Klassenkomposition, Migrationshintergrund und Leistung: Mehrebenenanalysen zum Sprach- und Leseverständnis von Grundschülern

228 Pages·2009·0.929 MB·German

by  Nicole Bellin (auth.)

Nicole Bellin
Klassenkomposition, Migrationshintergrund und Leistung
VS RESEARCH
Nicole Bellin
Klassenkomposition,
Migrationshintergrund
und Leistung
Mehrebenenanalysen zum
Sprach- und Leseverständnis
von Grundschülern
Mit einem Geleitwort von Prof. Dr. Hans Merkens
VS RESEARCH
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Dissertation Freie Universität Berlin,2008
D188
1.Auflage 2009
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© VS Verlag für Sozialwissenschaften | GWV Fachverlage GmbH,Wiesbaden 2009
Lektorat:Christina M.Brian /Dr.Tatjana Rollnik-Manke
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Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier
Printed in Germany
ISBN 978-3-531-16167-9
Geleitwort
Schulpädagogische Studien, in denen der Fragestellung nachgegangen wird, wel-
che Bedingungen dazu beitragen, Erfolg oder Misserfolg in Bildungskarrieren zu
beeinflussen, sind in Deutschland immer noch die Ausnahme. Es gibt zwar in-
zwischen eine Reihe von Untersuchungen, die querschnittlich angelegt sind, in
denen soziale Disparitäten als Einflussfaktor auf den Bildungserfolg identifiziert
worden sind, aber die Art der Untersuchung ließ in diesen Fällen nur hypotheti-
sche Aussagen in Bezug auf Ursachen und Wirkungen zu. Benötigt werden
Längsschnittuntersuchungen, die es erst ermöglichen, Wirkungen für Ursachen
zu identifizieren. Frau Bellin hat in ihrer Arbeit zwei Fragestellungen verfolgt,
die in der bisherigen Forschung bei Kindern mit Migrationshintergrund immer
wieder diskutiert wurden. Dass erstens soziale Disparitäten gerade in Bezug auf
den mangelnden Schulerfolg dieser Gruppe von Kindern eine wichtige Rolle
spielen, bedarf keiner besonderen Begründung. Wie allerdings zweitens Kompo-
sitionseffekte von Klassen und Kontextfaktoren eine zusätzliche Wirkung aus-
üben, ist bisher in entsprechenden Studien nicht untersucht worden. Insofern
liefert dieses Buch einen wesentlichen Beitrag für die weitere Diskussion der be-
sonderen Problematik, vor die Schulen und Lehrkräfte beim Unterricht von Kin-
dern mit Migrationshintergrund gestellt sind. Methodisch ist die Verwendung
von Mehrebenenanalysen geeignet, den Einfluss auf verschiedenen Aggregat-
ebenen zu kontrollieren. Insbesondere für die Arbeit und Gestaltung des Unter-
richts in Grundschulen werden Forschungsergebnisse vorgestellt, die geeignet er-
scheinen, zukünftige bildungspolitische Entscheidungen zu beeinflussen. Auch
für die Grundschulpädagogik gibt die vorliegende Arbeit wesentliche Impulse.
Prof. Dr. Hans Merkens
Vorwort
Die vorliegende Dissertation entstand während meiner Tätigkeit am Arbeits-
bereich „Empirische Erziehungswissenschaft“ von Prof. Dr. Hans Merkens. An
dieser Stelle möchte ich Prof. Dr. Hans Merkens für die fachliche Betreuung und
motivierende Unterstützung danken. Prof. Dr. Harm Kuper danke ich für die Be-
reitschaft, sich als Zweitgutachter für diese Arbeit zur Verfügung zu stellen.
Weiterhin möchte ich den Mitarbeitern am Arbeitsbereich für die zahl-
reichen hilfreichen Gespräche danken, insbesondere Mary Meyer. Darüber hin-
aus gilt mein Dank für das akribische Lesen der Entwürfe und die zahlreichen
Korrekturhinweise Sandra Bellin.
Schließlich gilt mein besonderer Dank für die Unterstützung und kritische
Auseinandersetzung zum Gelingen dieser Arbeit Sven Mularski.
Nicole Bellin
Inhaltsverzeichnis
Geleitwort.............................................................................................................5
Vorwort.................................................................................................................7
Inhaltsverzeichnis.................................................................................................9
Abbildungsverzeichnis.......................................................................................13
Tabellenverzeichnis............................................................................................15
1 Einleitung.....................................................................................................19
1.1 Die Einbeziehung unterschiedlicher Analyseebenen...........................22
1.2 Gliederung der Arbeit..........................................................................23
2 Theoretische Erklärungsansätze zur Entstehung von
Bildungsungleichheiten...............................................................................27
2.1 Problemstellung...................................................................................27
2.2 Die Humankapitaltheorie.....................................................................29
2.3 Primäre und sekundäre Effekte von Bildungsungleichheit –
– Der Ansatz von Boudon....................................................................31
2.4 Neuere Ansätze zur Erklärung von Bildungsungleichheit...................35
2.4.1 Erikson und Jonsson (1996)......................................................35
2.4.2 Breen und Goldthorpe (1997)...................................................37
2.4.3 Esser (1999)..............................................................................38
2.5 Zusammenfassung – Migrationshintergrund und
Bildungsungleichheit...........................................................................40
3 Schulische Disparitäten von Kindern mit und ohne
Migrationshintergrund...............................................................................43
3.1 Migrationshintergrund und Bildungsteilhabe –
Deskriptive Darstellung.......................................................................43
3.1.1 Betrachtung des Merkmals Migrationshintergrund...................44
3.1.2 Der Sekundarbereich.................................................................46
3.1.3 Primarbereich und Übergang von der Primar- in die
Sekundarstufe............................................................................52
10 Inhaltsverzeichnis
3.2 Schulische Disparitäten von Kindern mit Migrationshintergrund
– Empirische Forschungslage zu den Ursachen von
Bildungsungleichheit...........................................................................55
3.2.1 Primäre Herkunftseffekte bei Kindern mit
Migrationshintergrund..............................................................55
3.2.2 Sozioökonomische und soziokulturelle Faktoren.....................56
3.2.3 Sekundäre Effekte: Der Übergang vom Primar- zum
Sekundarbereich: Institutionelle Vorgaben und
Bildungsentscheidungen...........................................................62
3.3 Primäre und sekundäre Effekte – Ausreichend für die Erklärung
von Disparitäten?.................................................................................67
4 Auswirkungen von Kompositionseffekten der Schul- bzw.
Klassenzusammensetzung auf die Schulleistungen –
Überblick über die Forschungsliteratur und empirische Befundlage....69
4.1 Einleitung.............................................................................................69
4.2 Der Einfluss der Schul- bzw. Klassenzusammensetzung auf die
Schulleistung........................................................................................72
4.2.1 Effekte der Klassen- bzw. Schulkomposition auf die
Schulleistungen: Empirische Forschungsergebnisse................72
4.2.1.1 Kompositionseffekte aufgrund sozialer Merkmale.....72
4.2.1.2 Kompositionsmerkmale aufgrund von
Leistungsgruppierung..................................................83
4.2.2 Die Schulklasse als Lernumwelt: Wirkungsmechanismen
von Kompositionseffekten........................................................90
4.2.2.1 Peergroup-Effekte.......................................................91
4.2.2.2 Normative und komparative Vergleichsprozesse........93
4.2.2.3 Instruktion und Lehrer-Schüler-Interaktion.................94
5 Bilanz: Qualitätsentwicklung im Spannungsfeld von
Unterrichtsentwicklung und Schuleffektivitätsforschung.......................97
5.1 Fragestellungen....................................................................................97
5.2 Die Klasse als Betrachtungsebene für die Untersuchung von
Bedingungsfaktoren...........................................................................100
5.3 Konzeptionelles Modell.....................................................................106
Inhaltsverzeichnis 11
6 Methode.....................................................................................................109
6.1 Die Datengrundlage der Berliner Längsschnittstudie zur
Lesekompetenzentwicklung von Grundschulkindern........................109
6.1.1 Ethnische Zusammensetzung der Schülerschaft an Berliner
Grundschulen..........................................................................109
6.1.2 Beschreibung der Untersuchungspopulation der
BeLesen-Studie.......................................................................111
6.1.3 Auswahl der Klassen und Schüler für die
vorliegende empirische Untersuchung....................................113
6.1.4 Soziodemografische Beschreibung der Schülerstichprobe.....114
6.2 Operationalisierung............................................................................116
6.2.1 Abhängige Variablen..............................................................116
6.2.2 Hintergrundmerkmale der Schüler..........................................117
6.2.3 Variablen auf Klassenebene....................................................118
6.3 Statistisches Vorgehen.......................................................................119
6.3.1 Hierarchische Datenstruktur...................................................119
6.3.2 Verfahren................................................................................120
6.3.3 Umgang mit fehlenden Werten...............................................122
6.3.4 Methodische Probleme bei der Schätzung von
Kompositionseffekten.............................................................124
7 Empirische Ergebnisse I – Betrachtung der Disparitäten in der
Leseleistung und im Sprachverständnis..................................................125
7.1 Deskriptive Darstellung auf der individuellen Ebene........................125
7.2 Deskriptive Darstellung auf der Klassenebene..................................135
7.2.1 Sozioökonomischer Status......................................................136
7.2.2 Anteil an Kindern nichtdeutscher Herkunftssprache..............137
7.2.3 Mädchenanteil.........................................................................138
7.2.4 Kognitive Leistungsfähigkeit..................................................139
7.2.5 Einschätzung des Lernerfolgs und des Sprachstandes
durch die Lehrkräfte................................................................140
7.2.6 Kontextmerkmale....................................................................141
7.2.7 Zusammenhänge zwischen den Kompositionsmerkmalen......142
7.2.8 Klassenkomposition und Leseleistung....................................143
12 Inhaltsverzeichnis
8 Empirische Ergebnisse II – Ein Mehrebenenmodell zur Erfassung
der Veränderung der Leseleistung und des Sprachverständnisses.......149
8.1 Individuelle Determinanten für die Entwicklung des Lese- und
Sprachverständnisses für Kinder mit und ohne
Migrationshintergrund........................................................................149
8.1.1 Individuelle Determinanten: Betrachtung der einzelnen
Herkunftsgruppen...................................................................150
8.1.2 Individuelle Determinanten: Ergebnisse zur
Lesegeschwindigkeit...............................................................154
8.1.3 Individuelle Determinanten:
Ergebnisse zum Leseverständnis............................................159
8.1.4 Individuelle Determinanten:
Ergebnisse zum Sprachverständnis.........................................163
8.2 Zusammenfassung..............................................................................166
8.3 Ein Mehrebenenmodell zur Erfassung der Veränderung der
Leseleistung und des Sprachverständnisses unter Einbeziehung
der Klassenebene................................................................................170
8.3.1 Bestimmung der Varianzanteile zwischen den Klassen..........170
8.3.2 Die Einbeziehung von Kontextfaktoren..................................179
8.3.2.1 Fluktuation................................................................179
8.3.2.2 Lehrerwechsel...........................................................181
8.3.3 Effekte der sozialen und kognitiven Zusammensetzung
der Klasse................................................................................183
8.3.4 Lesegeschwindigkeit und Kompositionseffekte.....................186
8.3.5 Leseverständnis und Kompositionseffekte.............................191
8.3.6 Sprachverständnis und Kompositionseffekte..........................196
8.3.6.1 Die Bedeutung der kognitiven Heterogenität von
Schulklassen..............................................................198
8.3.7 Betrachtung des Sprachstands und des Lernerfolgs unter
Einbeziehung der Klassenebene..............................................202
8.4 Zusammenfassung..............................................................................207
9 Zusammenfassende Betrachtung der Befunde und Diskussion............211
9.1 Migrationshintergrund und Bildungserfolg........................................211
9.2 Ausblick und Forschungsdesiderate...................................................216
Literaturverzeichnis.......................................................................................219