Internet — Bildung — Gemeinschaft

254 Pages·2008·1.752 MB·German

by  .Prof. Dr. Winfried Marotzki, Uwe Sander, Friederike von Gross (auth.), Friederike von Gross, Winfried Marotzki, Uwe Sander (eds.)

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Friederike von Gross · Winfried Marotzki · Uwe Sander (Hrsg.)
Internet – Bildung – Gemeinschaft
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Medienbildung und Gesellschaft
Band 1
Herausgegeben von
Winfried Marotzki
Norbert Meder
Dorothee M.Meister
Uwe Sander
Johannes Fromme
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Friederike von Gross
Winfried Marotzki
Uwe Sander (Hrsg.)
Internet –
Bildung –
Gemeinschaft
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Bibliografische Information Der Deutschen Nationalbibliothek
Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der
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1.Auflage 2008
Alle Rechte vorbehalten
©VSVerlag für Sozialwissenschaften | GWVFachverlage GmbH,Wiesbaden 2008
Lektorat:Stefanie Laux
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Umschlaggestaltung:KünkelLopka Medienentwicklung,Heidelberg
Druck und buchbinderische Verarbeitung:Krips b.v.,Meppel
Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier
Printed in the Netherlands
ISBN 978-3-8100-3161-7
Inhalt

Einleitung
Winfried Marotzki, Uwe Sander und Friederike von Gross .................................................. 7

Erster Teil:
Gemeinschaft und Kultur
History in the Digital Domain
Mark Poster ....................................................................................................................... 15
Is there Any Body in Cyberspace? Or the Idea of a Cyberbildung
Lars Løvlie ........................................................................................................................ 31
Die Gemeinschaften der Eigensinnigen. Interaktionsmediale
Kommunikationsbedingungen und virtuelle Gemeinschaften
Udo Thiedeke ..................................................................................................................... 45
Bildung und Gedächtnis im Cyberspace
Arnd-Michael Nohl und Wolfgang Ortlepp ......................................................................... 75
Swarms und Task Force Communitys:
Zur Re-Formierung des Kollektiven im Netz
Birgit Richard .................................................................................................................... 95
Männlichkeit und Weiblichkeit im Netz: Dimensionen des Cyber-Gendering
Nicola Döring .................................................................................................................. 119
6 Inhalt
Zweiter Teil:
Bildung und Lernen
Allgemeinbildung durch informationstechnisch vermittelte Netzinformation
und Netzkommunikation
Wolfgang Nieke ............................................................................................................... 145
Virtuelle Welten und Cyberspace
Johannes Fromme.............................................................................................................. 169
Neue Bildungskulturen im »Web 2.0«:
Artikulation, Partizipation, Syndikation
Benjamin Jörissen und Winfried Marotzki ........................................................................ 203
Bildung und virtuelle Welten – Cyberbildung
Norbert Meder...................................................................................................................227
Computerbasiertes kooperatives Lernen (CSCL)
als technische und pädagogische Herausforderung
Udo Hinze.........................................................................................................................241
Autorinnen und Autoren des vorliegenden Bandes ................................................ 263
Einleitung
Winfried Marotzki, Uwe Sander und Friederike von Gross

Der vorliegende Band hat sich drei gewichtige Termini auf den Titel geschrieben:
Internet, Bildung, Gemeinschaft. Die Frage, die sich uns stellte, war, was diese
Begriffe in der aktuellen Diskussion miteinander verbindet. Zunächst einmal ist
festzustellen, dass das Internet (wieder) in aller Munde ist. Web 2.0 ist das aktuelle
Schlagwort der Diskussion. Was meint Web 2.0? Welche Konsequenzen bringt
diese augenscheinlich neue Version des einst Altbekannten mit sich, welche
Chancen? Damit einher geht die Frage, ob das Internet ein Bildungspotenzial
besitzt? Wenn ja, worin besteht es? Was ist unter Cyberbildung zu verstehen?
Wenn gelernt bzw. gebildet wird: Wo geschieht das? Können virtuelle Gemein-
schaften solche Orte sein? Oder entpuppen sich diese sozialen Gruppen, ja viel-
leicht sogar der ganze Hype um das Web 2.0, bei näherer Betrachtung als eben-
solche unwirklichen, wenig greifbare und überbewertete Gebilde wie einst die
Unternehmen der Dotcom-Blase?
Internet, Bildung, Gemeinschaft. Diese drei Termini werden in diesem Band
miteinander verwoben, aufeinander bezogen und voneinander abgegrenzt. Die
Autoren gehen der Thematik dabei aus ganz unterschiedlichen Perspektiven auf
den Grund, die sich aber zwei großen Teilbereichen zuordnen lassen. Den ersten
Teil, Gemeinschaft und Kultur, eröffnet Mark Poster mit seinem Beitrag »History in the
Digital Domain«. Der US-amerikanische Professor der Geschichte, zu dessen Ar-
beitsschwerpunkten u.a. »Media Studies« gehören, wirft einen Blick auf das
Verhältnis von Geschichte (als Disziplin) und Internet. Er zeigt auf, wie durch das
Internet sowohl die Arbeit als Historiker als auch die betroffenen historischen
Objekte eine Veränderung erfahren. Des Weiteren erläutert er, wie sich das Lernen
und Lehren verändert – zum Guten wie zum Schlechten – und verdeutlicht, warum
Mediengeschichte ein wichtiger Untersuchungsgegenstand für Historiker werden
sollte.
Es folgt Lars Løvlies Beitrag »Is there anybody in Cyberspace? Or the Idea of a Cyber-
bildung«, welcher dem Verhältnis von »Selbst« und »Welt« nachgeht. Hierbei
thematisiert der Autor, ob und wiefern Körper bzw. Körperlichkeit im Internet
von Bedeutung sind. Dazu verweist er auf Philosophen wie z.B. Edmund Husserl,
Maurice Merleau-Ponty, Gaston Bachelard und Martin Heidegger und setzt seine in
Beziehung zu ihren Vorstellungen.
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Udo Thiedeke stellt in seinem Beitrag »Die Gemeinschaft der Eigensinnigen. Inter-
aktionsmediale Kommunikationsbedingungen und virtuelle Gemeinschaften« heraus, dass mit
den kybernetischen Interaktionsmedien, zu denen er das Internet zählt, eine Virtua-
lisierung, genauer eine Vermöglichung von Medienformen und medialen Wirklich-
keiten eingetreten ist, die auf vier verschiedenen Sinnebenen zu greifen scheint
(sachlich, sozial, zeitlich, räumlich). Diese Sinndimensionen begünstigen seiner
Meinung nach solche sozialen Systeme, zu denen die virtuellen Gemeinschaften ge-
zählt werden können. In ihnen geht es laut Thiedeke um ein kollektives Mitwirken
individueller Mitglieder, welches durch die Identifikation von Gemeinsamkeiten
gestützt wird und sich infolgedessen von einer komplexen Umwelt unterscheidet.
Dabei sind sie mehr als nur soziale Gruppen, denn virtuelle Gemeinschaften haben
gelernt, trotz Asynchronität und Distanz zu funktionieren. Wo individualmediale
und massenmediale Kommunikation nicht mehr ausreichen, schaffen Entgrenzung
und Vermöglichung im Virtual Life neue Erfahrungsräume. Diese ortlosen Räum-
lichkeiten sind laut Thiedeke durch Pseudonymität, Selbstentgrenzung, Interakti-
vität, Optionalität und Fluidität geprägt. Diesen Begriffen geht der Autor in seinem
Beitrag auf den Grund und weist daraus resultierende Möglichkeiten und Grenzen
auf. Daraufhin definiert Thiedeke, was virtuelle Gemeinschaften kennzeichnet, was
sie ausmacht und was sie von anderen Gemeinschaftstypen unterscheidet, ja, was
sie ihnen voraushaben. Sie werden seiner Meinung nach auch in Zukunft ge-
sellschaftliches Thema bleiben und von den Usern nicht nur Medienkompetenzen,
sondern gar Wirklichkeitskompetenzen erfordern.
Arnd-Michael Nohl und Wolfgang Ortlepp verknüpfen in ihrem Beitrag »Bildung und
Gedächtnis im Cyberspace« beide großen Themenbereiche des Bandes – Gemeinschaft
und Kultur einerseits sowie Bildung und Lernen – auf sehr direkte Weise mit-
einander. Eingangs geben sie eine Einführung »in die Bedeutung von Bildung im
Zeitalter der postindustriellen Wissensgesellschaft und ihren Bezug zum Gedächt-
nis«. Sie grenzen dabei Lernprozesse deutlich von Bildungsprozessen ab. Letztere
gelingen, so Nohl und Ortlepp, durch das Vergessen, denn nur so »erhält der Geist
die Möglichkeit der totalen Erneuerung, die Fähigkeit, alles mit frischen Augen zu
sehen«. Alte Gedächtnisrahmen werden abgelöst, wodurch neue Rahmen, und
somit Bildungsprozesse, entstehen können. Im zweiten Teil des Beitrags weisen die
Autoren auf die Besonderheiten soziotechnischer Netzwerke hin, die eher an eine
Überlappung von Gedächtnisrahmen denken lassen als an deren Löschung. Im
dritten Teil übertragen Nohl und Ortlepp den vorgelegten theoretischen Rahmen
auf die »Hybrid-Akteure« des Internets, auf virtuelle Communitys und in ihnen
verkehrende Avatare, und erläutern u.a. an einem anschaulichen Beispiel, wie in
Gedächtnistransformationsprozessen online Bildung stattfindet.
Einleitung 9
Birgit Richard strebt in ihrem Beitrag »Swarms und Task Force Communitys: Zur Re-
Formierung des Kollektiven im Netz« eine Neudefinition von Kollektivität an. Diesen
negativ konnotierten Begriff befreit sie vom Gewand des Sozialismus und überträgt
ihn auf bisher wenig beachtete Online-Phänomene. Zunächst aber zeigt sie dem
Leser auf, dass das einstige »Wilde Netz« von US-Firmen wie Network Solutions und
ICANN kontrolliert wird, dass die einstigen Internet-Pioniere zu Geächteten wurden
und dass der »New-Frontier-Gedanke« von der Kommerzialisierung beinahe erstickt
wurde. Diesen pessimistischen Blick auf das Internet vermag Richard zu relativieren,
indem sie dokumentiert, wie Netzaktivismus in Form des Kollektiven ein Stück weit
die von ihr positiv konnotierte Unkontrollierbarkeit der Internet-Gründerzeit ins
Hier und Jetzt hinüberretten kann. Als Beispiele nennt sie neben Open Source Soft-
ware vor allem Formen des Hacktivism (die sie deutlich von Hacking differenziert).
Bei Hacktivism geht es um Hackerethik anstelle des Setzens »männlicher pubertärer
Duftmarken«. Es geht um »angekündigte Aktionen von begrenzter Dauer mit
symbolischem Charakter«. Im Kollektiv sind politische Aktivisten und Künstler bei
der Durchführung von Cyber- und InfoWar-Taktiken geschützt. Gleichberechtigte
Partizipation, Individualität und Egalität sowie das Nebeneinander persönlicher Skills
und einer sinnstiftenden, schützenden Gemeinschaft zeichnen die neuen Online-Kol-
lektive aus. Abschließend untersucht Richard in ihrem Beitrag, in wieweit die neuen
Kollektive auch bis hin ins Real Life funktionieren können.
Der Beitrag »Männlichkeit und Weiblichkeit im Netz: Dimensionen des Cyber-Gendering«
von Nicola Döring stellt Ergebnisse einer explorativen Untersuchung dar, die sich
mit der bisher wenig systematisch beobachteten Thematik des Cyber-Gendering in
der Online-Kommunikation auseinandersetzt. Diese bricht Döring auf vier Ebenen
herunter: 1.) Geschlechts-Spezifik von Netzangeboten, 2.) Geschlechter-Zuord-
nung der Beteiligten, 3.) Geschlechter-Inszenierung der Beteiligten und 4.) ge-
schlechtspolitische Implikationen der Netznutzung. Diesen vier Ebenen ordnet die
Autorin Chancen und Grenzen zu und verweist auf mögliche Forschungs-Desiderate.

Den zweiten Schwerpunkt des vorliegenden Bandes, Bildung und Lernen, eröffnet
Wolfgang Nieke mit seinem Beitrag »Allgemeinbildung durch informationstech-
nisch vermittelte Netzinformation und Netzkommunikation«. Der Autor beginnt
seine Ausführungen mit einem Blick auf die aktuelle Diskussion zur Allgemein-
bildung. Diese sei an Schlüsselproblemen orientiert, die in Zeiten der Individua-
lisierung für den Einzelnen unvorhersehbar geworden sind. Notwendig sei deshalb
eine Selbstbildungskompetenz. Das dazu notwendige Wissen kann im WWW prak-
tisch von jedermann gefunden werden, wenn er die sich ihm in den Weg stellenden
Hürden zu bekämpfen weiß. Nieke gibt in seinem Beitrag einen Überblick über die
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Möglichkeiten des Netzes und über dessen Amplifikationen, über die Bildungs-
wirkung des E-Mail-Schreibens und des Chattens. Gleichzeitig relativiert er aber
auch die lange mit dem Internet verbundene Euphorie, enttarnt nicht haltbare
Mythen und verweist auf mögliche Gefahren. Abschließend stellt er die Bedeutung
der Medienkompetenz als Bestandteil der Allgemeinbildung heraus.
Johannes Frommes Beitrag »Virtuelle Welten und Cyberspace« beschäftigt sich mit den
medialen Besonderheiten virtueller Welten und geht aus medientheoretischer Per-
spektive der Frage nach, auf welche Weise sinnvoll zwischen virtueller und
wirklicher Welt differenziert werden kann und wie sich diese Welten zueinander
verhalten. Fromme arbeitet die relevanten Eigenschaften des Internets und der
VR-Technologie (hiermit meint er eine Medientechnologie, die eine realistisch
erscheinende virtuelle Realität [VR] erzeugen will) heraus: Interaktivität, Inter-
subjektivität und sensorischer Realismus. Laut Fromme seien es eben diese Mo-
mente, die Wirksamkeit bzw. Stellvertretung im Cyberspace ermöglichen. Weiter
ausführend betont er die Relevanz der Nutzerperspektive, denn der Cyberspace
ließe sich nicht allein von der technischen Seite her entschlüsseln. Im Ausblick
verweist Fromme auf Forschungsdesiderate, die vor allem informelle und non-
formelle Bildungsprozesse zum Thema machen sollten.
Winfried Marotzki und Benjamin Jörissen geben in ihrem Beitrag »Neue Bildungs-
kulturen im ›Web 2.0‹: Artikulation, Partizipation, Syndikation« anhand ausgesuchter
Beispiele Einblicke in die Chancen, die Möglichkeiten und die erhöhte Komplexität
des Web 2.0. Nach einer einführenden Begriffsklärung nehmen die Autoren drei –
aus ihrer Sicht – wichtige Aspekte des »neuen« Internets ins Visier: 1.) das so
genannte Blogging, 2.) die Idee der Kollaboration und des Sharings sowie 3.) die
Wandlung der traditionellen Online-Community zum sozialen Netzwerk und
erläutern diese anschließend am Beispiel der Fotosharing-Community flickr.com.
Im den Beitrag abschließenden Ausblick arbeiten Marotzki und Jörissen thesenartig
sechs prägnante Aspekte des noch jungen Forschungsfeldes heraus.
Norbert Meder versucht in seinem Beitrag »Bildung und virtuelle Welten – Cyber-
bildung« einen »sauberen Begriff von Virtualität herauszuarbeiten, um den inflatio-
nären Gebrauch der Virtualität kritisch einzuschränken«. Dabei stellt er vier For-
men von Welt einander gegenüber: Modellwelt, simulierte Welt, virtuelle Welt und
fiktionale Welt. Meder konkretisiert, inwiefern Virtualität als Simulation einen
bildungsrelevanten Leerraum eröffnet, der in virtueller Umgebung ein reales Han-
deln ermöglicht. Diese wirkliche Handlung macht die virtuelle Welt laut Meder zu
einer möglichen Welt, insofern, dass sie das Phänomen des Transfers in sich birgt,
welcher den didaktischen Aspekt im pädagogischen Handlungszusammenhang
deutlich macht.