Interaktive Handlungsweisen von Lehrpersonen unter anerkennungstheoretischer Perspektive

265 Pages·2021·7.09 MB·German

by  Vivien Wysujack

Vivien Wysujack
Interaktive
Handlungsweisen von
Lehrpersonen unter
anerkennungstheoretischer
Perspektive
Interaktive Handlungsweisen von
Lehrpersonen unter anerkennungs-
theoretischer Perspektive
Vivien Wysujack
Interaktive
Handlungsweisen von
Lehrpersonen unter
anerkennungstheoretischer
Perspektive
Vivien Wysujack
Vitacura, Región Metropolitana, Chile
Dissertation an der Universität Kassel, Fachbereich Humanwissenschaften, Vivien Wysujack,
Datum der Disputation: 6.11.2019
ISBN 978-3-658-31255-8 ISBN 978-3-658-31256-5 (eBook)
https://doi.org/10.1007/978-3-658-31256-5
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Planung/Lektorat: Stefanie Eggert
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Danksagung
Diese Arbeit war nicht ohne ein großes Maß an Unterstützung und Hilfe möglich.
Im Folgenden möchte ich mich bei meinen Unterstützerinnen und Unterstützern
bedanken.
Prof. Dr. Natalie Fischer gilt mein besonderer Dank für die hervorragende
Betreuung dieser Arbeit. Trotz räumlicher Distanz hat sie jede Phase der Disser-
tation intensiv begleitet, sich jederzeit für Fragen aller Art Zeit genommen und
dabei nie ihren Humor verloren. Sie hat wesentlich zum Entstehen dieser Arbeit
beigetragen – knapp 200 E-Mails, fast 1.000 Dokumentkommentare und unzählige
Telefonate und Treffen sprechen für sich.
Prof. em. Dr. Annedore Prengel hat diese Arbeit auf den Weg gebracht, Ver-
netzungsarbeit geleistet und mir immer wieder neue, hilfreiche Austauschmög-
lichkeiten eröffnet. Durch ihre engagierte Unterstützung und ihre vielfältigen An-
regungen habe ich immer wieder neue Impulse für diese Arbeit erhalten. Dafür
möchte ich ihr von Herzen danken.
Bedanken möchte ich mich außerdem bei Dr. Antje Zapf, die mir – trotz Ru-
hestand – in Fragen zur Planung, Durchführung und Auswertung des empirischen
Forschungsprozesses stets unterstützend zur Seite stand.
Dr. Stefanie Bosse, Jennifer Lambrecht und Dr. Jörg Link möchte ich für ihre
zahlreichen hilfreichen Rückmeldungen und die Gelegenheit, methodische
Schritte und Darstellungsmöglichkeiten zu erörtern, von Herzen danken. Weiter-
hin gilt mein Dank Laura Faber für die unkomplizierte und freundliche Bereitstel-
lung von Daten.
Dank gilt ferner dem Strittmatter-Gymnasium Gransee, vor allem Dr. Uwe
Zietmann, für das Einräumen zeitlicher Möglichkeiten für die Erstellung meiner
Dissertation in Zusammenwirken mit meiner Tätigkeit als Lehrerin. Meiner Kol-
legin Anika Paries danke ich besonders für ihre ausdauernde Unterstützung bei der
Übersetzung von Teilen der Arbeit und ihre motivierenden Worte.
Meiner Frau Grit danke ich von Herzen für unermüdliches Korrekturlesen,
kreative Ansätze für die Arbeit und uneingeschränkte Unterstützung in allen Le-
benslagen. Yuma, Anouk und Maja brachten mir stets Freude und Sonnenschein
in herausfordernden Situationen. Meiner Mutter und meinen Großeltern danke ich
für alles.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung ....................................................................................................... 1
2 LehrerInnenprofessionalität und –professionalisierung ............................ 5
2.1 Einleitung und Begriffsklärung .............................................................. 5
2.2 Der Persönlichkeitsansatz ....................................................................... 5
2.3 Das Prozess-Produkt-Paradigma ........................................................... 10
2.4 Der Expertise-Ansatz ............................................................................ 11
2.5 Der berufsbiografische Ansatz .............................................................. 14
2.6 Der strukturtheoretische Ansatz ............................................................ 15
2.7 Kompetenzmodelle und Standards in der LehrerInnenbildung............. 18
2.7.1 Das pädagogisch-psychologische Kompetenzmodell von Oser 19
2.7.2 Das Modell der LehrerInnenbildungsstandards nach Terhart .... 21
2.7.3 Das heuristische Modell professioneller Handlungskompetenz
von Baumert und Kunter ........................................................... 22
2.7.4 Fazit zu den Kompetenzmodellen ............................................. 26
2.8 Fazit zur Professionalität und Professionalisierung von Lehrpersonen 27
3 Zur LehrerInnen-SchülerInnen-Interaktion ............................................ 29
3.1 LehrerInnen-SchülerInnen-Interaktion als ko-konstruktiver Prozess ... 29
3.1.1 Einleitung .................................................................................. 29
3.1.2 Das transaktionale Modell ......................................................... 30
3.1.3 Soziale Wahrnehmung in der Schule: Einstellungen und
Rollenerwartungen .................................................................... 35
3.2 Anerkennung und Verletzung in der LehrerInnen-SchülerInnen-
Interaktion ............................................................................................. 46
3.2.1 Einleitung .................................................................................. 46
3.2.2 Sozialphilosophische Grundlagen nach Honneth (1992) ........... 46
3.2.3 Die Besonderheiten von Anerkennung und Verletzung in der
LehrerInnen-SchülerInnen-Beziehung ...................................... 48
3.2.4 Anpassung der Anerkennungstheorie für die SchülerInnen-
LehrerInnen-Beziehung ............................................................. 49
VIII Inhaltsverzeichnis
3.2.5 Verletzungen in der LehrerInnen-SchülerInnen-Beziehung ...... 58
3.3 Bindung in der LehrerInnen-SchülerInnen-Interaktion ........................ 65
3.3.1 Einleitung .................................................................................. 65
3.3.2 Die Bindungstheorie .................................................................. 65
3.3.3 Bindung in der LehrerInnen-SchülerInnen-Interaktion ............. 66
3.3.4 Teaching through interactions-Ansatz ....................................... 67
3.4 Fazit zu LehrerInnen-SchülerInnen-Interaktionen ................................ 69
4 Typen von Lehrpersonen und Erziehungsstile ......................................... 71
4.1 Einleitung und Begriffsklärung ............................................................ 71
4.2 Allgemeine Typologien von Lehrpersonen........................................... 72
4.2.1 Die Gesundheitstypen nach Schaarschmidt (2013) ................... 72
4.2.2 Die Berufsbiografietypen nach Hirsch (1990) ........................... 73
4.3 Typologien zum Verhalten der Lehrpersonen im Unterricht ................ 75
4.3.1 Typologie der Klassenführung nach Mayr, Eder und Fartacek
(1991) und Mayr (2006) ............................................................ 75
4.3.2 Typologie zur Klassenführung nach Neuenschwander (2006) .. 78
4.3.3 Modell zum interpersonalen LehrerInnenverhalten nach Wubbels
und Brekelmans (2005) ............................................................. 79
4.4 Die Erziehungsstilforschung ................................................................. 81
4.4.1 Begriffsklärung .......................................................................... 81
4.4.2 Typologische orientierte Konzepte ............................................ 82
4.4.3 Dimensionsorientierte Konzepte ............................................... 90
4.4.4 Kritik an der Erziehungsstilforschung ....................................... 93
5 Fragestellung ............................................................................................... 95
6 Methodisches Vorgehen .............................................................................. 97
6.1 Der Datensatz des Forschungsnetzwerks „INTAKT“........................... 97
6.1.1 Das Forschungsnetzwerk „INTAKT“ ....................................... 97
6.1.2 Die Erhebung der Feldvignetten ................................................ 97
6.1.3 Vorstellung des Codesystems .................................................. 101
6.2 Stichprobe und Datenmaterial der vorliegenden Untersuchung ......... 106
6.3 Auswertungsmethode: Hierarchische Clusteranalyse ......................... 111
6.3.1 Die Hierarchische Clusteranalyse ............................................ 111
6.3.2 Vorbereitung der Daten und Auswahl der Variablen .............. 111
Inhaltsverzeichnis IX
6.3.3 Wahl des Ähnlichkeitsmaßes, der Clustermethode und der
Standardisierung ...................................................................... 114
6.3.4 Entscheidung für die „richtige“ Lösung .................................. 116
7 Darstellung und Interpretation der Ergebnisse...................................... 119
7.1 Die Cluster im Überblick .................................................................... 119
7.2 Evaluation der Clusteranalyse ............................................................ 126
7.3 Analyse der einzelnen Cluster ............................................................ 132
7.3.1 Allgemeine Erklärungen .......................................................... 132
7.3.2 Cluster 1: Die Verletzenden .................................................... 134
7.3.3 Cluster 2: Die sehr Verletzenden ............................................. 142
7.3.4 Cluster 3: Die Netten ............................................................... 150
7.3.5 Cluster 4: Die Anerkennenden ................................................ 157
7.3.6 Cluster 5: Die fordernd Anerkennenden .................................. 164
7.3.7 Cluster 6: Die Ambivalenten ................................................... 172
7.3.8 Cluster 7: Die Laissez-faire-Lehrerinnen ................................ 180
7.3.9 Die drei Lehrkräfte, die keinem Cluster zugeordnet werden
konnten .................................................................................... 187
7.3.10 Zusammenfassung der Ergebnisse........................................... 188
7.4 Signifikante Zusammenhänge zwischen Handlungsmustern und
ausgewählten Parametern ................................................................... 190
7.4.1 Zusammenhänge zwischen den Hintergrundvariablen ............ 190
7.4.2 Männliche und weibliche Lehrkräfte ....................................... 197
7.4.3 Schulformen ............................................................................ 199
7.4.4 Staatliche und private Schulen ................................................ 201
7.4.5 Schulen mit einem besonderen pädagogischen Profil ............. 202
7.4.6 Einzugsgebiete......................................................................... 203
7.5 Die Kontinuität des Lehrkräftehandelns ............................................. 206
8 Diskussion .................................................................................................. 209
8.1 Zusammenfassung der Ergebnisse unter Berücksichtigung der
theoretischen Fundierung und des Forschungsstands ......................... 209
8.2 Reflexion der wissenschaftlichen Methode ........................................ 217
8.3 Ausblick und Überlegungen zur schulpädagogischen Relevanz ........ 220
8.4 Fazit .................................................................................................... 223
Literaturverzeichnis ....................................................................................... 225
Abbildungsverzeichnis
Abbildung 1: Modell professioneller Handlungskompetenz ........................... 25
Abbildung 2: Transaktionales Modell nach Horst Nickel (1985). ................... 32
Abbildung 3: Prozess der selbsterfüllten Prophezeiung nach Brophy und
Good (1976), vereinfachte Darstellung. .................................... 40
Abbildung 4: Modell des interpersonalen LehrerInnenverhaltens
(Wubbels & Brekelmans, 2005, S. 9) ......................................... 80
Abbildung 5: Darstellung der Erziehungsstile nach Prillwitz und Birth
(Lukesch, 1975, S. 54). .............................................................. 86
Abbildung 6: Erziehungsstile nach Tausch und Tausch (1971, S. 172). ......... 92
Abbildung 7: Addition der Anerkennungsgrade und Interaktionsformen
des „INTAKT“-Datensatzes. ................................................... 112
Abbildung 8: Lösungen nach dem Elbow-Kriterium. ................................... 117
Abbildung 9: Die Ausprägung der Anerkennungsgrade bei den
einzelnen Clustern. .................................................................. 122
Abbildung 10: Die Ausprägung der anerkennenden Interaktionsformen
bei den einzelnen Clustern. ...................................................... 123
Abbildung 11: Die Ausprägung der verletzenden Interaktionsformen bei
den einzelnen Clustern. ........................................................... 124
Abbildung 12: Die Ausprägung der ambivalenten Interaktionsformen bei
den einzelnen Clustern. ........................................................... 125
Abbildung 13: Streudiagramm der Cluster mit Mittelwert und
Lehrkräften. ............................................................................. 131
Abbildung 14: Verteilung der 242 Lehrpersonen auf Cluster bzw.
"Ausreißer". ............................................................................. 189
Tabellenverzeichnis
Tabelle 1: Typologie der Klassenführung nach Neuenschwander
(2006). ....................................................................................... 78
Tabelle 2: Beobachtungsbogen, vgl. Prengel et al., 2012, S. 5. .................. 98
Tabelle 3: Anerkennungsgrade mit Codierung, Beschreibung und
Beispiel, vgl. Prengel et al., 2012, S. 8. ..................................... 99
Tabelle 4: Codesystem des „INTAKT“-Teams mit Subcodes. ................ 102
Tabelle 5: Deskriptive Statistik aller Variablen (Prozentangaben). .......... 109
Tabelle 6: Übersicht über reduzierten Variablen. ..................................... 113
Tabelle 7: Zuordnungsübersicht der hierarchischen Clusteranalyse
der 242 Objekte unter Nutzung des Distanzmaßes der
quadrierten euklidischen Distanz und des Single-Linkage-
Verfahrens als Clusteralgorithmus zur
Ausreißerermittlung. ................................................................ 115
Tabelle 8: Verlauf der Fehlerquadratsumme (FQS) mit zunehmender
Fusionierung der letzten 15 Cluster. ........................................ 116
Tabelle 9: Clusterübersicht mit Mittelwerten der Prozentangaben
von Anerkennungsgrad und Interaktions-formen. ................... 120
Tabelle 10: Gleichheitstest der Gruppenmittelwerte: Test auf
signifikante Mittelwertunterschiede. ....................................... 127
Tabelle 11: Klassifizierungsergebnisse: Zuordnungsergebnisse und
tatsächliche Zugehörigkeiten der Cluster. ............................... 129
Tabelle 12: Untersuchung der einzelnen Variablen von Cluster 1. ............ 135
Tabelle 13: Feldvignette, Lehrerin 71, Szene 1505, Deutschunterricht,
Klasse 1, staatliche Grundschule aus einem Einzugsgebiet
mit bildungsnahem bzw. hohem sozioökomischen Status. ...... 138
Tabelle 14: Untersuchung der einzelnen Variablen von Cluster 2. ............ 143