“JÚLIO DE MESQUITA FILHO” Campus de Bauru Faculdade de Ciências Programa de Pós

315 Pages·2013·1.79 MB·Portuguese

by  Francisco -s

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO”
Campus de Bauru
Faculdade de Ciências
Programa de Pós-Graduação em Educação para Ciência
Francisco Nairon Monteiro Júnior
EDUCAÇÃO SONORA:
ENCONTRO ENTRE CIÊNCIAS, TECNOLOGIA E CULTURA
Tese apresentada ao Programa de Pós-Graduação em
Educação para a Ciência, Área de Concentração em
Ensino de Ciências, da Faculdade de Ciências da UNESP
– Campus de Bauru, como requisito para obtenção do
título de Doutor em Educação para a Ciência, sob
orientação do Prof. Dr. Washington Luiz Pacheco de
Carvalho.
Bauru/SP, 2012
Francisco Nairon Monteiro Júnior
EDUCAÇÃO SONORA:
ENCONTRO ENTRE CIÊNCIAS, TECNOLOGIA E CULTURA
Tese apresentada ao Programa de Pós-Graduação em
Educação para a Ciência, Área de Concentração em
Ensino de Ciências, da Faculdade de Ciências da UNESP–
Campus de Bauru, como requisito para obtenção do título
de Doutor em Educação para a Ciência, sob orientação do
Prof. Dr. Washington Luiz Pacheco de Carvalho.
Banca examinadora:
Presidente: Prof. Dr. Washington Luiz Pacheco de Carvalho
Instituição: PPGEC-FC/UNESP Bauru e DFQ-FElS/UNESP Ilha Solteira.
Membro Interno: Profª. Drª. Lizete Maria Orquiza de Carvalho
Instituição: PPGEC-FC/UNESP Bauru e DFQ-FElS/UNESP Ilha Solteira.
MembroInterno: Profª. Drª. Marisa Trench de Oliveira Fonterrada
Instituição:PPGM-IA/UNESP São Paulo.
Membro Externo: Profª Drª. Maria Eliete Santiago
Instituição: CE/UFPE.
Membro Externo: Prof.Dr. Oscar João Abdounur
Instituição: DM-IM/USP.
SuplenteInterno: Prof.Dr. João José Caluzi
Instituição: PPGEC-FC/UNESP Bauru e DF-FC/UNESP Bauru.
Suplente Externo: Prof. Dr. AlexandroCardoso Tenório
Instituição: DED/UFRPERecife.
Bauru/SP, 28de junhode 2012
Monteiro Júnior, Francisco Nairon.
Educação sonora: encontro entre ciências,
tecnologia e cultura / Francisco Nairon Monteiro
Júnior, 2012
315 f. : il.
Orientador: Washington Luiz Pacheco de Carvalho
Tese (Doutorado)– Universidade Estadual
Paulista. Faculdade de Ciências, Bauru, 2012
1. Ciências, tecnologia e cultura. 2. Educação
sonora. 3. Paisagens sonoras. I. Universidade Estadual
Paulista. Faculdade de Ciências. II. Título.

Agradecimentos
Ao Sagrado e Misericordioso Coração de Jesus que, muito embora conhecedor de nossa
presunção, nos deu a força necessária para chegarmos até aqui, tornando grande nossa
pequenez, repreendendo nossa vanglória, dando-nos a palavra certa na medida certa de nossa
necessidade.
Ao imaculado Coração de Maria que, entendendo nossas limitações, se fez ponte para
alcançamos os objetivos traçados, tornando realidade aquilo havíamos sonhado alguns anos
atrás.
À nossa família e, em especial, à Netinho, Dore, Lúcia, Luiza e Nido que souberam, cada um
na medida de suas possibilidades, sustentar o fardo de nossa ausência, emprestando o apoio
nos diversos momentos desta caminhada que também é deles.
Ao nosso orientador e, hoje, amigo, Washington Carvalho, que nos mostrou possibilidades e
encarou conosco o desconhecido, enveredando no mundo maravilhoso das paisagens sonoras
e da educação sonora, possibilitando momentos preciosos de aprendizado e crescimento
enquanto pesquisador e ser humano.
À Lizete Carvalho pelas preciosas sugestões que em muito valorizaram a nossa pesquisa e
que, muito além do nosso mundo, mostrou-nos outra dimensão do que é um grupo de
pesquisa em ensino, onde o humanismo toma forma nas diversas dimensões dos PGPs e
GGPs.
Aos novos e inesquecíveis amigos de Bauru, Ilha Solteira e Barra do Bugres, que se tornaram
parte de nossa vida e que estarão sempre presentes em nossa memória. Em especial, Fúlvia,
Carbone, Marcelo, Geise e Chico, que materializaram o sentido mais profundo da amizade e
sem os quais talvez não tivéssemos sobrevivido em São Paulo. Por meio deles, provamos que
o verdadeiro afeto não se demonstra, se sente. Sabemos que nunca esqueceremos os
inenarráveis momentos vividos juntos.
Às secretárias da pós-graduação pela paciência, dedicação e alegria com as quais se
colocaram a serviço dos alunos. Em particular, à Ana Grijo e Denise, pelos sorrisos cativantes
e pelasamizades construídas.
À Marisa Trench de Oliveira Fonterrada que nos ajudou a trilhar outros caminhos pelas
valiosas sugestões dadas à pesquisa na fase de qualificação. Igualmente, por ter enfrentado o
desafio de avaliar numa área distante de sua ‘seara’, mas que, com esta atitude, trouxe-nos,
além de tais contribuições, o momento ímpar da presença de uma especialista em ecologia
acústica e música. Não podemos esconder a emoção de ouvir aquela que oportunizou a tantos
brasileiros a leitura em português das ‘bíblias’ dos estudos de paisagens sonoras.
SUMÁRIO
Lista de ilustrações ............................................................................................................... 7
Lista de tabelas ..................................................................................................................... 8
Resumo................................................................................................................................. 9
Abstract ............................................................................................................................... 11
Introdução........................................................................................................................... 13
1. Um quadro do ensino de acústica......................................................................................18
1.1. Matemática, física, música e paisagens sonoras.....................................................................18
1.2. O ensino da acústica nos livros didáticos de física.................................................................42
1.3. O ensino da acústica em periódicos nacionais qualisados......................................................59
2. Educação dialógica na perspectiva freireana....................................................................67
2.1. Oproblema de pesquisa.........................................................................................................85
2.2. O ensino da ciência do som numa perspectiva freireana........................................................89
2.3. Metodologia da pesquisa......................................................................................................104
3. Ciência, música e tecnologia: as paisagens sonoras em Ilha Solteira.............................109
3.1. Interfaces construídas nas ações em Ilha Solteira................................................................114
3.2. Sons e lugares do capitalismo financeiro: a impessoalidade do caixa eletrônico................130
3.3. Ciência e história nas ondas da sirene da caixa d’água da Praça dos Paiaguás....................143
3.4. Sirene escolar: ciência, história, sociologia e subjetividade.................................................154
3.5. Objetos eletroacústicos: ciência e arte nos desenhos animados...........................................161
3.6. Ciência, tecnologia e cultura nos caminhos trilhados pelos estudantes...............................171
4. Das paisagens sonoras à educação sonora: os teatros sonoros em Barra do Bugres.......184
4.1. Planejamento do curso.........................................................................................................184
4.2. Perspectivas de análise presentes nos questionários............................................................196
4.3. Expectativas e compromissos construídos no primeiro encontro.........................................203
4.4. Sensibilização e educação nos exercícios de limpeza de ouvidos........................................215
4.5. Da escuta panorâmica à escuta musical...............................................................................231
4.6. Tempo, história, sons e lugares: umaviagem pelos sons culturais......................................244
4.7. Tecnologia e cultura na análise sonográfica.........................................................................263
4.8. Os teatros sonoros na educação sonora................................................................................272
5. Reflexões conclusivas e perspectivas..............................................................................281
6. Referências......................................................................................................................298
7
Lista de ilustrações
Figura 1: tessitura do piano....................................................................................................24
Figura 2: tessitura do violão..................................................................................................30
Figura 3: vibração de um tambor...........................................................................................48
Figura 4: esquema biomecânico de funcionamento do ouvido médio...................................53
Figura 5: esquema da escala cromática do texto “Física –Volume Único”..........................56
Figura 6: educação sonora numa perspectiva interdisciplinar...............................................87
Figura 7: a ciência da acústica e suas ramificações.............................................................104
Figura 8: memórias sonoras dos estudantes.........................................................................118
Figura 9: “the science of sound”..........................................................................................124
Figura 10: evolução do espaço auditivo da música...............................................................124
Figura 11: características do invólucro representativo de um objeto sonoro........................127
Figura 12: Invólucros dos objetos sonoros do caixa eletrônico.............................................137
Figura 13: caixa d’água da praça dos Paiaguás em Ilha Solteira/SP.....................................144
Figura 14: invólucro doobjeto sonoro da sirene de Ilha Solteira..........................................149
Figura 15: sirene da caixa d’água e construção da cidade de Ilha Solteira...........................150
Figura 16: invólucro do objeto sonoro da sirene editado via programa................................159
Figura 17: objetos sonoros eletroacústicos............................................................................170
Figura 18: importância da audição pensante.........................................................................230
Figura 19: medidas dos comprimentos úteis de uma corda de um violão.............................232
Figura 20: diferenças e razões na escala do violão................................................................232
Figura 21: cálculo da razão da progressão geométrica..........................................................236
Figura 22: cálculo das frequência de uma oitava...................................................................237
Figura 23: este relato tem muito a nos ensinar......................................................................239
Figura 24: um possível início da busca pelo inédito viável...................................................240
Figura 25: um obstáculo intransponível................................................................................241
Figura 26: motivação e ludicidade no diálogo entre matemática e música...........................242
Figura 27: mapa sonográfico do campus da UNEMAT........................................................265
Figura 28: sons registrados no mapa sonográfico da UNEMAT...........................................269
8
Lista de tabelas
Tabela 1: escala cromática em Lá..........................................................................................21
Tabela 2: frequências das notas nas sete oitavas da escala cromática...................................22
Tabela 3: notas musicais na faixa de audibilidade humana...................................................23
Tabela 4: comprimentos cromáticos da flauta de tubos.........................................................27
Tabela 5: harmônicos no violão.............................................................................................29
Tabela 6: critérios adotados na ficha de avaliação.................................................................45
Tabela 7: critérios de qualificação e categorias de análise.....................................................46
Tabela 8: categorias de análise dos livros didáticos de física................................................47
Tabela 9: escala cromática em Lá..........................................................................................55
Tabela 10: distribuição dos artigos por conteúdos...................................................................60
Tabela 11: cronograma das atividades desenvolvidas na disciplina......................................112
Tabela 12: paisagens sonoras analisadas pelos estudantes.....................................................129
Tabela 13: interdisciplinaridade presente nos trabalhos dos grupos......................................176
Tabela 14: frequência dos participantes da segunda ação de pesquisa..................................196
Tabela 15: interesse dos participantes nas atividades............................................................201
Tabela 16: potencialidades para o ensino da matemática......................................................201
Tabela 17: contribuições da matemática para a educação sonora..........................................201
Tabela 18: contribuições do teatro sonoro para o ensino da matemática...............................201
Tabela 19: contribuições da matemática para a paisagem sonora da UNEMAT...................202
Tabela 20: novidades trazidas pelo curso...............................................................................202
Tabela 21: síntese entre educação sonora e ensino de matemática........................................202
Tabela 22: paisagem sonora do pátio da UNEMAT..............................................................220
Tabela 23: dados do mapa sonográfico da UNEMAT...........................................................268
9
Resumo:
O ensino de acústica tem se caracterizado por um modo bancário, centrado na
transmissão de conceitos científicos prontos, que em muito se distancia do mundo tecnológico
e cultural nos quais os alunos encontram-se inseridos. Voltado apenas à construção de uma
base teórica para o estudo do som enquanto onda mecânica, pouco contribui para o ideal de
formação de cidadãos capazes de entender e atuar na melhoria das paisagens sonoras dos
ambientes nos quais convivem. Igualmente distante do mundo da cultura sonora e musical, da
tecnologia de áudio e do ambiente acústico, em nada se alinha com o esforço cada vez mais
crescente de sensibilização da escuta e da educação sonora, protagonizado pelo educador
canadense Raymond Murray Schafer, e que já encontra arrego em diversas experiências de
pesquisa e ensino no Brasil, materializadas na educação ambiental, em música, em artes e em
geografia. A questão ambiental e, mais especificamente, do ambiente sonoro, parece
atravessar muitos dos mundos disciplinares escolares e, portanto, passa a ser responsabilidade
dos diversosprofessoresa sua condução enquanto projeto pedagógico.
No intuito de trazer elementos para a reflexão em torno de como a educação científica
pode constituir-se enquanto linguagem a concorrer para a educação sonora, desenvolvemos
duas ações de pesquisa e ensino, sendo a primeira, tomada como estudo-piloto, desenvolvida
com licenciandos em física da UNESP de Ilha Solteira e a segunda com licenciandos em
matemática da UNEMAT de Barra do Bugres.
Baseados na tese de a dialogidade freireana é o caminho por meio do qual seres
conscientes, ‘estando sendo’ problematizadores do mundo, reconstroem-no e a si mesmos,
assumimos, a priori, que as paisagens sonoras constituem um caminho de transversalidade
que, nesse modo dialógico problematizador do mundo tecnológico e cultural, pode revelar
temas geradores por meio dos quais os licenciandos podem construir elementos
conscientizadores das potencialidades da ciência e da matemática como construtoras de
autonomia e criticidade em torno da educação sonora.
Nesse percurso, investigamos por meio da análise de tais ações de pesquisa que se
deram, nalguma monta, num modo dialógico e problematizador freireano e mediatizado pelo
mundo cultural dos participantes, as potencialidades de atividades interdisciplinares em
ciências, tecnologia e cultura do som, nas quais as paisagens sonoras surgem como
denunciadoras desse mundo cultural e tecnológico que precisa ser problematizado e
reconstruído a partir de uma dimensão crítica, onde elementos de autonomia e de
conscientizaçãoem torno da educação sonora possam ser construídos pelos participantes.
10
A análise das experiências vivenciadas apontou para a viabilidade da formação de
consciências que se coloquem a serviço da melhoria dos ambientes acústicos, na modificação
das paisagens nas quais vivemos e que somos corresponsáveis. Igualmente, os conteúdos de
ciências e matemática, bem como os inúmeros recursos proporcionados pelas novas
tecnologias podem ser postos para auxiliar o revisitar das atividades desenvolvidas,
materializando o ‘estar sendo’ problematizador, de um lado, enquanto pesquisador-professor,
na análise dos diálogos, questionários e videoconferências, que tomaram lugar nas ações de
pesquisa realizadas, na busca de elementos de autonomia e conscientização e, de outro,
enquanto professor-pesquisador na introdução de novos elementos problematizadores, bem
como na mediação de novas atividades que podem surgir da reflexão em torno daquelas que
foram vivenciadas. Nesse sentido, os exercícios de limpeza de ouvidos e os teatros sonoros
mostraram-se promissoras ferramentas didáticas na análise do ambiente acústico, em busca do
desenvolvimento de consciências auditivas.
Por fim, a pesquisa apontou como igualmente importante a perspectiva de
continuidade, principalmente no tocante ao uso de tais exercícios de limpeza de ouvidos e dos
teatros sonoros na educação sonora como problematizadores do mundo cultural e tecnológico.
Num sentido mais amplo, vislumbramos a possibilidade do desenvolvimento de um trabalho
interdisciplinar que passe pela construção de um diálogo permanente entre os professores
envolvidos num projeto educacional que busque a construção de consciências ecológicas
sonoras. Estas experiências, além de apontarem para a necessidade de preservar a autonomia
como meio de identificar o 'estar sendo' e, a partir desse, colaborar na construção de um
discurso interdisciplinar, incorporaram ludicidade e motivação na análise da física e da
matemática enquanto linguagens colaborativas na educação sonora. Por outro lado, a síntese
freireana entre dialética e humanismo parece apontar para a necessidade de envolvimento do
indivíduo, tanto na dimensão racional quanto na dimensão afetiva. Alinhadas com esta
dimensão afetiva, as experiências deram mostra de que, muito embora a análise do ambiente
acústico constitua-se passo importante, é preciso uma mudança da visão de mundo com
respeito à relação de cada um com a paisagem sonora.
Palavras-chave: educação sonora, ciências, tecnologia, cultura, Paulo Freire.