11. Erklärungen, Stellungnahmen, Resolutio
nen der DGfE (Auswahl) 230 • 12. Selbstverständnis der DGfE: Zur
Lage und Zukunft der Erziehungswissenschaft in Studium und Beruf
232
Personenregister ................................................................................................. 23 7
Vorwort
Die Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaft gehört zu den jüngeren
Gründungen wissenschaftlicher Fachgesellschaften in Deutschland - und doch
wird sie soeben 40 Jahre alt. Schon einmal, zwei Jahrzehnte nach der Gründung,
war der Gedanke aufgekommen, dass sich die DGfE ihrer Geschichte vergewis
sern müsse. Damals übernahm es Hans Scheuer!, einen Bericht über die Ge
schicke der damals eben den Kinderschuhen entwachsenen wissenschaftlichen
Fachgesellschaft zu verfassen - er erschien 1987 unter dem Titel "Zur Grün
dungsgeschichte der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft. Vor
geschichte- Konstituierung- Anfangsjahre". Das Näherkommen eines weite
ren "runden Geburtstags" einerseits, und andererseits der glückliche Umstand,
dass es im Jahr 1997 gelungen ist, den gesamten erhalten gebliebenen Aktenbe
stand seit der Gründung der DGfE als Archiv an die "Bibliothek für Bildungs
geschichtliche Forschung" zu übergeben, veranlasste den Vorstand zum intensi
veren Nachdenken darüber, wie es gelingen könne, die Erinnerung an die Ge
schichte der Fachgesellschaft lebendig zu halten. Ergebnis des Nachdenkens war
eine Einladung an alle noch lebenden Gründungsmitglieder und ehemaligen
Vorsitzenden zu einem Rundgespräch in die "Bibliothek für Bildungsgeschicht
liche Forschung" -ihrem Leiter Christian Ritzi sei für die Gastfreundschaft und
Unterstützung nochmals gedankt-, das im Juli 2000 stattfand.
Die lebhaften Debatten jenes Rundgesprächs machten klar, dass einige Leit
motive die Geschichte der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft
durchziehen, die es wert sind, als ein Stück deutsche Bildungsgeschichte festge
halten und analysiert zu werden. Zu diesen gehören das beständige Ringen des
Faches um den eigenen Ort und um Anerkennung im Konzert der wissen
schaftlichen Disziplinen, die wiederkehrende Auseinandersetzung über das eige
ne Selbstverständnis und die nach wie vor unabgeschlossene Aushandlung der
Aufgaben, die einer wissenschaftlichen Fachgesellschaft zukommen: kann, darf,
soll, muss sie sich zuweilen politisch - in unserem Falle: bildungspolitisch - zu
Wort melden; wo sind die Grenzen ihres Mandats? Immer wieder ging es in der
Geschichte der DGfE um Grenzziehungen und die Überwindung von Grenzen.
So steht am Beginn der Gründungsgeschichte die Annäherung zwischen Uni
versitätspädagogik und Pädagogischen Hochschulen, also das Überschreiten ei
ner Institutionengrenze. Zu den großen Aufgaben in der letzten Dekade des 20.
Jahrhunderts gehörte die Annäherung der Erziehungswissenschaften der beiden
deutschen Staaten, also die Überwindung einer von vielen zuvor für unüber
windlich gehaltenen Systemgrenze. An der Wende zum 21. Jahrhundert stellt
sich immer drängender das Problem, die vom historischen Selbstverständnis her
national orientierte wissenschaftliche Befassung mit Erziehung und Bildung in
7
einer zunehmend international agierenden Welt neu zu verorten. In der Art und
Weise, wie sich die Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaft seit ihrer
Gründung solchen Herausforderungen stellt, sind erstaunliche Kontinuitäten,
aber auch Entwicklungen, Veränderungen, Neuerungen zu beobachten.
Das Berliner Rundgespräch vom Juli 2000 hatte die Neugierde darauf, sol
che Prozesse eingehender betrachten zu können, nur größer werden lassen. Der
Wunsch, dass eine "Kleine Geschichte" der DGfE- in Fortsetzung der wert
vollen Scheuerl'schen Arbeit-nun geschrieben würde, wurde größer. Es gelang,
drei historisch interessierte und versierte Mitglieder der DGfE, Christa Berg,
Hans-Georg Herrlitz und Klaus-Peter Horn, dafür zu gewinnen, sich in die (kei
neswegs übermäßig ordentlichen) Aktenbestände, die nun zum Archiv gewor
den waren, zu vertiefen und Fragen wie die im Rundgespräch aufgeworfenen -
oder andere, die das Material hergibt - durch die Geschichte der DGfE hin
durch zu verfolgen. Sie haben sich mit "unvoreingenommener Neugier" an die
Arbeit gemacht und legen nun, nach mehr als zweieinhalb Jahren intensiver
Auseinandersetzung mit den Schriftstücken, pünktlich zum 40. Geburtstag der
Fachgesellschaft eine materialreiche Rekonstruktion ihrer Geschichte vor.
Es sei der Autorin und den i\utoren herzlich dafür gedankt, dass sie das
Stück deutsche Bildungsgeschichte, das die Deutsche Gesellschaft für Erzie
hungswissenschaft in den (ersten) vierzig Jahren ihres Bestehens geschrieben
hat, so sorgsam und zugleich so lebendig vor uns ausbreiten. Es sei diesem
Buch, das hoffentlich Fortsetzungen ftnden wird, eine interessierte und neugie
rige Leserschaft gewünscht. Und es sei der Deutschen Gesellschaft für Erzie
hungswissenschaft eine weitere gedeihliche Entwicklung gewünscht.
Harnburg und Berlin, im März 2004
Ingrid Gogolin und Hans Merkens
8
Einleitung
Wissenschaftliche Disziplinen sind kognitive und soziale Gebilde, die grundle
gende Probleme und Fragestellungen gemeinsam haben und als Kommunikati
onsgemeinschaften organisiert sind. Neben den Forschungs- und Lehrinstituti
onen als i\usbildungs- und Rekrutierungsfeldern und den Medien der Kommu
nikation (Bücher und Zeitschriften) spielen für die Entwicklung von Disziplinen
auch ihre Fachorganisationen eine erhebliche Rolle. Für die Erziehungswissen
schaft lässt sich eine dauerhafte Organisation der Disziplinangehörigen in einer
Fachorganisation im Verhältnis zu anderen Disziplinen erst spät ftnden.
Im Gegensatz zur Soziologie mit der seit 1909 bestehenden Deutschen Ge
sellschaft für Soziologie, zur Psychologie mit der seit 1904 existierenden Gesell
schaft für experimentelle Psychologie, seit 1929 Deutsche Gesellschaft für Psy
chologie, oder auch zur Philosophie mit der ebenfalls 1904 gegründeten Karrt
Gesellschaft, aus der sich 1917 die Deutsche Philosophische Gesellschaft ab
spaltete, kam es in der Erziehungswissenschaft erst nach 1945 zur Gründung
eigener Organisationen. Als frühe Vorläufer kann man die pädagogischen Ge
sellschaften und Vereine des 19. und frühen 20. Jahrhunderts betrachten, die
allerdings meist lokal oder regional, konfessionell, professionell oder schulen
spezifisch zentriert waren; zu nennen wäre auch der "Deutsche Ausschuß für
Erziehung und Unterricht", der in den 20er Jahren auch pädagogische Kongres
se mit mehreren hundert Teilnehmern veranstaltete, bei denen u.a. Theodor
Litt, Georg Kerschensteiner, Martin Havenstein,Jonas Cohn, Max Ettlinger und
Gustaf Deuchler als Redner auftraten (vgl. den Hinweis bei Weniger 1955, S. 32,
die Tagungen sind dokumentiert in Ried 1927 und 1929).
Erst nach 1945 jedoch haben sich in der Bundesrepublik Deutschland die
Universitätsvertreter und die Lehrenden an den Pädagogischen Hochschulen in
zwei getrennten Organisationen organisiert. Die Konferenz der Westdeutschen
Universitätspädagogen tagte seit Beginn der 50er Jahre einmal jährlich an wech
selnden Universitätsorten und beriet alle die universitäre Pädagogik betreffen
den Fragen und Probleme. Parallel dazu bestand der Arbeitskreis der Pädagogi
schen Hochschulen. 1963/64 schließlich wurde die Deutsche Gesellschaft für
Erziehungswissenschaft von rvfitgliedern der Konferenz der Westdeutschen
Universitätspädagogen und des },.rbeitskreises Pädagogischer Hochschulen
gegründet und ist seitdem zur größten Fachorganisation der Erziehungswissen
schaft in Deutschland geworden. Neben der Konferenz der westdeutschen
Universitätspädagogen ging auch der Arbeitskreis der Pädagogischen Hoch
schulen in der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft auf.
Der folgende Versuch, die Entstehung und Entwicklung der Deutschen
Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE) in ihren wesentlichen Grund-
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