Kleine Anleitung zum wissenschaftlichen Arbeiten

24 Pages·2005·0.33 MB·German

Kleine Anleitung zum wissenschaftlichen Arbeiten
von Studenten für Studierende
Universität Heidelberg

1 Im Labyrinth der Literatur –
Kleine Anleitung zum Bibliographieren
2 Der Nachweis –
Zitieren wissenschaftlicher Quellen
3 Die letzten Wunder der Ordnung –
Systematik im Literaturverzeichnis
4 Gelernt ist gelernt –
Lernen lernen von Dietmar Chur (ZSW)
5 Erlesenes für den Genießer –
Rund um die Hausarbeit
6 Von Sagen und Zeigen –
Das Referat: Präsentation und Rhetorik
7 Dokumentation –
Verfassen eines Protokolls
8 Sieh an ! –
Studium: auch ein Weg in die Praxis
9 Nachschlag –
Weiterführende Literatur
10 Outing –
Für eine bessere Zukunft.

7., durchgesehene Auflage: Exemplare 6.000
© 1995, 1996, 1997, 1998, 1999, 2001, 2003 Henning Banthien, Tim Freytag und Silke Vogel.
Hrsg. vom Zentrum für Studienberatung und Weiterbildung (ZSW).
Druck: Druckerei der Universität Heidelberg.
Verteilung: ZSW, Friedrich-Ebert-Anlage 62, 69117 Heidelberg.

Mit Zustimmung der Autoren eingescannt von Jürgen Wetteroth für das Proseminar von Prof. Dr. Rose Boenicke
„Tendenzen der Schulentwicklung“ im Wintersemester 2005/2006 am Erziehungswissenschaftlichen Seminar der
Universität Heidelberg. Aus technischen Gründen wurden das Layout verändert und einzelne Passagen ausgespart.
Das ungekürzte Original ist erhältlich beim Zentrum für Studienberatung und Weiterbildung (Adresse siehe oben).

[...]
1
1. Im Labyrinth der Literatur – Kleine Anleitung zum Bibliographieren
Bibliographieren, das heißt: Recherchieren! Recherchieren, welche Veröffentlichungen zu einem
bestimmten Thema oder von einem bestimmten Autor vorliegen. Die aufmerksame Lektüre von
Fachliteratur ist die Grundlage jeder wissenschaftlichen Arbeit. Um ein recherchiertes Buch an
seinem Standort zu finden, sollte man wissen, an welchen Prinzipien sich der Aufbau einer Biblio-
thek orientiert.

1.1 Suche nach bekannter Literatur in der Bibliothek
Im angenehmsten Fall sind Verfasser und Titel des zu suchenden Buches bereits bekannt. Es gilt
also nur noch zu überprüfen, ob es das entsprechende Buch in der Bibliothek gibt und – wenn ja –
wo es dort steht. Antwort gibt der alphabetische Autoren- oder Titelkatalog, der den gesamten
Bücherbestand der Bibliothek (in den Instituten oft noch auf kleinen Karteikarten erfaßt) nach
Autor und Titel ordnet. Jedes dieser Kärtchen trägt auch die Signatur des entsprechenden Buches,
eine Zahlen- und Buchstabenkombination, die den Standort des Buches in der Bibliothek bestimmt.
Für Aufsätze, die in Zeitschriften erschienen sind, steht in der Bibliothek gelegentlich ein separater
Zeitschriftenkatalog bereit. Einige Bibliotheken sind zusätzlich mit einem Schlagwortkatalog
ausgestattet, der den Bestand nicht nach Autorenname und Titel, sondern nach alphabetischen
Schlagwörtern sortiert, die jeweils ein weitergefaßtes Themengebiet benennen und die
dazugehörige Literatur mit der entsprechenden Signatur angeben.
Falls ein gesuchter Titel am eigenen Institut nicht vorhanden ist, kann HEIDI (Heidelberger
Bibliotheks- und Informationssystem) weiterhelfen. Das EDV-gestützte Informationssystem kann in
der Universitätsbibliothek (UB) und in einzelnen Instituten genutzt werden. HEIDI umfaßt vier
Teilbereiche:
- den alphabetischen Katalog der UB mit sämtlichen Büchern, die nach 1986 erschienen sind (ältere sind
bislang nur teilweise in HEIDI erfaßt, vollständig aber auf Karteikarten im Gesamtkatalog der UB)
- den Sachkatalog (Schlagwortkatalog) der UB mit Titeln ab 1986
- einen Sachkatalog der Institute
- den Gesamtkatalog des Heidelberger Bibliotheksystems mit Titeln ab 1990, davor teilweise.
Das UB-Team veranstaltet regelmäßig Einführungen in HEIDI. Für die Recherche von Zeitschriften
steht neben HEIDI das Heidelberger Zeitschriftenverzeichnis (HZV) auf CD-Rom und Mikrofiche
bereit. Literatur, die in Heidelberg nicht verfügbar ist, kann über die UB per Fernleihe bestellt
werden.

1.2 Unsystematisches Bibliographieren
Im Prinzip entspricht das unsystematische Bibliographieren dem rollenden Schneeball, der nach und
nach zu einer gewaltigen Lawine heranwächst. Den Ausgangspunkt bildet dabei das
Literaturverzeichnis (d.h. eine Zusammenstellung der in einem wissenschaftlichen Text zitierten
Literatur) eines bereits bekannten Buches oder Artikels zum entsprechenden Thema. Die dort
aufgeführten Titel verfügen ihrerseits über ein Literaturverzeichnis, das von dem Bibliographie-
renden eingesehen werden kann, nachdem er die in 1.1 beschriebene Suchroutine erfolgreich
abgeschlossen hat. Auf diese Weise entsteht schnell eine umfangreiche Literaturliste, die sich bei
gründlicher Suche beliebig verdichten läßt. Problematisch ist dabei lediglich, daß eine nach dieser
Methode angefertigte Liste niemals aktueller sein kann als das Literaturverzeichnis des Buches, das
am Anfang der Recherche steht. Deshalb ist es in der Praxis unerläßlich, sowohl unsystematisch als
auch systematisch vorzugehen.
Und ganz einfach: Augen auf in der Bibliothek! Allzu oft finden sich in der Nachbarschaft eines
bekannten Titels noch verschiedene weitere Werke, in die es sich lohnt, einen Blick zu werfen.
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1.3 Systematisches Bibliographieren
Die gezielte Recherche läßt sich am besten mit Hilfe von Bibliographien durchführen.
Bibliographien sind Bücher, die eine systematische Auflistung aller Titel zu einem bestimmten
Themenbereich enthalten. Nicht selten erscheinen jährliche Folgebände mit den entsprechenden
Neuerscheinungen. So ist es dem Bibliographierenden möglich, auch neueste Veröffentlichungen zu
berücksichtigen. Zahlreiche Bibliographien können auch als Computerdatenbanken auf CD-Rom
oder im Internet (über die UB-Homepage) abgerufen werden. Über die klassische Titel- und
Autorenrecherche hinaus lassen sich diese Datenbanken auch über thematische Schlagwörter
bedienen. Einführungen in CD-Rom und in das Internet veranstalten das UB-Team und das
Universitätsrechenzentrum (URZ) regelmäßig.

1.4 Wenn alle Stricke reißen...
... gibt es immer noch genügend Leute, die einem mit Rat und Tat zur Seite stehen. Bevor man die
Hoffnung fahren lassen und sich gesenkten Hauptes aus der Bibliothek stehlen will, empfiehlt es
sich, zuerst die Bibliotheksaufsicht oder einen anderen Studierenden anzusteuern. Falls auch das
keinen Erfolg beschert, bleibt schließlich die Möglichkeit, mit dem betreffenden Dozenten wegen
der Probleme bei der Literaturrecherche Rücksprache zu halten.

Literatursuche

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2. Der Nachweis – Zitieren wissenschaftlicher Quellen
Wissenschaftliches Arbeiten setzt eine kritische Auseinandersetzung mit den vorhandenen Quellen
voraus. Meinungen oder Erkenntnisse, die für die eigene schriftliche Arbeit übernommen werden,
müssen in dieser als Zitat oder Beleg gekennzeichnet sein.

2.1 Was sind Quellen?
Quellen sind alle Materialien, die inhaltlich in eine (wissenschaftliche) Arbeit eingehen, das heißt in
erster Linie Fachliteratur, aber genauso auch unveröffentlichte Texte, Vorlesungs- und
Vortragsnotizen, Abbildungen, Tabellen, Archivmaterial, Briefe, Rundfunk- und Fernsehberichte
sowie Videoaufzeichnungen

2.2 Wiedergabe von Quellen
Alle verwendeten Quellen müssen jedesmal kenntlich gemacht werden, wenn im Text auf sie
zurückgegriffen wird; es werden sowohl wörtlich oder sinngemäß zitierte Passagen als auch bloße
Gedanken eines fremden Autors durch Quellennachweis (Kurzbeleg oder Fußnote) belegt.
Ein wörtliches Zitat muß seiner Vorlage exakt entsprechen. Es muß die Quelle in Interpunktion und
Wortlaut – ja selbst im Kursivdruck oder Unterstreichen einzelner Wörter – originalgetreu wieder-
geben. Kürzere wörtliche Zitate (bis zu 3 Zeilen) werden üblicherweise in Anführungszeichen
gesetzt.
Was bewegt Abiturienten zum Studium? Manch einer von ihnen mag sich sagen, ich
„wünschte recht gelehrt zu werden, und möchte gern, was auf der Erden und in dem
Himmel ist, erfassen“ (Goethe, Faust l, 55).
Demgegenüber sind längere zitierte Passagen gewöhnlich ohne markierende Anführungszeichen
durch engzeiliges Formatieren und Einrücken nach rechts gegenüber dem übrigen Text einer Arbeit
gekennzeichnet.
Doch schon nach wenigen Wochen an der Universität sind vielen Abiturienten die Illusionen
geraubt, und einer spricht aus, was alle denken.
Aufrichtig, möchte schon wieder fort: In diesen Mauern, diesen Hallen will es mir
keineswegs gefallen. Es ist ein gar beschränkter Raum, man sieht nichts Grünes,
keinen Baum, und in den Sälen, auf den Bänken vergeht mir Hören, Sehn und
Denken (Goethe, Faust l, 55).
Unmut macht sich breit, und die Gruppe beginnt laut zu lamentieren.
Ein sinngemäßes Zitat oder übernommenes Gedankengut muß in einer Arbeit ebenfalls kenntlich
gemacht werden. Das geschieht in Form des Kurzbelegs oder der Fußnote. Eingeleitet wird dieser
Nachweis üblicherweise mit „vgl.“ (für: vergleiche). Anführungszeichen und Einrücken entfallen.
Vom Aufruhr angelockt betritt ein höhersemestriger Student den Schauplatz, betrachtet die
Szene einen Moment lang und belehrt die verzagten Studenten in der Manier eines
Mephistopheles.1

1 Mephistopheles, der sich vor einem Schüler als Faust ausgibt, ermuntert jenen zunächst, daß es beim Studium auf die
Gewohnheit ankomme und daß anfängliches Unbehagen und Zweifel sich schon bald im Nichts auflösten. Der Schüler
ist mit dem Sermon des Mephistopheles jedoch etwas überfordert, und alles in seinem Kopf beginnt, sich furchtbar zu
drehen (vgl. Goethe, Faust l, 55).
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2.3 Nachweis von Quellen
Kurzbelege und Fußnoten dienen dem Quellennachweis im laufenden Text und sollen in möglichst
knapper Form auf den Urtext einer Quelle verweisen, damit der Textfluß der Arbeit nicht unnötig
unterbrochen wird. Die vollständigen bibliographischen Angaben zu den zitierten Quellen werden
zum Schluß einer Arbeit im Literaturverzeichnis aufgeführt.
Der Kurzbeleg schließt direkt an die zitierten Wörter oder die gedanklich übernommene Passage an
und nennt den Namen des Verfassers, zum Spezifizieren gegebenenfalls das Erscheinungsjahr oder
ein Stichwort zum Titel und die jeweilige Seitenzahl. Der gesamte Kurzbeleg wird in Klammern
gesetzt, um ihn vom laufenden Text der Arbeit abzuheben.
Die Fußnote kann als gedankliche Ergänzung oder auch als Quellennachweis genutzt werden. Dient
sie dem Quellennachweis, enthält sie die gleichen Informationen wie der Kurzbeleg. Vorrangig
wird sie aber für gedankliche Ergänzungen, Erklärungen oder Exkurse verwendet, die optisch vom
eigentlichen Text einer Arbeit getrennt erscheinen sollen. Gekennzeichnet werden Fußnoten in
fortlaufender Numerierung durch eine hochgestellte Zahl, die direkt an die zitierte Wendung oder –
im Fall vollständig zitierter Sätze oder Absätze – unmittelbar an das darauffolgende Satzzeichen
angeschlossen werden.2

...und jeder kocht sein Süppchen
Bibliographische Richtlinien einzelner Institute
Einige Heidelberger Institute besitzen ihre eigenen
Richtlinien für das Verfassen schriftlicher Arbeiten:
Anglistik: „Wegweiser Anglistik“; Standort: in einem
Fächerkasten neben den Schließfächern im
Foyer des Anglistischen Seminars
Geographie: Die Regelung wird in den Anfängerübungen
und Tutorien vorgestellt
Germanistik: „Bücherkunde für Germanisten“ (Paul
Raabe); Standort: Institutsbibliothek
Geschichte: Material aus den Tutorien steht in der
Institutsbibliothek
Indologie: Richtlinien sind im Sekretariat von Prof.
Boehm-Tettelbach (Indologie II) erhältlich
Islamwissenschaften: „Duden: die schriftliche Arbeit“;
Standort: Institutsbibliothek
Psychologie: „Bibliographieren und Zitieren in der Psy-
chologie“; Standort: Institutsbibliothek
Romanistik: „Form und Anlage des wissenschaftlichen
Arbeitens“; Standort: Sekretariat
Slavistik: „Merkblatt zur Erstellung von Seminararbeiten“;
Standort: Sekretariat der Slavistik

2 Eingefleischte schätzen den ästhetischen Wert der Fußnote – und verschmähen im Gegenzug den Kurzbeleg.
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3. Die letzten Wunder der Ordnung – Systematik im Literaturverzeichnis
Die Vorstellungen darüber, wie ein Literaturverzeichnis auszusehen hat, sind recht unterschiedlich.
Einig ist man sich aber im Grundsatz: Das Literaturverzeichnis muß 1. einem einheitlichen Prinzip
gehorchen und 2. sämtliche für eine Arbeit verwendeten Quellen (und möglicherweise auch
weiterführende Literatur) umfassen. Es sollte 3. übersichtlich und 4. einfach in seiner Handhabung
sein.
Hier kann nur eine von zahlreichen Varianten für die Erstellung eines Literaturverzeichnisses
beschrieben werden. Das Kapitel ist deshalb in erster Linie als Anregung zu verstehen, aber
keineswegs als verbindliche Norm (Richtlinien einzelner Institute sind auf Seite 5 aufgelistet). Im
folgenden wird kurz beschrieben, wie bibliographische Angaben verschiedener Quellen im
Literaturverzeichnis systematisch aufgeführt werden können.

3.1 Elemente der bibliographischen Angabe
Die bibliographische Angabe sollte grundsätzlich alle Informationen enthalten, die erforderlich
sind, um die entsprechende Quelle möglichst schnell identifizieren und ohne weiteres wiederfinden
zu können. Darüber hinaus sollte jedes Literaturverzeichnis bezüglich der dort aufgeführten
Elemente und ihrer Reihenfolge einem einheitlichen Prinzip gehorchen. Das Literaturverzeichnis ist
gewöhnlich alphabetisch nach den Namen der Verfasser oder Herausgeber geordnet.
Wenn man ein Buch zur Hand nimmt, sind alle notwendigen Elemente für eine vollständige
bibliographische Angabe oft nicht auf den ersten Blick zu erkennen. Für die korrekte Angabe muß
ein wenig geblättert werden, bis auf einer der ersten Seiten die kleingedruckte Titelaufnahme mit
den gewünschten Informationen erscheint:

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3.2 Verschiedene Arten von Quellen im Literaturverzeichnis
3.2.1 Selbständig erschienene Texte
Selbständig erschienene Texte sind in sich abgeschlossene Veröffentlichungen mit eigenem
Titelblatt, meist auch eigener Angabe von Ort, Verlag und Jahr; so z.B. Monographien,
Anthologien, Zeitschriften, Schriftenreihen oder Dissertationen. Im Literaturverzeichnis werden
dazu die folgenden Elemente in der Reihenfolge des hier beschriebenen Schemas aufgeführt
(Fettdruck kennzeichnet alle Angaben, die in jedem Fall gemacht werden müssen; Normaldruck
steht für Angaben, die – sofern vorhanden – auch aufgeführt werden.
Monographien:
NAME, Vorname (Hg.) (Jahr): Titel : Untertitel. Bandangabe.
Hrsg. v. Vorname Name. Auflagenbezeichnung. Erschei-
nungsort: Verlag. (Name der Schriftenreihe, Nummer).
GOETHE, J.W. von (1984): Faust: der Tragödie erster Teil. Hrsg.
v. Lothar J. Scheithauer. Stuttgart: Philipp Reclam jun.
GRÜNBEIN, D. (1994): Von der üblen Seite : Gedichte 1985-
1991. Frankfurt a.M.: Suhrkamp.

3.2.2 Unselbständig erschienene Texte
Um unselbständig erschienene Texte handelt es sich bei Veröffentlichungen, die selbst nur Teil
eines selbständigen Textes sind: Beiträge in Anthologien, Zeitschriftenaufsätze, einzelne
Buchkapitel, Gedichte usw. Die Angabe für einen unselbständig erschienenen Text enthält neben
den üblichen Elementen stets auch die Information über die selbständige Quelle, in der dieser
erschienen ist. Für das Literaturverzeichnis gilt dabei das folgende Schema:
Beiträge in Anthologien:
NAME, Vorname (Jahr): Titel : Untertitel, in: Vorname
NAME (Hg.) (Jahr): Titel : Untertitel. Bandangabe.
Auflagenbezeichnung. Erscheinungsort: Verlag. (Name
der Schriftenreihe, Nummer), Seitenzahlen.
HEMINGWAY, E. (1994): The Snows of Kilimanjaro. In: N.
BAYM et al. (Hg.): The Norton Anthology of American
Literature. Bd. 2. 4., überarb. Aufl. New York, X. London:
W.W. Norton & Company, 1635-1651.
Beiträge in Zeitschriften:
NAME, Vorname (Jahr): Titel : Untertitel. In: Name der Zeit-
schrift, Jahrgang (Heftnummer), Seitenzahlen.
REVILLA DIEZ, J. / SCHÄTZL, L. (1993): Industrieller
Transformationsprozeß in Vietnam. In: Geographische
Rundschau, 45 (9), 538-545.

[...]
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4. Gelernt ist gelernt – Lernen lernen (von Dietmar Chur, Zentrale
Beratungsstelle der Universität Heidelberg – Projekt Kooperative Beratung)
DENN SIE WISSEN NICHT, WAS SIE TUN
Sie tun es täglich, wissen aber kaum darüber Bescheid: Vielen Studierenden fehlt das Wissen über
das Lernen; genauer darüber, wie ein Lernstoff planvoll und konzentriert in einer angemessenen
Zeit selbständig zu bearbeiten ist – und dies ohne Streß, möglicherweise gar mit Freude. Ist das eine
Utopie? In der Tat könnte man das meinen, wenn man mit Studierenden über ihre Lernerfahrungen
spricht. Gearbeitet und gelernt wird in der Regel ohne System, im Vertrauen darauf, daß es
„irgendwie“ geht. Meistens geht es auch – mehr schlecht als recht ...
Wie dieses selbständige Lernen zu lernen ist, das stellt eine der zentralen Fragen des Studierens dar;
aber auch eine, die oft umgangen wird, weil ihre individuelle Beantwortung letztlich mehr Sorgfalt
erfordert, als es zunächst den Anschein hat. Es ist aber eine lohnende Anstrengung, wie der
folgende Text zeigen soll. Ferner sollen grundlegende Aspekte der Lernorganisation als Leitfaden
für Ihr eigenes Lernen dargestellt werden.

Lernen an der Universität
Daß selbständiges Lernen eine Aufgabe darstellt, für deren Erfüllung man besondere Vorgehens-
weisen und Fähigkeiten erst entwickeln muß, tritt an zwei „Schwellensituationen“ am deutlichsten
ins Bewußtsein: beim Übergang von der Schule zur Universität und bei der Vorbereitung auf das
Examen.
Der wesentliche Unterschied zwischen dem Lernen in der Schule und an der Universität besteht,
kurz gesagt, in einer Verlagerung von der äußeren zur inneren Steuerung der Lernaktivitäten. Was
ist damit gemeint? Was in der Schule Lehrer und Schulbücher besorgt haben, liegt nun überwiegend
in Ihrer Hand: Sich um eine angemessene Lernbereitschaft bemühen, Lerninhalte auswählen, das
Pensum in kleine Schritte aufteilen, Hilfen zum Verstehen und Einprägen finden, Ihren Lernerfolg
überprüfen. An der Universität wird die Strukturierung der Diskussion in Seminaren und die
Präsentation von Inhalten in Vorlesungen weit weniger nach pädagogisch-didaktischen Gesichts-
punkten, sondern in erster Linie nach sachlichwissenschaftlichen Kriterien vorgenommen. Sie
erhalten zu Beginn des Semesters für die jeweilige Lehrveranstaltung eine Literaturliste und eine
thematische Gliederung. Welche Konsequenzen Sie daraus für Ihr Lernen ziehen, ist ganz allein
Ihre Sache.
DIE NEUE BELASTUNG – STREß ODER CHANCE?
Diese große Freiheit der individuellen Gestaltung bei relativ hohen Leistungsanforderungen macht
das Neue am Studieren aus. Dabei werden von Ihnen eigene Entscheidungen auf verschiedenen
Ebenen verlangt: Sie wählen Ihr Studienfach aus, belegen Lehrveranstaltungen, bestimmen den zu
bearbeitenden Lernstoff und teilen sich die Zeit für das Lernen ein: Das Management durch andere
wird durch das Selbstmanagement ersetzt. Ob Sie persönlich das nun als Chance oder als Streß
erleben, davon hängt es ab, was Sie im Studium erreichen und wie es Ihnen dabei geht.
LERNEN VON FAKTEN ODER VON ZUSAMMENHÄNGEN?
Freilich gibt es von Fach zu Fach, aber auch zwischen Teilbereichen eines Faches, Unterschiede in
der Art des zu lernenden Stoffes. „Dieses Medizinstudium ist wie das Auswendiglernen eines
Telefonbuches“, „In Kunstgeschichte ist alles so wenig faßbar, daß ich gar nicht weiß, was ich
eigentlich lernen soll“ – solche Sätze spiegeln pauschal die Unterschiede zwischen Lernen von
Faktenwissen und verstehendem Lernen von Sinnzusammenhängen wider. Für Ihr Lernen ist es
sinnvoll, zwischen verschiedenen Arten von Lernstoffen zu unterscheiden. Als nützliches Kriterium
bietet sich dafür die Dimension der Strukturiertheit an, und zwar unter zwei Gesichtspunkten.
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LOCKERUNG UND ORDNUNG
Der erste Aspekt betrifft den Aufbau des jeweiligen Faches oder Fachgebietes und damit Ihren
Studienplan. Ist das Wissen Ihres Fachgebietes systematisch und eindeutig geordnet – und Sie
müssen beim Lernen nur noch diesem Aufbau folgen? Oder gibt es diesen klaren Aufbau nicht, und
die Erkenntnisse in Ihrem Fachgebiet sind locker miteinander verbunden? Müssen Sie nach Wegen
suchen, die Strenge eines hochstrukturierten Fachinhalts aufzulockern? Oder müssen Sie vielmehr
dem Inhalt erst eine Struktur geben, um ihn überblicken und verstehen zu können?
Der zweite Aspekt der „Strukturiertheit“ bezieht sich auf die Grundeinheiten, mit denen die
jeweilige Disziplin operiert. Auf welche Art von „Daten“ wird abgehoben? Sind sie als
formalisierte Fakten konzipiert, die quasi objektiv aus der Realität durch Beobachtung oder
Messung aufgenommen werden? Oder sind Sie offener konzipiert als Bedeutungen und Ideen, die
an Interpretationen gebunden sind? Auch diese Unterscheidung hat Konsequenzen für die Art des
Lernens. Im einen Fall ist es eher ein Aufnehmen von Faktenwissen, das in einzelnen Einheiten
gespeichert und so auch wieder abgerufen wird. Beansprucht wird hier das „konvergente“ Denken,
das die als objektiv richtig geltende Antwort auf eine Frage findet und das ein gesichertes Wissen
über die Beschaffenheit der Realität sucht. Für das Lernen sind dann vor allem Strategien wichtig,
die das Aufnehmen, Behalten und Wiedergeben von großen Mengen relativ unverbundenen
Materials erleichtem. Im anderen Fall ist der Umgang mit dem Stoff mit einem Dialog vergleichbar,
der an ein Thema unterschiedliche Fragestellungen und Sichtweisen heranträgt. Der eigene
begründete Standpunkt spielt eine zentrale Rolle. Es geht dabei um ein perspektivisches,
„divergentes“ Denken: das Annähern an einen Sinn. Interpretierendes Verstehen und In-Frage-
Stellen sind Fähigkeiten, die dazu notwendig sind.
Wichtig für die Steuerung des Lernens ist also zweierlei: einmal durch Organisation des Lernens
den Grad an Struktur und Offenheit herzustellen, der für Sie selbst am wenigsten Streß und am
meisten Anregung zum Lernen bedeutet, und zum anderen, die jeweils unterschiedlichen
Anforderungen des Lernstoffs zu erkennen, geeignete Lernstrategien zu entwickeln und
entsprechende Fähigkeiten einzuüben.

Vorbereitung auf die Prüfung
Sich erst kurz vor der Prüfung mit einer angemessenen Lernstrategie zu beschäftigen, kann
gefährlich werden. Eine solche Haltung verkennt, daß ein angemessener Arbeitsstil nicht vom
Himmel fällt oder kurz vor Torschluß einem klugen Buch entnommen werden kann. Er sollte
vielmehr frühzeitig – am besten von Beginn des Studiums an – aufgebaut werden. Lernen zu lernen
heißt, über längere Zeit Vorgehensweisen zu entwickeln, die auf Ihre persönlichen Gegebenheiten
abgestimmt sind. Natürlich kann das Lernen auch noch vor der Prüfung optimiert werden. Die
konkreten Anforderungen der Prüfung stellen gegenüber denen des Studienverlaufs eigentlich
nichts völlig Neues dar: Schon vorher mußten Sie sich Wissen erarbeiten, es anderen präsentieren
und Bewährungssituationen bestehen. Sie hatten sich bereits mit Anspannung und Streß durch
Anforderungen auseinanderzusetzen. Jetzt, wo sie sich auf die Prüfung vorbereiten, müssen Sie dies
wieder tun, nur unter strengeren Bedingungen.
DIE ESSENTIALS
Sie sollten grundsätzlich über einen größeren Zeitraum planen, um kontinuierlich arbeiten zu
können. Achten Sie darauf, sich genügend Zeit freizuhalten, damit sich der Stoff setzen kann und
Wiederholungen möglich sind. Nehmen Sie die Prüfung selbst in Generalproben – Abfragen,
Probeklausuren, Rollenspielen – möglichst originalgetreu vorweg, um nicht erst dann, wenn es „um
die Wurst geht“, zum ersten Mal mit einer solchen Situation konfrontiert zu sein.
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DIE PANIK
„Schön und gut“, werden Sie sagen, „aber so einfach ist die Sache mit der Prüfung nun doch nicht!“
– und Sie haben recht. Was die Prüfungssituation für die meisten wirklich schwer macht, sind nicht
die besonderen Anforderungen, sondern es ist die ihr zugeschriebene Bedeutung, aus der sich dann
auch immer wieder die Prüfungsangst speist. Sätze wie „Jetzt kommt alles darauf an!“ oder „Werde
ich das bloß schaffen?“ enthalten negativ getönte Bewertungen, die mit Prüfungen oft verbunden
sind. Durch eine solche Interpretation werden bestimmte Aspekte der Prüfungssituation besonders
akzentuiert: Die Prüfung und das übliche Studium sowie eigentliches Können und tatsächliche
Prüfungsleistung werden als getrennte Kategorien aufgefaßt. Der Prüfungskandidat knüpft nicht an
seine schon erbrachten Studienleistungen und Ressourcen an, sondern hat allein die Prüfung vor
Augen. Das nährt die Befürchtung des Mißerfolgs statt die Zuversicht für einen Erfolg. Zudem wird
mit der Prüfung oft eine magische Bedeutung verbunden: es geht um „Sein oder Nicht-Sein“, um
den eigenen Wert als Person. Solche Annahmen können letztlich zur Eigensabotage führen.
Kann man das abstellen? Die Bedeutung, die Sie der Prüfungssituation zuschreiben, ist tatsächlich
etwas sehr Wichtiges bei der Vorbereitung zur Prüfung. Selbstmanagement heißt hier die
rechtzeitige Auseinandersetzung mit eigenen Reaktionen auf gegebene Leistungsanforderungen; mit
der persönlichen Bedeutung, die das Fach, Wissenschaft und Leistung aber auch die spätere
Berufstätigkeit für Sie besitzen; mit der Vorstellung, die Sie von sich und ihrem Leben haben, und
mit der Beziehung zu sich selbst. Es kann nötig sein, Fähigkeiten eines fördernden Umgangs mit
sich zu entwickeln, negative Bedeutungen, die mit der Prüfung verbunden sind, abzubauen und
positive aufzubauen. Solche Änderungen der Haltung lassen sich nicht einfach antrainieren, sie
entwachsen einer entsprechenden Auseinandersetzung mit der eigenen Person. In gewissem Sinn
gehört diese Arbeit an sich selbst zur Prüfungsvorbereitung. Dadurch wird die Prüfung neben einer
wissenschaftlichen Bewährung auch zu einer Herausforderung an die eigene Person.

Lernen als Selbstmanagementaufgabe
Nicht wenige, die sich daran machen, das Lernen zu lernen, erwarten magische Erfolge in kurzer
Zeit, garantiert durch wissenschaftlich ausgewiesene Techniken unter klangvollen Namen wie
„Zeitmanagement“, „Superlearning“ oder „Mnemotechnik“. Allerdings fehlt es in der Regel an
einer realistischen Einschätzung, um welch eine komplexe Aufgabe es sich bei der Entwicklung
eines eigenen Arbeitsstils handelt. So wird häufig angenommen, man könne sich auch in den
schwierigsten Situationen durch das bloße Übernehmen verschiedenster Techniken „zum effektiven
Lernen bringen“. Allerdings tritt das erwartete Ergebnis oft nicht ein – kein Wunder, denn
Menschen funktionieren nicht wie „triviale Maschinen“.
Zentral ist deshalb der Aspekt der Selbststeuerung, des persönlichen Umgangs mit den
verschiedenen Vorgehensweisen und Techniken. Dieses Selbstmanagement enthält drei wesentliche
Aspekte, die nur in ihrem Zusammenspiel zu effektivem Lernen führen:
1. Kenntnis von Techniken und Strategien des Lernens
2. Angemessener Umgang mit den Gegebenheiten der eigenen Person
3. Entwickeln eines individuellen Arbeitsstils
Grundlegend für das Gelingen der Selbststeuerung beim Lernen ist zweierlei:
1. Das Prinzip der Ökologie in der Planung: nicht das Ausblenden, sondern das Einbeziehen des
Umfelds: Lernen gelingt dann am besten, wenn es mit den anderen Ansprüchen und Interessen
abgestimmt ist.
2. Die Orientierung an den Ressourcen statt an den Defiziten: Man gelangt schneller zum Ziel, wenn
man vom bereits Erreichten ausgeht, als wenn man nur an das denkt, was noch getan werden muß.
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