Kind und Kontext: Häusliche Lernumwelt und soziale Ungleichheiten im vorschulischen Sprachstand

197 Pages·2017·1.906 MB·German

by  Tobias Linberg (auth.)

Tobias Linberg
Kind und Kontext
Häusliche Lernumwelt
und soziale Ungleichheiten
im vorschulischen Sprachstand
Kind und Kontext
Tobias Linberg
Kind und Kontext
Häusliche Lernumwelt
und soziale Ungleichheiten
im vorschulischen Sprachstand
Tobias Linberg
Bamberg, Deutschland
Dissertation an der Otto-Friedrich-Universität Bamberg, Fakultät für Humanwissen-
schaften, 2016
Begutachtet durch Prof. Dr. Hans-Günther Roßbach und Prof. Dr. Thorsten Schneider
ISBN 978-3-658-18086-7 ISBN 978-3-658-18087-4 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-658-18087-4
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Inhaltsverzeichnis
Abbildungsverzeichnis VII
Tabellenverzeichnis IX
1 Einleitung 1
2 Theorie und Forschungsstand 7
2.1 Theoretischer Hintergrund . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2.1.1 Perspektiven auf Entwicklung in Kontexten . . . . . . . . . 8
2.1.2 Perspektiven auf soziale Bildungsungleichheiten . . . . . . . 17
2.2 Forschungsstand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.2.1 Relevanz sprachlicher Fähigkeiten . . . . . . . . . . . . . . 30
2.2.2 Häusliche Lernumwelt und sprachliche Anregungen . . . . . 31
2.2.3 Individuelle Merkmale des Kindes . . . . . . . . . . . . . . 34
2.2.4 Familienstruktur und sozioökonomische Ressourcen. . . . . 40
2.2.5 Zusammenspiel der Variablen: Mediierte und moderierte
Effekte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
2.3 Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
3 Forschungsfragen und Hypothesen 53
3.1 Forschungsdefizite und Forschungsfragen . . . . . . . . . . . . . . . 53
3.2 Konzeptuelles Wirkmodell und Hypothesen . . . . . . . . . . . . . 60
4 Daten, Variablen und Methoden 69
4.1 Datenbasis und Analysestichprobe . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
4.2 Beschreibung der Variablen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
4.3 Analysestrategie und Analyseverfahren . . . . . . . . . . . . . . . . 83
4.3.1 BetrachtungsprachlicherAnregungenundihrerDeterminanten 83
4.3.2 Betrachtung früher sozialer Ungleichheiten und ihrer Deter-
minanten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
VI Inhaltsverzeichnis
4.3.3 Betrachtung indirekter Beziehungen und differenzieller Effekte 87
5 Sprachliche Anregungen und ihre Determinanten 91
5.1 Proximale sprachliche Anregungsintensität . . . . . . . . . . . . . . 91
5.2 Kind- und Kontextmerkmale als Determinanten . . . . . . . . . . . 98
5.3 Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
6 Soziale Ungleichheiten und ihre Determinanten 105
6.1 Ausmaß und Verteilung sozialer Ungleichheiten . . . . . . . . . . . 105
6.2 Bedingungen sozialer Ungleichheiten . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
6.2.1 Sprachliche Anregungsintensität und kulturelle Praxis als
Determinanten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
6.2.2 Individuelle Eigenschaften und familiäre Strukturmerkmale
als Determinanten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
6.2.3 Ausmaß und Verteilung sozialer Ungleichheiten revisited . . 116
6.3 Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
7 Differenzielle Betrachtung der häuslichen Lernumwelt 121
7.1 Direkte und indirekte Effekte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
7.2 Differenzielle Effekte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
7.3 Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
8 Zusammenfassung und Diskussion 137
8.1 Theoretische und methodische Überlegungen . . . . . . . . . . . . 141
8.2 Begrenzungen und Thesen zur Weiterentwicklung der Forschung . 144
8.3 Thesen zur praktischen Bedeutung der Ergebnisse . . . . . . . . . 146
Literatur 149
A Anhang 185
Abbildungsverzeichnis
Abbildung 1.1: Heuristisches Wirkmodell im schematischen Überblick 4
Abbildung 2.1: Rahmenmodell der häuslichen Lernumwelt bei Klucz-
niok et al. (2013) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Abbildung 2.2: Grundmodell der soziologischen Erklärung bei Becker
& Schulze (2013) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Abbildung 2.3: Family Stress Model nach Conger & Dogan (2007) . . 22
Abbildung 2.4: ExtendedInvestmentModelnachConger&Dogan(2007) 22
Abbildung 2.5: SchematischesModellkognitiverFähigkeitennachMer-
cy & Steelman (1982) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Abbildung 3.1: Heuristisches Wirkmodell der häuslichen Lernumwelt . 54
Abbildung 3.2: Beziehungen verschiedener Merkmale der häuslichen
Lernumwelt im schematischen Überblick . . . . . . . . 61
Abbildung 4.1: Verteilung der Indikatoren sprachlicher Fähigkeiten . . 75
Abbildung 5.1: Dimensionen der proximalen häuslichen Lernumwelt:
Scree-Plot zur Bestimmung nach Hauptkomponenten-
analyse proximaler Prozesse . . . . . . . . . . . . . . . 92
Abbildung 5.2: Kriteriumsbezogene Validierung der sprachlichen An-
regungsintensität im schematischen Überblick . . . . . 94
Abbildung 5.3: Linearität der Zusammenhänge sprachlich anregender
proximaler Prozesse mit sprachlichen Fähigkeiten . . . 97
Abbildung 5.4: BedingungensprachlicherAnregungsintensitätimsche-
matischen Überblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Abbildung 7.1: Schematisches Modell der häuslichen Lernumwelt . . . 122
Abbildung 7.2: Schematisches Modell der häuslichen Lernumwelt: Mo-
derierte Effekte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
VIII Abbildungsverzeichnis
Abbildung 7.3: Wirksamkeit von Anregungsintensität in Abhängigkeit
individueller Merkmale . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Abbildung 7.4: Wirksamkeit von Anregungsintensität und -vielfalt in
Abhängigkeit struktureller Merkmale . . . . . . . . . . 132
Tabellenverzeichnis
Tabelle 4.1: Deskriptive Kennwerte: Eigenaktivitäten der Kinder und
gemeinsame Aktivitäten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Tabelle 4.2: Deskriptive Kennwerte: Sprachstand, Alter, Geschlecht
und Persönlichkeitseigenschaften . . . . . . . . . . . . . . 78
Tabelle 4.3: Dimensionen des kulturellen Kapitals: Faktorladungen
nach Hauptkomponentenanalyse und Varimax-Rotation . 78
Tabelle 4.4: Deskriptive Kennwerte: Kulturkapital, Anzahl Bücher im
Haushalt, Familienform und -größe. . . . . . . . . . . . . 79
Tabelle 4.5: DeskriptiveKennwerte:Bildungshintergrund,sozialeKlas-
se und Äquivalenzeinkommen . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Tabelle 4.6: Deskriptive Kennwerte: Allgemeine kognitive Grundfähig-
keitenundAlterbeiEintrittininstitutionellevorschulische
Betreuung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Tabelle 4.7: Deskriptive Kennwerte von in Terzile rekodierten Variablen 89
Tabelle 5.1: Dimensionen der proximalen häuslichen Lernumwelt: Ei-
genwerte und Varianzen der Hauptkomponentenanalyse
proximaler Prozesse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Tabelle 5.2: DimensionenderproximalenhäuslichenLernumwelt:Fak-
torladungennachHauptkomponentenanalyseundVarimax-
Rotation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Tabelle 5.3: Korrelationen unterschiedlicher Dimensionen proximaler
Prozesse mit sprachlichen Fähigkeiten . . . . . . . . . . . 96
Tabelle 5.4: StandardisierteKoeffizientenvonRegressionendersprach-
lichenAnregungsintensitätaufMerkmaledesIndividuums,
der kulturellen Praxis und familiärer Strukturmerkmale . 101
X Tabellenverzeichnis
Tabelle 6.1: Ausmaß und Verteilung sozialer Ungleichheiten (I): Biva-
riate OLS und Quantilsregressionen des Sprachstands auf
Merkmale der sozialen Herkunft . . . . . . . . . . . . . . 107
Tabelle 6.2: Determinanten sozialer Ungleichheiten (I): Regressionen
sprachlicherFähigkeitenaufdensozialenHintergrundund
sprachliche Anregungsbedingungen. . . . . . . . . . . . . 111
Tabelle 6.3: Determinanten sozialer Ungleichheiten (II): Regressionen
sprachlicher Fähigkeiten auf den sozialen Hintergrund,
individuelle Eigenschaften, sprachliche Anregungsbedin-
gungen und familiäre Strukturmerkmale. . . . . . . . . . 115
Tabelle 6.4: Ausmaß und Verteilung sozialer Ungleichheiten (II): Mul-
tivariate OLS und Quantilsregressionen des Sprachstands
auf Merkmale der sozialen Herkunft . . . . . . . . . . . . 117
Tabelle 7.1: Direkte und indirekte Anteile standardisierter Regressi-
onskoeffizienten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Tabelle A.1: KorrelationenverschiedenerAktivitäten(Einzelitems)mit
sprachlichen Kompetenzen . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Tabelle A.2: Interkorrelationen im Überblick I . . . . . . . . . . . . . 187
Tabelle A.3: Interkorrelationen im Überblick II . . . . . . . . . . . . . 188
Tabelle A.4: Sprachliche Fähigkeiten in Abhängigkeit von Anregungs-
intensität und Geschlecht . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Tabelle A.5: Sprachliche Fähigkeiten in Abhängigkeit von Anregungs-
intensität und Alter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Tabelle A.6: Sprachliche Fähigkeiten in Abhängigkeit von Anregungs-
intensität und Offenheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Tabelle A.7: Sprachliche Fähigkeiten in Abhängigkeit von Anregungs-
intensität und Bildungshintergrund . . . . . . . . . . . . 190
Tabelle A.8: Sprachliche Fähigkeiten in Abhängigkeit von Buchbesitz
und Bildungshintergrund . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Tabelle A.9: Sprachliche Fähigkeiten in Abhängigkeit von Offenheit
und Bildungshintergrund . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Tabelle A.10:Sprachliche Fähigkeiten in Abhängigkeit von Geschwis-
teranzahl und Bildungshintergrund . . . . . . . . . . . . 192