Jones Macagnan

103 Pages·2013·0.43 MB·Portuguese

UNIVALI
UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ
PRÓ-REITORIA DE PESQUISA, PÓS-GRADUAÇÃO, EXTENSÃO E
CULTURA - PROPPEC
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO - PPGE
CURSO DE MESTRADO ACADÊMICO EM EDUCAÇÃO

METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO DA ANATOMIA HUMANA: IMPACTOS
SOB A PERCEPÇÃO DOS ALUNOS

Mestrando: Jones Macagnan
Orientadora: Dra. Verônica Gesser

ITAJAÍ - SC
2012
FICHA CATALOGRÁFICA

M116m M acagnan Jones, 1978-
Metodologias ativas no ensino da anatomia humana: impactos sob a
percepção dos alunos / Jones Macagnan, 2012.
101f.
Cópia de computador (Printout(s)).
Dissertação (Mestrado) – Universidade do Vale do Itajaí, Programa de
Pós-Graduação em Educação, Mestrado Acadêmico em Educação,
2012.
“Orientadora : Profª. Drª. Verônica Gesser”

Bibliografia: p.90-95
Anexos

1. Método de estudo – Medodologia. . 2. Fisioterapia – Metodologia.
3. Anatomia humana – Metodologia. 4 . Formação profissional.
5. Metodologia – Monografia – Pós-graduação. I. Título.

CDU: 378.147

Josete de Almeida Burg – CRB 14.ª 293
3
UNIVALI
UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ
PRÓ-REITORIA DE PESQUISA, PÓS-GRADUAÇÃO, EXTENSÃO E
CULTURA - PROPPEC
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO - PPGE
CURSO DE MESTRADO ACADÊMICO EM EDUCAÇÃO

METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO DA ANATOMIA HUMANA: IMPACTOS
SOB A PERCEPÇÃO DOS ALUNOS

Dissertação apresentada por Jones
Macagnan ao colegiado do PPGE
como requisito à obtenção do título de
Mestre em Educação – área de
concentração: Educação – (Linha de
Pesquisa – Políticas Públicas de
Currículo e Avaliação)

ITAJAÍ-SC
2012
UNIVALI
UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ
Pró-Reitoria de Pesquisa, Pós-Graduação, Extensão e Cultura - ProPPEC
Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGE
Curso de Mestrado Acadêmico em Educação

CERTIFICADO DE APROVAÇÃO

JONES MACAGNAN

METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO DA ANATOMIA HUMANA: IMPACTOS
SOB A PERCEPÇÃO DOS ALUNOS

Dissertação avaliada e aprovada pela Comissão
Examinadora e referendada pelo Colegiado do
PPGE como requisito parcial à obtenção do grau
de Mestre em Educação.

Itajaí (SC), 20 de dezembro de 2012

Membros da Comissão:

Orientador: ___________________________________
Profª. Dra. Verônica Gesser

Membro Externo: ___________________________________
Prof. Dr. Genylton Odilon Rêgo da Rocha

Membro Representante do Colegiado:

___________________________________
Profª. Drª. Valéria Silva Ferreira
Dedico esta dissertação a todas as
pessoas que de uma forma ou de
outra contribuíram para que este
momento fosse possível. Pessoas que
me ensinaram através dos seus
gestos, de suas palavras, de suas
ações profissionais ou de convivência.
Em especial dedico a minha Mãe,
minha maior e melhor Professora!
AGRADECIMENTOS

Agradeço a Deus pelo dom da vida e por sua proteção na longa jornada em
busca do conhecimento, e principalmente, pela possibilidade de evoluir.

Agradeço a minha mãe por ter me proporcionado a possibilidade de estudar.

Agradeço a Profª Drª Verônica Gesser pela compreensão, pelas orientações
precisas e pelo auxilio imprescindível na execução deste trabalho. Agradeço
também aos professores Dr. Genylton Odilon Rêgo da Rocha e Drª. Valéria
Silva Ferreira por sua contribuição na banca examinadora.

Agradeço aos meus alunos: aos que passaram, aos que estão e aos que virão,
por me permitirem contribuir com a construção do seu futuro.

Agradeço em especial aos alunos que foram convidados a participar da
pesquisa e que aceitaram o convite, pois muito contribuíram nesse processo de
descoberta para mim e, acredito para eles mesmos.

Agradeço à Marita pela compreensão, paciência e boas ideias.

Agradeço à Carmem pela dedicação que teve para com essas minhas ideias...

Aos amigos que mesmo sem se darem conta, estiveram ao meu lado. A todos
de que contribuíram de forma direta ou indireta meus sinceros agradecimentos.
RESUMO

O profissional de saúde, entre eles o Fisioterapeuta, presente no mercado atual
é exposto a um cenário desafiador: aplicar um vasto conhecimento que foi
repassado de forma segmentada e utilizar isso de forma integrativa. As
vertiginosas transformações das sociedades contemporâneas têm colocado em
questão, de modo cada vez mais incisivo, os aspectos relativos à formação
profissional. Este debate ganha contornos próprios no trabalho e na formação
em saúde, na medida em que a indissociabilidade entre teoria e prática, o
desenvolvimento de uma visão integral do homem e a ampliação da concepção
de cuidado torna-se premente para o adequado desempenho profissional.
Nesse contexto as metodologias ativas (MA) surgem como uma possibilidade
de clarear esse cenário. Entende-se Metodologias Ativas por um conjunto de
técnicas que visem ao aluno refletir sobre determinada problemática,
ressignificando suas descobertas. Assim o objetivo deste trabalho foi analisar a
percepção dos alunos quando submetidos a metodologias ativas no processo
de ensinar e de aprender da disciplina de Anatomia Humana do curso de
Fisioterapia do CCS da UNIVALI, nos dois semestres de 2011. Este estudo
classifica-se como uma pesquisa de caráter qualitativo, com viés na pesquisa-
ação e com base em grupos fechados. Aos alunos foi solicitado que
respondessem um questionário e a participar de um grupo focal acerca dos
temas que fundamentam esse trabalho. Após a conclusão deste trabalho, pela
análise dos questionários e do grupo focal, fica evidente que houve um
diferencial extremamente positivo para a aprendizagem desses alunos, pois
nos seus depoimentos há evidências que denotam essa questão, evidências
essas que focaram fortemente a forma como o professor abordou e apresentou
os conteúdos propostos como fator determinante para aprender não apenas e
disciplina de Anatomia Humana, mas a ser um bom profissional da área da
Saúde.
ABSTRACT

Health professionals, including Physical Therapists, in this current market, are
exposed to a challenging scenario: applying a vast knowledge that has been
passed on in a segmented form, and using it in an integrated way. The dizzying
transformations taking place in contemporary society have raised increasingly
important questions regarding aspects related to professional training. This
debate takes shape in the work and training of health professionals, to the
extent that the inseparability of theory and practice, the development of a
holistic view of man, and the expansion of the concept of healthcare, become
topics of paramount importance for adequate professional performance. In this
context, active methodologies (MA) emerge as a possibility for clarifying this
scenario. Active Methods are understood as a set of techniques that encourage
students to reflect on certain issues, giving new meaning to their findings. Thus,
the aim of this study was to analyze the perceptions of students submitted to
active methods in the teaching-learning process in the discipline of Human
Anatomy of the Physiotherapy program of the CCS (Center for Health Science)
at UNIVALI, in both semesters of 2011. This study is classified as qualitative
research, with bias towards action research and based on closed groups. The
students were asked to answer a questionnaire and participate in a focus group
to discuss the issues underlying this work. Upon completion of the work, the
analysis of questionnaires, and the focus group, it was evident that there was
an extremely positive difference in the learning of these students, as there was
evidence in their statements that reveal this issue; evidence that focuses
heavily on the way in which the teacher addressed and presented the proposed
contents as a determining factor not only for learning the discipline of Human
Anatomy, but also for becoming a good Health professional.
SUMÁRIO

PREÂMBULO 09

INTRODUÇÃO 13

CAPITULO I

1. A UNIVERSIDADE COMO AGENTE INSTITUCIONAL E O PAPEL
DO PROFESSOR 26
1.1 A Universidade como instituição 26
1.2 O professor como sujeito no contexto da educação superior 29
1.3 O Professor de Anatomia Humana e o saber docente 33
1.4 Formação docente na área da saúde 40

CAPITLO II

2 METODOLOGIA DA PESQUISA 52

CAPITULO III

3 METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO DA ANATOMIA HUMANA:
IMPACTOS SOB A PERCEPÇÃO DOS ALUNOS 68
3.1 Análise de Metodologias ativas por aplicação e definição 68

CONSIDERAÇÕES FINAIS 86
REFERENCIAS 90
ANEXOS 96
PREÂMBULO

Quando surgiu a primeira oportunidade de dar aulas eu acabara a
graduação em fisioterapia e depois de 5 anos morando em Balneário
Camboriú/SC estava de volta a minha cidade natal: Água Doce, no meio oeste
do estado de Santa Catarina. A expectativa era grande por iniciar minha
carreira como Fisioterapeuta. Era o ano de 2001. Ao mesmo tempo a
oportunidade de iniciar também uma carreira docente se apresentava de
maneira incólume a minha frente. Literalmente, pois o Colégio onde ministraria
as aulas era em frente à clínica de Fisioterapia onde eu trabalharia.
O convite surgiu quando o professor da disciplina de Química, que era o
mesmo da disciplina de Biologia para algumas turmas teve que se afastar em
caráter emergencial, na iminência de começar o ano letivo. Meu nome foi então
avaliado e aprovado pela direção do colégio para assumir as disciplinas. De
repente estava fazendo parte do contingente de professores do colégio onde
havia estudado da 1ª série do primário até a 1ª série do ensino médio. Logo
percebi que não seria tarefa fácil. Como primeira experiência, me deparei com
uma turma de 1º ano do ensino médio noturno, com 45 alunos, com idades que
variavam entre 14 e 22 anos, com a incumbência de ensinar química.
Munido de muito estudo e de exemplos de metodologias de ensino de
professores que eu tive iniciei minha carreira docente. Como eu imaginava foi
difícil, mas ao mesmo tempo produtivo. A experiência durou dois bimestres e
então fui convidado a retornar ao litoral para atuar como Fisioterapeuta. Esse