Investigacion científica y educacional: Un enfoque epistemológico

221 Pages·1995·7.416 MB·Spanish

by  Luis Piscoya

INVESTIGACION CIENTIFICA Y EDUCACIONAL
Un enfoque epistemológico

Luis Piscoya Hermoza
Profesor Principal de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
INVESTIGACION
CIENTIFICA Y
EDUCACIONAL
Un enfoque epistemológico
AMARU
EDITORES
Primera edición: noviembre de 1987
Segunda «lición: abril de 1995
© Amaru Editores
Cubierta: Erik Chtri
Impresión: Editorial Man taro
Jr. Canta 651 - La Victoria
w 4314258 - 4236317
A José Luis y Aurora, mis padres

INDICE
Prólogo a la segunda edición.................................................. 3
Prólogo a la primera edición...................................................... 7
I: La investigación científica y su método
1, Aspectos dei proceso de la investigación científica. 13
Aspectos epistémicos (14). Aspectos sociales (15)
Aspectos psicológicos (16)
2. Determinación de nuestra temática ............................ 20
3. El método científico ........................................................... 22
El significado de ‘método’ (22). El método cientí­
fico general (24). Caracterización (24). El método
científico específico (25) Las reglas del método
científico general (27). La unidad de la den cía
(29). Autocorrecdón y desarrollo científico (34).
Problemas significativos (35). Objetivos del méto­
do científico general (38).
4. Posibles objedones a nuestro punto de vista............ 42
II: Los niveles de la ciencia y sus especificidades
1. La necesidad de distinguir tres niveles......................... 49
El nivel clasificatorio o taxonómico (51). El nivel
de las relaciones de funcionalidad (52). El nivel
teorético (53).
2. Teorías científicas formales y empíricas.................. 55
3. Lógica de las teorías científicas ..................................... 57
Aspecto sintáctico (58). El principio de la consis­
tencia simple (58). Lógica dialéctica vs. consisten­
cia simple (61). Consistencia absoluta y lógica dia­
léctica (63). La lógica dialéctica como una lógica
no-clásica (66). Aspecto semántico (68). El con­
cepto de verdad en la ciencia (69).
III: Clasificación de la investigación científica y ubicación de la
investigación educacional
1. La investigación científico teórica y la investigadón
tecnológica............................................................................. 75
La investigadón dentífico-teórica empírica (76).
La investigadón científico-teórica conceptual (77).
La investigadón tecnológica (81). El fundamento
teórico de las reglas tecnológicas (83). Tecnologías
algorítmicas y no algorítmicas (85). Tipos de
investigadón tecnológica (85). Investigación tecno­
lógica y necesidades sociales (87).
2. Definición y características generales de la investi­
gación educadonaí...................................................... 90
Investigación educacional teórica (90). Investiga­
ción educacional descriptiva (92). Investigación
educadonaí tecnológica (94). La investigación pe­
dagógica (94). Otras investigadones educadonales
tecnológicas (95).
1
ÍV: La formulación de un problema en la investigación educacional
1. La importancia de formular adecuadamente los
problemas educacionales . , . . ..................................... 99
O Problema científico............................................................. 101
La historicidad de los problemas científicos............ 102
i. Problemas v fronteras disciplinarias............................ 105
Problemas educacionales y fronteras disciplinarias . 106
i i Tipos de problemas............................................................. 107
t , Características relevantes de un problema bien
formulado................................................................................ 108
8. La formulación de un problema educacional . . . . 109
9. Algunas limitaciones a tenerse en cuenta en ¡a for­
mulación de problemas .................................................... 115
V: La función de las hipótesis en la investigación educacional
1. Algunas consideraciones generales............................... 121
Hipótesis causales (123). Hipótesis de covariación
(124). Relación funcional vs. relación causal (125)
Investigaciones descriptivas impropias (126).
Términos y carácter predictivo de las hipótesis . . . 127
Variables independiente y dependiente (128) Va­
riable experimental (1 29).
3. La estructura lógica de las hipótesis............................ 131
4. La estructura lógica de las hipótesis de la investiga­
ción educacional.................................................................... 132
5. Relación de deduclíbilidad,j¿. con traslación de las
hipótesis de la investigación educacional................... 134
Consecuencias empíricamente con trastal) les (135}.
«. Confirmación v refutación de hipótesis...................... 136
Asimetría entre verificación y reputación (137}.
La ¡m>visionaiidad de la hipótesis (1 39).
7 Lai lógica de la refutación de hipótesis......................... 140
K1 casó de las leyes universales (140). K! caso de
las hipótesis estadísticas (1 10}. !iípótesis estadísti­
cas y variables intervimenies (141). La interpreta­
ción probabilísima de Reinchenbach (143). Ley
causal vs. relación determinada (144).
VI: La lógica de la confirmación-de hipótesis
1. Kstjuema general de la inferencia científica............... 149
2_ insuficiencia dé la validez lógica ................................. 151
3. Predicción ................................................................................ 152
4. Re trocí icción .......................................................................... 154
La retrodicción como un caso de predicción {1 56).
5. explicación............................................................................. 158
ICsquema de la explicación (1 60)
6. Causalidad estadística............................... . ................... 163
Dificultad de un determinismo mveanicista (165).
VII: Sobre la naturaleza de los conceptos teoréticos
1. Términos teoréticos v verdad ............................... 169
2 Definición operacional.................................................... . 171
3. Skinner v la eliminabiiidad de los conslructos . . . . 173
4. La teoría de los dos lenguajes............................... 176
h. Kt aporte de 4.1). Sneed..................................................... 178
Bibliografía....................................................................................... 183
Glosario................................................................................................ 187
2
PROLOGO A LA SEGUNDA EDICION
Al aparecer la segunda edición del presente libro, la
discusión epistemológica en nuestro medio se ha enrique­
cido notablemente, no sólo debido a la difusión de trabajos
notables como Teoría y experiencia y Estructura y di­
námica de las teorías de Wolfgang Stegmüller, sino tam­
bién debido a la edición de estudios, escritos original­
mente en castellano, como Conceptos y teorías en la cien­
cia de Jesús Mosterín. De este modo se ha comenzado a
tomar contacto con la metodología y las tesis de la llama­
da epistemología estructural, la misma que insurgió, por
decirlo así, para enjuiciar a la denominada concepción
epistemológica del enunciado, Esta última estaría cons­
tituida en lo fundamental por las tesis de Reichenbach,
Carnap, Hempel y Popper, sin ignorar las importantes
diferencias que existen entre sus planteamientos episte­
mológicos.
El análisis del método de investigación científica
que contiene este libro ha sido escrito dentro de la concep­
ción del enunciado, la misma que se caracteriza por es­
tudiar la ciencia y su metodología a partir del examen de
las propiedades lógicas del lenguaje que les sirve como
medio expresivo. Esto lleva a hacer uso de la simbología
de un lenguaje lógico de primer orden más que la de un
lenguaje conjuntista, que es el que se usa en los trabajos
en epistemología estructural.
3
Considerando que nuestro objetivo, en una primera
aproximación, es familiarizar al lector con las propieda­
des lógicas que hacen inteligible el funcionamiento del
método de investigación científica y la naturaleza de las
pruebas que admite, nos reafirmamos en la actualidad y
pertinencia, en este caso, de la concepción del enunciado,
debido a que proporciona los instrumentos conceptuales
imprescindibles para iniciarse en el análisis lógico del
razonamiento científico y de los mecanismos que condu­
cen al rechazo o ala admisión de una hipótesis. Esto no
se logra, .con igual eficiencia, recurriendo directamente a
aproximaciones, como las inscritas dentro de la episte­
mología estructural, que teóricamente presuponen, al me­
nos parcialmente, la concepción del enunciado y que, por
tanto, pedagógicamente, deben abordarse con posteriori­
dad.
La experiencia que hemos ganado en los últimos años
conduciendo cursos y seminarios sobre metodología de la
investigación científica para estudiantes de educación y
de otras especialidades, principalmente en el nivel de
maestría, nos ha mostrado que nuestro manual cumple
satisfactoriamente los objetivos cognoscitivos y formativos
que tuvimos en mente al escribirlo. Nos ha permitido dar
a los alumnos la experiencia personal de que la actividad
filosófica se plasma en un quehacer analítico y rigorista,
que apunta a una conceptualización cada vez más preci­
sa de la naturaleza de los problemas y al logro de una
actitud sensible y prudente en relación con la aventura
intelectual, que constituye la investigación científica. Sin
embargo, lo gratificante de lo alcanzado no excluye el
reconocimiento de importantes limitaciones, una de las
cuales nos hemos propuesto paliar en esta segunda edi­
ción.
En efecto, aunque el libro ha sido redactado en el
lenguaje más directo, claro y sencillo que nos ha sido
posible, hemos encontrado que su lectura entraña alguna
dificultad para un sector de nuestros alumnos, debido a
su desconocimiento de conceptos lógicos y epistemológicos
4