Kinderleben - Individuelle Entwicklungen in sozialen Kontexten: Band 5: Persönlichkeitsstrukturen und ihre Folgen

369 Pages·2008·1.69 MB·German

by  Christian Alt

Christian Alt (Hrsg.)
Kinderleben – Individuelle Entwicklungen
in sozialen Kontexten
Schriften des Deutschen Jugendinstituts: Kinderpanel
Band 5
Das Deutsche Jugendinstitut e.V.ist ein außeruniversitäres sozialwissenschaftliches Forschungs-
institut.Seine Aufgaben sind anwendungsbezogene Grundlagenforschung über die Lebensver-
hältnisse von Kindern,Jugendlichen und Familien,Initiierung und wissenschaftliche Begleitung
von Modellprojekten der Jugend- und Familienhilfe sowie sozialwissenschaftliche Dienstleistun-
gen.Das Spektrum der Aufgaben liegt im Spannungsfeld von Politik,Praxis,Wissenschaft und
Öffentlichkeit.Das DJI hat dabei eine doppelte Funktion:Wissenstransfer in die soziale Praxis
und Politikberatung einerseits,Rückkoppelung von Praxiserfahrungen in den Forschungspro-
zess andererseits.Träger des 1963 gegründeten Instituts ist ein gemeinnütziger Verein mit
Mitgliedern aus Institutionen und Verbänden der Jugendhilfe,der Politik und der Wissenschaft.
Dem Kuratorium des DJI gehören Vertreter des Bundes,der Länder,des Trägervereins und der
wissenschaftlichen Mitarbeiterschaft des DJI an.Die Finanzierung erfolgt überwiegend aus
Mitteln des Bundesministeriums für Familie,Senioren,Frauen und Jugend und im Rahmen von
Projektförderung aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung.Weitere
Zuwendungen erhält das DJI von den Bundesländern und Institutionen der Wissenschafts-
förderung.
Das DJI hat z.Zt.folgende Forschungsabteilungen:Kinder und Kinderbetreuung,Jugend und
Jugendhilfe,Familie und Familienpolitik,Zentrum für Dauerbeobachtung und Methoden sowie
die Forschungsschwerpunkte »Übergänge in Arbeit«,»Migration,Integration und interethnisches
Zusammenleben«,»Gender und Lebensplanung«,ferner eine Außenstelle in Halle.
Christian Alt (Hrsg.)
Kinderleben –
Individuelle
Entwicklungen in
sozialen Kontexten
Band 5: Persönlichkeitsstrukturen
und ihre Folgen
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1.Auflage 2008
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© VSVerlag für Sozialwissenschaften | GWVFachverlage GmbH,Wiesbaden 2008
Lektorat:Monika Mülhausen
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Umschlaggestaltung:KünkelLopka Medienentwicklung,Heidelberg
Druck und buchbinderische Verarbeitung:Krips b.v.,Meppel
Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier
Printed in the Netherlands
ISBN 978-3-531-16165-5
Inhalt
Christian Alt/Gabriele Gloger-Tippelt
Persönlichkeitsentwicklung und Sozialstruktur
Überlegungen zu einer modernen Kindheitsforschung....................................7
Beatriz Barquero/Christian Alt/Andreas Lange
Persönlichkeitsentwicklung in der späten Kindheit
Explorative Analysen.....................................................................................27
Gabriele Gloger-Tipelt/Olaf Lahl
Wie früh entwickeln Anna und Lukas ihre individuelle Persönlichkeit?
Persönlichkeitsmerkmale und Problemverhalten in der Kindheit..................47
Maria von Salisch
Ärger – Aushandlungen in der Freundschaft als Weg zu sozialer
und emotionaler Kompetenz.......................................................................81
Violetta Jung/Klaus Wahl
Kindliche Aggressivität im Zeitverlauf
Ausmaß und Ursachen...................................................................................99
Beatriz Barquero/Boris Geier
Elterliches Erziehungsverhalten
Wie werden kindliche Verhaltensauffälligkeiten und
Persönlichkeitsmerkmale beeinflusst?.........................................................125
Johannes Huber
„Der Dritte im Bunde ist immer dabei...“
Die Bedeutung des Vaters im familiären Erziehungsgeschehen..................149
Sandra Ebner
Trotzdem erfolgreich?
Was prägt die Entwicklung der 10-bis 12 Jährigen mehr - die Soziale
Herkunft, die Persönlichkeit oder der Erziehungsstil der Eltern?................181
H. Gerhard Beisenherz
Dauerhafte Armut und Schulleistung
Befindlichkeiten von Kindern im Übergang von der Grundschule
in den Sekundarbereich................................................................................207
Ludwig Stecher/Sabine Maschke
Schule, wie sie von Eltern und Kindern gesehen wird
Eine Längsschnittanalyse von der Grundschule in die ersten Jahre
der Sekundarstufe.........................................................................................239
Sibylle Schneider
Was bringen die Kinder von Zuhause in die Schule mit?
Der Übergang von der Grundschule in die Sekundarstufe I aus Sicht
der Kinder und Eltern im Rückblick............................................................259
Sigrid Haunberger/Markus Teubner
Bildungswünsche von Eltern und Kindern im Vergleich
Eine empirische Analyse anhand der drei Wellen des DJI-Kinderpanels....293
Christoph Weber/Ursula Winklhofer/Johann Bacher
Partizipation von Kindern in der Grund- und Sekundarschule............317
Claudia Zerle
Lernort Freizeit: Die Aktivitäten von Kindern zwischen
5 und 13 Jahren..........................................................................................345
Persönlichkeitsentwicklung und Sozialstruktur 7
Christian Alt/Gabriele Gloger-Tippelt
Persönlichkeitsentwicklung und Sozialstruktur
Überlegungen zu einer modernen Kindheitsforschung
1. Auf dem Weg zu einer modernen Kindheitsforschung.........8
2. Das Kinderpanel – ein adäquater Zugang zu einer
Sozialberichterstattung moderner Kindheit.........................10
3. Bisherige Befunde aus dem Kinderpanel – Kurzprofil
moderner Kindheit ..............................................................11
3.1 Die familiale Situation..................................................................11
3.2 Armut und Schicht........................................................................12
3.3 Schule und Wellbeing...................................................................13
3.4 Die Welt der Gleichaltrigen..........................................................14
3.5 Freizeit und wie sie verbracht wird...............................................15
3.6 Partizipation im Alltag..................................................................16
4. Neue Aspekte moderner Kindheitsforschung:
Persönlichkeit und individuelle Entwicklung.....................17
4.1 Persönlichkeit im Alltagsdenken und in der psychologischen
Forschung......................................................................................17
4.2 Herausbildung von Persönlichkeitsmerkmalen und Fragen der
Stabilität........................................................................................19
4.3 Methodische Anforderungen an die Erhebung von
Persönlichkeitsmerkmalen.............................................................20
4.4 Die soziologische Sichtweise auf Persönlichkeit und Identität.....22
Literatur.....................................................................................23
C. Alt (Hrsg.), Kinderleben – Individuelle Entwicklungen in sozialen Kontexten,
DOI 10.1007/978-3-531-91982-9_1,
© VS Verlag für Sozialwissenschaften | GWV Fachverlage GmbH, Wiesbaden 2008
8 Christian Alt/Gabriele Gloger-Tippelt
1. Auf dem Weg zu einer modernen Kindheitsforschung
Auch wenn die Kindheitsforschung derzeit den Eindruck vermittelt, sie wäre
aus dem Nichts entstanden, hat sie bereits eine lange Geschichte. Schon zu
Beginn des 20. Jahrhunderts bezeichnete sich ein Kreis von Pädagogen, Me-
dizinern, Heilpädagogen und Psychologen als Kinderforscher (Liegle 2002).
Ihr Interesse lag eindeutig auf dem werdenden Kind. Beobachtet wurde der
normale, vor allem aber der abweichende Entwicklungsverlauf. Diese einsei-
tig auf Sozialisation und Erziehung bezogene Zugangsweise ist in den letzten
15-20 Jahren um eine Vielfalt von Dimensionen des Kindseins erweitert wor-
den (Andresen/Hurrelmann 2007; Grunert/Krüger 2006). Ihre derzeitige
Aufmerksamkeit verdankt sie mit großer Wahrscheinlichkeit auch der Tatsa-
che, dass von ganz unterschiedlichen wissenschaftlichen Disziplinen ein star-
kes Interesse an einer (interdisziplinären) Kindheitswissenschaft (Lange
2006; Prout 2005; Reyer 2004) geäußert wird. Legt man – wie im Kinderpa-
nel ausführlich beschrieben – einen sozialökologischen Rahmen zugrunde,
deckt die interdisziplinäre Kindheitsforschung das gesamte Spektrum von
Makro-, Meso- und Mikroeinflüssen auf das Leben und die Entwicklung von
Kindern ab (Lauterbach/Lange 2000).
Diese moderne Kindheitsforschung hat eine erhebliche Entwicklung in kurzer
Zeit hinter sich gebracht. So wurden innerhalb von wenigen Jahren die An-
nahmen eines Defizitansatzes – das Kind ist unfertig und muss daher von den
Erwachsenen unterwiesen werden, will es den gesellschaftlichen Anforderun-
gen gerecht werden –, der explizit von einer gesellschaftlich gesetzten und
von den Erziehungspersonen durchzusetzenden Norm für das korrekte Auf-
wachsen von Kindern ausging, zunächst ersetzt durch die Vorstellung davon,
dass der Alltag des Aufwachsens gemeinsam konstruiert werden muss durch
das Zusammenwirken von Eltern und Kindern. Allerdings blieb die For-
schung noch der Maßgabe verhaftet, dass der Entwurf von Normalität primär
die Angelegenheit der Erwachsenen war. Informationen über Kindheit wur-
den daher stets aus der Perspektive der Eltern (der Mütter) gewonnen. Durch
den Bedeutungszugewinn der interdisziplinären Sozialisationsforschung und
der damit einhergehenden Berücksichtigung gesellschaftlicher Einflüsse auf
die Persönlichkeitsentwicklung eines Individuums fokussierte sich die For-
schung zunehmend mehr auf das Individuum „Kind“. Man interessierte sich
mehr und mehr dafür, wie es einem Kind in seiner Entwicklung gelingt, die-
Persönlichkeitsentwicklung und Sozialstruktur 9
jenigen sozialen und kulturellen Kompetenzen zu erwerben, die es befähigen
in dieser Welt autonom handlungsfähig zu sein. In der modernen Soziologie
wurde diese Diskussion stets im Kontext der Entwicklung einer eigenen Iden-
tität geführt. Im Vordergrund dieser Betrachtungsweisen standen die sozialen
Kompetenzen. Dabei spielten die Beziehungen der Kinder zu den Eltern eine
herausragende Rolle, aber – mit zunehmendem Alter der Kinder – auch die
Peerkontakte und die Integration in die Gleichaltrigenstruktur. Hier gilt das
Interesse der Frage, inwieweit die Kinder in der Lage sind, die erworbenen
Fähigkeiten und Fertigkeiten – ihr persönliches Kapital – nutzbringend einzu-
setzen, um mittel- und langfristig ein Gewinn aus den bestehenden Beziehun-
gen ziehen zu können (Ossyssek 2003).
Die wissenschaftliche Erklärung dieses Phänomens ist eine aus der Entwick-
lungspsychologie schon lange bekannte Zielsetzung. Hier wird und wurde ein
besonderes Interesse auf die kognitiven, sozialen und physischen Kompeten-
zen gerichtet, welches Harter (1999) um die Bedeutung des allgemeinen
Selbstwertgefühls erweiterte. Er verweist so auf eine weitere Ressource der
Entwicklung und Sozialisation eines Kindes. Aus der soziologischen Profes-
sion konnten Herlth/Strohmeier (1982) zeigen, dass es die Eltern der Kinder
sind, die deren aktive Lebensgestaltung beeinflussen und organisieren. So
wird die Umwelt – die Wohnung, deren Ausstattung sowie die Spiel- und
Lernmittel –, aber auch die sozialen Kontakte und die Schulform zum Ge-
genstand einer wissenschaftlichen Auseinandersetzung mit dem Fokus auf die
Entwicklung der Kinder, allein schon, weil die Eltern in diesen Bereichen
gezielt Vorgaben machen und somit konstitutiv sind für die damit einherge-
hende Kindheit.
Mit diesen (beiden) Dimensionen wird ein Raum aufgespannt, in dem sich
Persönlichkeit und Bewältigungsstrategien herausbilden. Dabei sind die Ent-
wicklung der individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten jene Ressourcen, die
als persönliches Kapital oder individuelle Ressourcen (psychologisches Kind)
angesehen werden können. Die sinnvolle Anwendung und vor allem die
Nutzbarmachung dieses Potentials lassen sich als persönliche oder soziale
Kompetenz beschreiben. Ein Feld, auf dem bislang wenig geforscht wurde.