Key to successful listening

60 Pages·2014·0.514 MB·Russian

by  Макарова А.А.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
ЯДЕРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «МИФИ»

А.А. Макарова

Key to successful listening

Учебно-методическое пособие
для обучения аудированию студентов первого курса
технических вузов

Рекомендовано к изданию УМО
«Ядерные физика и технологии»

Москва 2014
УДК 811.111(07)
ББК 81.2Англ я7
М15

Макарова А.А. Key to successful listening. Учебно-методическое пособие для
обучения аудированию студентов первого курса технических вузов. М.: НИЯУ
МИФИ, 2014. 60 с.

Данное учебно-методическое пособие составлено в соответствии с Государст-
венным образовательным стандартом по дисциплине иностранный язык (англий-
ский язык) предназначено как для студентов, так и для преподавателей. Книга по
содержанию и объёму является учебным пособием, которое соответствует про-
грамме дисциплины английский язык, аспект аудирование.
Аудирование, как вид речевой деятельности играет большую роль в достиже-
нии практических, развивающих, образовательных и воспитательных целей, слу-
жит эффективным средством обучения английскому языку.
Пособие может быть использовано как для аудиторных занятий, так и для са-
мостоятельной работы студентов. В пособие присутствует теоретическая и прак-
тическая части, что значительно облегчает овладение умениями и навыками ауди-
рования.
Подготовлено в рамках Программы создания и развития НИЯУ МИФИ.

Рецензент доц. кафедры гуманитарных и социальных дисциплин
Московского университета им. С.Ю. Витте, канд. пед. наук Е.И. Полякова

ISBN 978-5-7262-1903-5 © Национальный исследовательский
ядерный университет «МИФИ», 2014
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ........................................................................................... 4
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .............................................................. 6
I. Виды аудирования ......................................................................... 6
II. Содержание обучения аудированию .......................................... 7
III. Психологические особенности аудирования ........................... 8
IV. Слоги и слова ............................................................................ 12
1. Фонема ................................................................................. 13
2. Согласные звуки в английском языке ............................... 14
3. Гласные звуки в английском языке ................................... 20
V. Ритм ............................................................................................. 24
1. Ритмическая структура английского языка ...................... 24
2. Роль ударения ...................................................................... 29
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .............................................................. 33
I. How do you know Mark? .............................................................. 33
II. I’m phoning about the house ........................................................ 35
III. How do I buy ticket? ................................................................... 36
IV. Shall we go out for dinner? ......................................................... 38
V. Have you got a headache? ............................................................ 39
VI. How about a hostel? .................................................................... 41
VII. What can I d ohere? ................................................................... 42
VIII. When are you flying? ............................................................... 44
IX. The weather is changing ............................................................. 46
X. I have our schedule ...................................................................... 48
XI. You did really well ..................................................................... 50
XII. I’ve organized the trainer........................................................... 52
XIII. You need a budget .................................................................... 54
XIV. Welcome to the school ............................................................. 55
XV. What are your goals? ................................................................. 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ...................... 59

3
ВВЕДЕНИЕ

Восприятие речи на слух – является, по сути, самым сложным
аспектом в изучении иностранных языков. Обучение аудированию
затрудняется еще и тем, что в условиях нашей страны отсутствует
возможность общения на языке. При обучении аудированию задей-
ствуются все умения, ранее приобретенные учащимися, как, на-
пример: говорение, чтение, письмо, без которых невозможно вос-
приятие иноязычной речи на слух. Без аудирования невозможно
полноценно овладеть иностранным языком, так как только живая
речь в данный момент времени является истинным образцом языка,
как средства коммуникации.
Как и все остальные навыки, аудирование нужно тренировать.
Нужно окружить себя английским, слиться с ним. По возможности
слушать как можно больше английской речи и как можно меньше
родной. Мозг должен привыкнуть к английской речи, она должна
стать для него неотъемлемой частью. Вначале будет казаться, что
слышится непрерывный набор звуков. Со временем из этих звуков
будут образовываться слова и выражения, а потом и предложения.
Для полного понимания сказанного, конечно же, необходимы зна-
ния грамматики и словарный запас. Поэтому для движения вперед
заниматься нужно комплексно.
Для тренировки аудирования по английскому языку можно ис-
пользовать свободное время, например можно брать с собой в
транспорт mp3-плеер, слушать диск с записью английской речи.
Раньше без интернета мы могли рассчитывать только на английские
радиостанции. Сейчас тренировать восприятие на слух стало намно-
го проще, в интернете можно найти онлайн-радио, телевидение,
множество аудиокниг, уроков и упражнений по английскому языку.
Аудирование является одной из самых актуальных тем в совре-
менной методике обучения английскому языку, так как без аудиро-
вания невозможно речевое общение. Если "слушание" обозначает
акустическое восприятие звукоряда, то понятие аудирования вклю-
чает процесс восприятия и понимания звучащей речи.
4
Аудирование как действие, входящее в состав устной коммуни-
кативной деятельности, используется в любом устном общении,
подчиненном производственным, общественным или личным по-
требностям. Также аудирование как обратная связь у каждого го-
ворящего во время говорения позволяет осуществлять самокон-
троль за речью и знать, насколько верно реализуется в звуковой
форме речевые намерения. Отсюда очевидна важность и актуаль-
ность проблемы обучения аудированию.
Трудно переоценить роль аудирования в обучении английскому
языку. Аудирование представляет собой перцептивную мысли-
тельную мнемическую деятельность.
Аудирование играет важную роль в изучении иностранного
языка и особенно при коммуникативно-направленном обучении. В
современной методике обучения иностранным языкам и в нашей
стране, и в других странах подчеркивается необходимость форми-
рования аудирования как очень важного умения, без овладения ко-
торым немыслимо общение на языке.
Овладение аудированием дает возможность реализовать воспи-
тательные, образовательные и развивающие цели. Оно позволяет
учить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, фор-
мировать умение предвосхищать смысловое содержание высказы-
вания и таким образом воспитывать культуру слушания не только
на иностранном, но и на родном языке. Воспитательное значение
формирования умения понимать речь на слух, оказывающее в то
же время и развивающее воздействие на студента, заключается в
том, что оно положительно сказывается на развитии памяти, и,
прежде всего, слуховой памяти, столь важной не только для изуче-
ния иностранного языка, но и любого другого предмета.
Аудирование служит мощным средством обучения иностранно-
му языку. Оно дает возможность овладевать звуковой стороной
изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом,
ударением, мелодикой. Через аудирование идет усвоение лексиче-
ского состава языка и его грамматической структуры. В то же са-
мое время аудирование, как уже отмечалось, облегчает овладение
говорением, чтением и письмом.
Аудирование как вид речевой деятельности играет большую
роль в достижении практических, развивающих, образовательных и
воспитательных целей, служит эффективным средством обучения
английскому языку.
5
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

I. Виды аудирования

Существует три вида аудирования, давайте рассмотрим их.
1. Извлечение необходимой информации. По-английски это
звучит как listening for specific information, или selective listening. В
отечественной методике также используются термины аудирование
с выборочным извлечением информации или "выяснительное"
аудирование. Цель данного вида аудирования – вычленить в рече-
вом потоке необходимую или интересующую информацию, игно-
рируя ненужное. Это могут быть конкретные данные (даты, числа,
имена собственные, географические названия), или же более раз-
вернутые сведения в виде аргументов, примеров, деталей, оценоч-
ных суждений.
Проверяемые навыки и умения. Подготовке к этому виду
аудирования предшествует обязательная тренировка восприятия
чисел (в датах, ценах, указаниях времени и т.д.), изучение геогра-
фических названий.
2. Понимание основного содержания, с извлечением основ-
ной информации. По-английски это звучит как listening for gist,
или skim listening. В отечественной методике также используется
термин ознакомительное аудирование. Текст прослушивается с
целью услышать и закрепить в памяти наиболее важные сведения,
определить основную мысль и основную тему сообщения, отделить
существенное от несущественного.
Тренировочные задания, нацеливающие на этот вид аудирова-
ния, включают в себя ответы на вопросы по основному содержа-
нию, определение темы и коммуникативного намерения говоряще-
го, составление/выстраивание плана прослушанного аудиотекста,
перечисление основных фактов, прогнозирование содержания по
заголовку перед прослушиванием.
6
3. Полное понимание содержания и смысла. По-английски это
звучит как listening for detailed comprehension. В отечественной ме-
тодике также используется термин детальное аудирование. Этот
вид аудирования предполагает полное, точное и быстрое понима-
ние звучащей речи, а именно восприятие и узнавание элементов
аудиотекста и синтезирование содержания на их основе, запомина-
ние и осмысление всех основных и второстепенных фактов.
Формирование необходимых навыков данного вида аудирова-
ния происходит во время выполнения послетекстовых заданий, а
именно ответить на вопросы по всем фактам, определить последо-
вательность фактов и событий, догадаться о значении незнакомых
слов и выражений из контекста, сделать выводы, обобщить и ин-
терпретировать информацию из прослушанного текста.

II. Содержание обучения аудированию

Лингвистический компонент. В этом случае внимание сосре-
доточено на отработке элементов языка. Учащиеся учатся разли-
чать звуки изолированно и в сочетаниях, слышать разницу, напри-
мер, [e] и [?], [s] и [?], слышать долготу и краткость, количествен-
ные и качественные характеристики звуков, ритм, ударение и ин-
тонацию и их смысло-различительную функцию.
Обучение пониманию слов осуществляется в речевых единицах
при широком использовании наглядности. Так, например, ученики
овладевают словами: big, small, short, long, round, square и т.д. в
структуре This is a big (small) box.
Психологический компонент – доведение восприятия и пони-
мания звучащей на английском языке речи до уровня навыка и
умения. Непременным условием в этом случае является концен-
трация внимания на том, что должен слышать студент. Необходимо
формировать у обучаемых умение воспринимать, понимать и ак-
тивно перерабатывать воспринимаемое, что связано с умением
членить речевое сообщение на смысловые куски.
Не менее важным является формирование умения удерживать в
памяти все более длинные звуковые цепочки, т.е. развивать слухо-
вую память. Сначала студенты учатся удерживать в памяти слово,
словосочетание, затем предложение и, наконец, несколько предло-
жений.
7
Следующее важное умение в восприятии на слух речи – умение
выделять, находить основную мысль сообщения, отделять основ-
ную информацию от второстепенной. Это достигается способ-
ностью различать коммуникативные типы предложений: повество-
вательные, вопросительные, побудительные и т.п.
Методологический компонент – обучение учащихся приемам
учения по овладению восприятием английской речи на слух. Необ-
ходимо объяснить учащимся, как важно внимательное, сосредото-
ченное вслушивание в то, что говорится на иностранном языке,
соотнесение того, что они слышат, с конкретной ситуацией.

III. Психологические особенности аудирования

Термин "аудирование" был введен американским психологом
Брауном. Аудирование – понимание воспринимаемой на слух речи.
Оно представляет собой перцептивную мыслительную мнемиче-
скую деятельность. Аудирование должно занимать важное место в
обучении иностранному языку. Овладение аудированием дает воз-
можность реализовать воспитательные, образовательные и разви-
вающие цели. Оно позволяет учить учащихся внимательно вслу-
шиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать
смысловое содержание высказывание и таким образом, воспиты-
вать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном
языке. Воспитательное значение формирования умения понимать
речь на слух заключается в том, что оно положительно сказывается
на развитии памяти, прежде всего слуховой памяти.
Аудирование вносит свой вклад и в достижение образователь-
ной цели, обеспечивая студентам возможность понимать высказы-
вания, на языке другого народа, в данном случае на английском
языке. Аудирование служит и мощным средством обучения ино-
странному языку. Оно дает возможность овладевать звуковой сто-
роной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией:
ритмом, ударением, мелодикой. Например, на начальном этапе
учитель учит детей различать звуки изолированно и в сочетаниях,
например [e] и [?], [s] и [?], слышать долготу и краткость, количе-
ственные и качественные характеристики звуков.
Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и
его грамматической структуры. Таким образом, осуществляется и
8
обучение пониманию структур разного типа: утвердительных, во-
просительных, отрицательных. В то же самое время аудирование
облегчает овладение говорением, чтением и письмом.
Таким образом, аудирование играет большую роль в достиже-
нии практических, развивающих, образовательных и воспитатель-
ных целей и служит эффективным средством обучения английско-
му языку в вузе.
С психологической точки зрения смысловое восприятие речи на
слух является перцептивной, мыслительно-мнемической деятель-
ностью, которая осуществляется в результате выполнения целого
ряда таких сложных логических операций, как анализ, синтез, де-
дукция, индукция, сравнение, конкретизация и др.
Формирование и опознание образов носят фазовый характер и,
хотя у отдельных авторов имеются расхождения в наименовании и
в определении последовательности этих фаз, во всех работах под-
черкивается тесная взаимосвязь процессов формирования и опо-
знавания, т.е. восприятия и узнавания.
Анализируя особенности опознавания, психологи указывают на
то, что в большинстве случаев оно не имеет характер развернутого
сознательного действия; если такое действие и возможно, то оно
наблюдается лишь на стадии формирования образа. По мере озна-
комления с материалом процесс опознавания меняется, оно осуще-
ствляется мгновенно с помощью необходимых информативных
признаков. Если этих признаков недостаточно и опознавание не
состоялось или оказалось ошибочным, то восприятие превращается
в сознательное перцептивное действие или в ряд последовательных
действий.
Воспринимая речь, слушающий преобразует с помощью мотор-
ного анализатора звуковые образы в артикуляционные. Между
слуховыми и речедвигательными анализаторами устанавливается
прочная функциональная связь. Что касается зрительного анализа-
тора, то оптические сигналы превосходят все остальные в получе-
нии информации о внешнем мире. При аудировании зрительный
анализатор значительно облегчает восприятие и понимание речи на
слух. Такие зрительные опоры, как органы речи, жесты, мимика,
кинемы и другие, подкрепляют слуховые ощущения, облегчают
внутреннее проговаривание и уяснение смысла речи.
9
На начальной ступени обучения внутренняя речь протекает осо-
бенно интенсивно, и ее можно рассматривать как основной и необ-
ходимый компонент слухового восприятия. На продвинутой ступе-
ни, т.е. обучение аудирование в вузе, наблюдается редукция мо-
торной деятельности, что объясняется прочным объединением ре-
чедвигательного, слухового и зрительного анализаторов в единую
систему. Однако и на продвинутой ступени обучения легко фикси-
руется скрытое проговаривание при возникновении затруднений в
понимании речи на слух и в случае необходимости точного запо-
минания содержания.
При аудировании фраза как одна из единиц восприятия понима-
ется не путем анализа и последующего синтеза слов, а в результате
распознавания информативных признаков. Наиболее информатив-
ным признаком принято считать интонацию, так как она обладает
"воспринимаемыми качествами", благодаря которым аудитор мо-
жет сегментировать речь на синтаксические блоки, понять связь
частей фразы, а следовательно, и раскрыть содержание. За интона-
цией закреплены такие речевые функции, как коммуникативная,
синтаксическая, логическая, модальная. Выполняя их, интонацион-
ный слух вырабатывает одновременно индикаторные признаки
(эталоны), которые необходимы для успешной деятельности крат-
ковременной памяти.
Аудирование связано со сложным процессом поиска и выбора
информативных признаков из ряда возможных, что зависит от на-
личия у слушающего ассоциативных связей, установленных в ре-
зультате языкового опыта. Вместе с тем происходит "торможение
всплывания несущественных признаков", т.е. побочных связей, не
относящихся к контексту1. При восприятии речи на родном языке
избирательность связей осуществляется легко, что же касается
иноязычной речи, то слушающий должен оперировать не только
активным словарем, но и пассивным, приобретенным в процессе
чтения. Запечатленный в памяти зрительный образ слова не всегда
легко ассоциируется со слуховым. Кроме того, существует потен-
циальный словарь, не бывший вовсе в языковом опыте учащихся

1 Ляховицкий М.В. Технические средства в обучении иностранным языкам.
М.: Просвещение, 1981. С. 55.
10