Kinder lernen aus den Folgen : wie man sich Schimpfen und Strafen sparen kann

161 Pages·2007·0.72 MB·German

by  Rudolf Dreikurs, Loren Grey

Rudolf Dreikurs
Loren Grey
Kinder lernen aus
den Folgen
.
Wie man sich Schimpfen und

Strafen sparen kann
s&c 01/2008
Vertrauen in die Fähigkeit der Kinder ist oft wirksamer als jeder elterliche
Druck. Konsequentes und vernünftiges Handeln von Seiten der Eltern verhilft
Kindern frühzeitig dazu, eigenständige Erfahrungen zu sammeln und mit der
Freiheit richtig umzugehen.
Ganz konkret und praktisch gehen die bekannten und erfahrenen Autoren auf
Alltägliche Konflikte ein.
ISBN: 978-3-451-05902-5
Original: A Parents Guide to Child Discipline
Aus dem Amerikanischen von Hans Schmidthüs
Verlag: HERDER
Erscheinungsjahr: 2007
Umschlaggestaltung: R-M-E München/Roland Eschlbeck, Liana Tuchel

Dieses E-Book ist nicht zum Verkauf bestimmt!!!
Buch 

Konflikte zwischen Eltern und Kindern gehören zu den
alltäglichen Erfahrungen. Warum kehren bestimmte Situationen,
die in Tränen oder Aggressionen enden, immer wieder? Wie
können Eltern lernen zu verstehen, was sich hinter manch
„nervenden” Verhaltensweisen verbirgt? Und wie können sie
solche unnötigen Konflikte in Zukunft vermeiden? Welcher
Erziehungsstil ist der richtige? Wie kann Autorität ins Autoritäre
umschlagen? Rudolf Dreikurs und Loren Grey zeigen in diesem
lebensnahen Buch, wie Eltern mit Vertrauen in die Fähigkeiten
ihrer Kinder eine entspannte und gute Beziehung zu ihnen
finden. An vielen konkreten Situationen weisen die beiden
erfahrenen Therapeuten auf, wie Kinder durch konsequentes,
vernünftiges Verhalten von Seiten der Eltern zu verantwortungs-
vollen und kreativen Persönlichkeiten reifen können und wie sie
lernen, mit ihrer Freiheit richtig umzugehen. Sie zeigen aber
auch, wie die Eltern durch eine neue Verhaltensweise Kraft,
Nerven und Energie sparen, die sie nun zur schöpferischen
Gestaltung des Zusammenlebens einsetzen können.
Autor 

Rudolf Dreikurs, 1897-1972, ist einer der bekanntesten
Kinderpsychologen. 1937 emigrierte er von Wien in die USA,
seit 1939 lebte er in Chicago. Er war Professor für Psychiatrie
an der Chicago Medical School und Leiter des Alfred-Adler-
Instituts in Chicago.

Loren Grey, Ph. D., ein auf Elternberatung spezialisierter
Psychologe, war Professor am San Fernando Valley State
College, Los Angeles.
Inhalt 

1. WARUM SIND NEUE WEGE IN DER KINDERERZIEHUNG
NOTWENDIG? .................................................................................. 7 
Die Ursachen des Problems ........................................................ 10 
Das Dilemma der Eltern .............................................................. 12 
„Wir wollen mehr zu sagen haben” .............................................. 14 
2. VERSTÄNDNIS FÜR DIE PERSÖNLICHKEIT DES KINDES ... 16 
Das Bedürfnis, sich zugehörig zu fühlen ..................................... 17 
Zuneigung, Zustimmung und Beachtung .................................... 17 
Stellung in der Familie ................................................................. 19 
Das älteste Kind .......................................................................... 21 
Das zweite Kind ........................................................................... 23 
Das mittlere Kind ......................................................................... 23 
Das jüngste Kind ......................................................................... 24 
Das einzige Kind .......................................................................... 24 
Große Familien ............................................................................ 25 
Die Rolle der Eltern ..................................................................... 25 
Die falschen Ziele des Verhaltens ............................................... 27 
1. Aufmerksamkeit erringen ........................................................ 28 
2. Der Kampf um die Macht ......................................................... 29 
3. Rache ...................................................................................... 30 
4. Unfähigkeit als Ausrede .......................................................... 32 
Bedeutung von Erwartungen ....................................................... 35 
3. GRUNDSÄTZE DER NEUEN WEGE ......................................... 36 
Anreiz statt Druck ........................................................................ 37 
Techniken gegen Haltungen ....................................................... 38 
4. DIE PSYCHOLOGISCHEN METHODEN BEIM UMGANG MIT
KINDERN ........................................................................................ 41 
Ermutigung .................................................................................. 41 
Die Aufgabe ist wichtiger als das Ergebnis ................................. 45 
Lohn und Strafe meiden .............................................................. 45 
Nichteinmischung ........................................................................ 46 
5. DIE GESELLSCHAFTLICHEN METHODEN ............................. 48
Lerne, wann du nicht sprechen sollst .......................................... 48 
Drohe deinem Kind nicht ............................................................. 48 
Vermeide Wettstreit zwischen den Kindern ................................ 48 
Bemitleide das Kind nicht ............................................................ 49 
Vermeide übertriebene Fürsorge ................................................ 49 
Übertreibe die Ängste deines Kindes nicht ................................. 49 
Wähle ein Erziehungsfeld aus ..................................................... 50 
Strafe körperlich nicht mehr als nötig .......................................... 51 
Benutze den Familienrat ............................................................. 52 
6. DIE ANWENDUNG LOGISCHER FOLGEN .............................. 56 
Unterschiede zwischen logischen oder natürlichen Folgen und
Bestrafung ................................................................................... 58 
1. Logische Folgen drücken die Wirklichkeit des
gesellschaftlichen Lebens, nicht der Person, aus, Strafe drückt
Macht der persönlichen Autorität aus .......................................... 61 
2. Die logische Folge ist logisch mit dem Fehlverhalten verknüpft,
die Strafe ist es selten ................................................................. 63 
3. Logische Folgen enthalten kein Element moralischen Urteils;
Strafe dagegen häufig ................................................................. 64 
4. Logische Folgen befassen sich mit dem, was gerade
geschieht, Strafen dagegen mit der Vergangenheit .................... 65 
5. Die Stimme ist freundlich, wenn Folgen beschworen werden, in
der Bestrafung liegt, offen oder versteckt, Gefahr ...................... 67 
Bedingungen für die Anwendung von logischen Folgen ............. 68 
7. KONFLIKTLÖSUNGEN DURCH FOLGEN ............................... 74 
Problemlösung durch demokratische Verfahren ......................... 74 
Konfliktsituationen ....................................................................... 77 
Aufstehen .................................................................................... 79 
Zu spät in die Schule kommen .................................................... 81 
Anziehen ...................................................................................... 90 
Verantwortung für Kleidung, Spielzeug, Bücher ......................... 97 
Häusliche Arbeiten .................................................................... 103 
Essen ......................................................................................... 113 
Zähneputzen .............................................................................. 122 
Benehmen in der Öffentlichkeit ................................................. 122 
Verschiedene tägliche Vorkommnisse ...................................... 130 
Kämpfen .................................................................................... 137 
Störungen beim Autofahren ...................................................... 141 
Vergeßlichkeit ............................................................................ 143
Taschengeld .............................................................................. 145 
Haustiere ................................................................................... 147 
Rechtzeitig nach Hause kommen .............................................. 148 
Schlafenszeit ............................................................................. 151 
Bettnässen ................................................................................. 155 
Schlechte Gewohnheiten .......................................................... 156 
Stehlen, Lügen, Fluchen ........................................................... 157 
EPILOG ......................................................................................... 159
1. WARUM SIND NEUE WEGE IN
DER KINDERERZIEHUNG
NOTWENDIG?
In Southampton, Long Island, versammelte sich eine Gruppe
von 127 jugendlichen Angehörigen der oberen Zehntausend in
einer Villa zu einem der bestvorbereiteten Debütantenbälle der
Saison. In der Nacht fingen die jungen Leute an zu toben, rissen
Kronleuchter ab, zerschlugen Fensterscheiben und zerstörten
Möbel. Ihre Erklärung, sie hatten keine.
In Ost-Los-Angeles griffen die Insassen eines Wagens voller
jugendlicher Rowdies einen Oberschullehrer und mehrere
Schüler an, als diese sie aufforderten, ihren Wagen, der die
Ausfahrt eines Parkplatzes blockierte, beiseite zu fahren. Ihr
Grund, sie wollten sich nichts vorschreiben lassen.
In einer Stadt des amerikanischen Mittelwestens unterbrach
eine Gruppe von Halbwüchsigen eine Starkstromleitung und
tauchte die Stadt in Dunkelheit. Ihre Ausrede, sie „langweilten
sich” und wußten nicht, was sie dagegen tun konnten.
In New York, Oakland, Los Angeles und andern Städten
demolieren Oberschüler die Klassenräume, sie greifen Lehrer
und andere Schüler an. Ihr Grund: „Voreingenommenheit”.
Auf dem Gelände von Oberschulen und Universitäten in ganz
Amerika (und anderswo) streiken Schüler und Studenten, sie
marschieren und demonstrieren. Ihre „Anliegen” wechseln, aber
der Tenor ist immer der gleiche, Unzufriedenheit, Wut, Protest.
Die amerikanische Bundespolizei vermerkt, daß die Jugend-
kriminalität sehr viel stärker anwächst als die Bevölkerung.
Besorgte Polizeibeamte stellen eine noch beunruhigendere
Statistik auf, Angriffe auf Polizisten nehmen zu, und die
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Zusammenarbeit mit allen Organen der Sicherheit nimmt ab.
Die Schreiber der Boulevardpresse sind voll beschäftigt mit
Erklärungen, woher das alles kommt, und der „liebe Onkel”
widmet den Eltern-Kind-Problemen ebensoviel Raum wie den
Ratschlägen für Liebeskranke.
Unsere These ist, daß sich die gesamte heranwachsende
Generation und nicht nur eine extreme Gruppe von jugendlichen
Kriminellen im Kriegszustand mit den Erwachsenen befindet.
Es zeigt sich jedoch, daß das Alter der Jugendlichen, die sich
dem Verbrechen zuwenden, abnimmt. Wir müssen eine viel-
leicht noch bedrückendere Erscheinung verzeichnen, daß sich
nämlich diese Handlungen von Gewalt und Zerstörung nicht auf
jene Kinder beschränken, die aus einem Milieu kommen, das
man gewöhnlich als „asozial” bezeichnet, sondern daß sie in
allen gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Schichten unsrer
Gesellschaft vorkommen. In dieser Hinsicht kann sich keine
Familie in Amerika sicher fühlen. Es gibt heute keine Eltern, die
mit Sicherheit behaupten können, daß keins ihrer Kinder einer
dieser Gewalttäter werden könnte.
Wir werden uns immer mehr bewußt, daß die Haltungen der
heutigen Kinder, unbeschadet ihres Alters, ganz anders sind als
die der „guten, alten Zeit”. Die Kinder nehmen die Urteile ihrer
Eltern nicht mehr als absolut an. Ja in vielen Fällen schenken sie
ihnen überhaupt nur wenig Beachtung. Die Eltern werden in
einer Weise aufgefordert, ihre Handlungen zu rechtfertigen, wie
es von ihnen in der Vergangenheit nicht erwartet wurde. Dazu
werden Trotz und sogar offener Widerstand selbst für sehr
kleine Kinder immer kennzeichnender. Vor fünfzig oder selbst
vor dreißig Jahren hätte kein Kind auch nur davon geträumt,
seinen Vater anzuzeigen, weil er es geschlagen hat. Heute
kommt das verhältnismäßig häufig vor. In mehr als einem Fall
haben wir gelesen, daß Kinder auf ihre Eltern geschossen und
sie getötet haben, weil sie wirkliche oder eingebildete
Beschwerdegründe gegen sie hatten. Weit häufiger sind die
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versteckten Anzeichen solchen Widerstands, das Nichtwollen
der Kinder mehr als das Nichtkönnen beim Lernen, beim
Sicheinordnen und bei der Mitarbeit in der Schule und zu Hause.
Wie schon erwähnt, äußert sich das extrem im Verhalten von
Halbwüchsigen. Zwar hat es die Gesellschaft insgesamt bisher
kaum begriffen, aber die zunehmenden kriminellen Handlungen
Jugendlicher stellen nichts anderes dar als offenen Krieg von
einigen Heranwachsenden gegen die Gesellschaft. Man nimmt
an, daß die Basis dieses Kriegs breiter ist, als man bisher
vermutet, und daß sich in Wirklichkeit die ganze heran-
wachsende Generation im Krieg mit den Erwachsenen befindet.
Vielleicht mehr als alles andere verübeln die Heranwachsenden
der erwachsenen Gesellschaft, daß diese nicht willens ist, sie
über Tätigkeiten und Regeln zu ihrem eigenen Besten
mitentscheiden zu lassen. Vielleicht ist gegenwärtig der einzige
Hoffnungsschimmer, daß mehr und mehr Jugendliche sich
Bewegungen anschließen, die für eine bessere Zukunft ihres
Landes wirken. In den USA sind das Friedenskorps und einige
der Gruppen, die Rassengleichheit anstreben, vielleicht die
besten Beispiele dafür. Wenigstens einige junge Leute finden
Erfüllung in schöpferischer Gemeinschaftsarbeit, die das beste
Mittel gegen das Gift ist, das zum Krieg zwischen den
Generationen geführt hat.
Gleichzeitig aber wächst auch eine andere Bewegung
beängstigend rasch und zieht viele unserer Jugendlichen an.
Wenn es jungen Leuten auch oft gelingen mag, ihre Feindschaft
und ihren Widerstand gegen die Autorität in verhältnismäßig
aufbauende Richtung zu lenken, so werden sie doch allzuoft von
offen antisozialen Gruppen eingefangen und so daran gehindert,
sich in die Gemeinschaft einzugliedern. Es wird gelegentlich
behauptet, daß die heutigen Rebellen ein unvermeidliches
Nebenprodukt des demokratischen Prozesses seien, aber die
Zahl und die Tätigkeiten dieser Rebellen nehmen in einem Maß
zu, das uns wenig Grund zur Selbstzufriedenheit läßt. Zudem
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verbreitet sich die Haltung der Resignation auf diesem Gebiet
und ebenso auf dem Gebiet der Beziehungen zwischen Eltern
und Kind, sobald man versucht, sich mit diesem Problem zu
befassen.
Die Ursachen des Problems
Zahlreiche Erklärungsversuche bemühen sich um einige der
Tatsachen, die wir dargestellt haben. Ein Psychoanalytiker
versuchte zum Beispiel, die von den jungen Angehörigen der
oberen Zehntausend bei dem oben erwähnten Ball begangenen
Gewalttätigkeiten als „Massenpsychose” zu erklären. Er
behauptete, daß ihnen das Bedürfnis, „bestraft zu werden”,
zugrunde liege, die Jugendlichen hatten nämlich das Gefühl, von
ihren Eltern als kleine Kinder nicht streng genug behandelt
worden zu sein. Ein anderer Autor behauptete, diese Kinder
litten unter dem, was er „Anomie” nennt, dem Gefühl nämlich
der Wurzellosigkeit, abgeschnitten zu sein von andern Mitglie-
dern der Gesellschaft oder nicht zu ihnen zu gehören. Wieder
andere vermuteten, daß die Jugendlichen in diesem materialist-
ischen Zeitalter unter dem sogenannten Verfall von moralischen
und geistigen Werten leiden. Vielleicht liegt in all diesen
Äußerungen ein Körnchen Wahrheit, aber sie scheinen an den
Unzulänglichkeiten zu leiden, welche die meisten Theorien
dieser Art kennzeichnen. Entweder versuchen die Theoretiker
nur, die Symptome zu behandeln, oder ihre Auffassungen sind
so verschwommen und allgemein, daß sie nur geringe Bedeu-
tung für die Lage haben, der wir gegenüberstehen. Sie scheinen
auch nur wenig Verständnis für die Kräfte und Ereignisse zu
besitzen, welche die Welt von heute und morgen formen.
Die Ursache für die ganze Fülle der Probleme ist wohl die
schnelle und überwältigende gesellschaftliche Umwälzung, die
in unserer Zeit stattfindet. Die erste Wandlung geschah vor acht-
bis zehntausend Jahren, als der primitive Mensch begann, die
Stammesketten zu brechen und die Anfänge der modernen
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