Inspectia scolara si designul instructional

451 Pages·2004·30.35 MB·Romanian

by  Ioan Jinga, Ion Negret Dobridor

nspecţia şcolară
şi design-ul
i nstructiona I
,
Descrierea CIP a Bibliotecii Naţionale a României
JINGA, IOAN
Inspecţia şcolară şi designul instrucţional / Ioan
linga, Ion Negreţ-Dobridor. - Bucureşti: Aramis Print, 2004
ISBN 973-679-102-5
1. Negreţ-Dobridor. Ion
37.014.6
Colecţia EDUCAŢIA XXI este coordonată ştiinţific de praf. univ. dr. Ioan Cerghit
Ilustraţia copertei reproduce: Versailles - Cabinetul privat al lui Louis al XV-lea
Redactor: Mirela Constantin, Anca VIădoiu
DTP: Simona Ciulei
ISBN 973-679-102-5
Copyright © 2004 Aramis Print s.r.1. toate drepturile rezervate
Aramis Print s.r.1. • Redacţia şi sediul social:
B-dul Metalurgiei nI. 46-56, cod 041833, sector 4,
Bucureşti, O.P. 82 - c.P. 38
tel: [phone]; fax: [phone].
E-mail: [email protected];[email protected]
Departamentul desfacere: tel: [phone]/16;
fax: [phone]; E-mail: [email protected]
Tipărit la MEGApress holdings s.a.
Cuprins
Cuvânt înainte ...................................................................................................... 9
Secţiunea 1: Inspecţia şcolară .................................................................. 11
A. Controlul şi Îndrumarea activităţii instructiv-educative .......................... 13
1. Definiţie, scop, funcţii şi cerinţe ale controlului ........................................ 13
2. Tipuri de control ........................................................................................ 14
3. Pregătirea, organizarea, desfăşurarea şi finalizarea controlului ................ 15
Referinţe bibliografice ........................................................................................ 17
B. Inspecţia şcolară. Probleme teoretice, metodice şi practice .................... 18
1. Precizări conceptuale .................................................................................. 18
2. Direcţii de perfecţionare a inspecţiei şcolare ........................................... .20
3. Principalele forme de organizare a inspecţiei şcolare ................................ 27
3.1. Inspecţia şcolară de specialitate ........................................................ 27
3.2. Inspecţia specială .............................................................................. 32
3.3. Inspecţia tematică .............................................................................. 35
3.3.1. Inspectarea activităţii de conducere
a unităţilor de învăţământ şi educaţie .................................................. 36
3.3.2. Inspectarea activităţii educative şi a muncii diriginţilor. .......... .44
3.3.3. Inspectarea activităţii de orientare şcolară şi profesională ....... .49
3.4. Inspecţia frontală ................................................................................ 52
4. Etapele inspecţiei şcolare .......................................................................... 56
4.1. Planificarea inspecţiei ........................................................................ 57
4.2. Pregătirea inspecţiei .......................................................................... 58
4.3. Organizarea inspecţiei ........................................................................ 59
4.4. Desfăşurarea inspecţiei ...................................................................... 60
4.5. Analiza activităţii inspectate .............................................................. 63
4.6. Încheierea procesului-verbal de inspecţie .......................................... 64
4.7. Valorificarea inspecţiei ...................................................................... 68
Referinţe bibliografice ........................................................................................ 69
C. Evaluarea ca funcţie a inspccţiei şcolare, a managementului şcolar
şi universitar ...................................................................................................... 70
1. Precizări conceptuale, scop şi funcţii ........................................................ 70
2. Cercetări în domeniul evaluării în România şi în lume ............................ 72
3. Evaluarea rezultatelor obţinute de studenţi şi elevi. Strategii de evaluare.... 77
3.1. Noţiuni introductive .......................................................................... 77
3.2. Conceptul de strategie a evaluării ...................................................... 78
3.3. Momentele în care se realizează evaluarea ........................................ 79
3.4. Metode de evaluare ............................................................................ 81
3.5. Forme de evaluare a rezultatelor studenţilor/elevilor ........................ 87
4. Evaluarea personalului didactic, didactic auxiliar şi administrativ .......... 91
4.1. Scopul evaluării .................................................................................. 91
4.2. Obiectul evaluării ...... ............ ......... ..... ...... ....... ............ ..... ..... ..... ...... 93
4.3. Cine evaluează .................................................................................. 102
4.4. Modalităţi de evaluare ........................................................................ 10 3
4.5. Evaluarea personalului didactic auxiliar şi a celui administrativ ...... 104
5. Evaluarea curriculum-ului .............................................................................. 104
6. Evaluarea logisticii didactice .......................................................................... 10 6
7. Evaluarea managementului ............................................................................ 10 7
8. Evaluarea instituţiei (unităţii) de învăţământ, în ansamblu ............................ 108
Referinţe bibliografice ........................................................................................ 10 9
a II-a Design-ul
Secţiunea instrucţional
Introducere: Arta întemeierii activităţii didactice
pe proiecte întocmite ştiinţific .................................................................... 113
Partea I
Prolegomena sau Câteva repere ştiinţifice
pentru arta de a instrui eficient .................................................................. 115
Capitolul 1. Învăţarea sau Despre "condiţia divină a formării umane" ........ 116
1.1. Învăţarea - ca fenomen biologic şi premisă a instruirii .................... 11 7
1.1.1. Scurt istoric ................................................................................ 117
1.1.1.1. Explicaţii mitico-religioase ................................................ 117
1.1.1.2. Explicaţii filosofice ............................................................ 119
1.1.1.3. Explicaţii ştiinţifice ............................................................ 122
1.1.2. Definirea conceptului ................................................................ 123
1.2. Teorii semnificative ale învăţării ........................................................ 125
1.2.1. Teoria conexionistă a lui E. L. Thomdike ................................ 126
1.2.2. Teoria contiguitistă a lui E. R. Guthrie ...................................... 126
1.2.3. Teoria S-O-R a lui R. S. Woodworth ........................................ 127
1.2.4. Teoria condiţionării operante a lui B. F. Skinner ...................... 127
1.2.5. Teoria matematico-deductivă a lui C. L. Hull .......................... 128
1.2.6. Teoria învăţării creative a lui M. Wertheimer şi W. K6hler ...... 128
1.3. Complexitatea învăţării ...................................................................... 129
1.3.1. Învăţare animală, învăţare umană şi învăţare neumană ............ 129
1.3.2. Există legi autentice ale învăţării? ............................................ 130
1.3.3. Cercetările de laborator .............................................................. 131
1.3.4. Formalizarea teoriilor învăţării .................................................. 133
1.3.5. Sistematizarea teoriilor învăţării ................................................ 135
1.3.6. De la calculator la instruirea asistată de calculator .................. 136
1.4. Convertirea teoriilor învăţării în teorii ale educaţiei şi instruirii ...... 140
1.4.1. Pledoaria lui J. S. Bruner .......................................................... 140
1.4.2. Teorii ale instruirii derivate din teorii ale învăţării .................... 141
1.4.3. De la "teoria ierarhică" la "design-ul instruirii" ........................ 143
1.5. Învăţarea şi instruirea eficientă din perspectivă curriculară .............. 146
1.6. Exerciţii şi probleme .......................................................................... 147
Note şi referinţe bibliografice .............................................................................. 148
Capitolul 2. Puterea fără limite a educaţiei .................................................... 155
2.1. Conceptul de educaţie ........................................................................ 156
2.1.1. Semnificaţii etimologice ............................................................ 156
2.1.2. Definiţii ...................................................................................... 158
2.1.3. Accepţiuni fundamentale .......................................................... 160
2.2. Geneza şi metamorfozele social-istorice .......................................... 161
2.2.1. Concepţii privind educogeneza .................................................. 161
2.2.2. Premisele pre-umane ale educaţiei ............................................ 162
2.2.3. Umanizare şi educaţie ................................................................ 164
2.2.4. Educaţia şi scrierea .................................................................... 167
2.2.5. Idealurile educaţionale .............................................................. 168
2.3. Morfogeneza şi morfologia educaţiei ................................................ 171
2.4. Funcţiile educaţiei .............................................................................. 174
2.4.1. Dificultăţi de definire şi clasificare ............................................ 174
2.4.2. Sistemul funcţiilor educaţiei ...................................................... 175
2.5. Exerciţii şi probleme .......................................................................... 180
Note şi referinţe bibliografice .............................................................................. 181
Capitolul 3. Elemente de teoria curriculum-ului ............................................ 183
3.1. Ce înseamnă curriculum-ul educaţional ............................................ 184
3.1.1. O expresie exotică ...................................................................... 184
3.1.2. Decriptare etimologică .............................................................. 184
3.1.3. Conceptul de curriculum la Dewey .......................................... 186
3.1.4. Accepţiuni contemporane .......................................................... 188
3.2. Optimizarea curriculară ...................................................................... 190
3.3. Etapele optimizării curriculare .......................................................... 192
3.3.1. Două aspecte fundamentale ...................................................... 192
3.3.2. Modelul pentafazic al optimizării curriculare ............................ 193
Etapa 1: Curriculum research ................................................... .193
Etapa a II-a: Curriculum design ................................................ 194
Etapa a III-a: Evaluarea proiectului curricular ........................ 198
Etapa a IV-a: Validarea curriculum-ului .................................. 198
Etapa a V-a: Implementarea curriculum-ului ........................... .198
3.4. Factorii optimi zării curriculare .......................................................... 198
3.4.1. Factorii determinanţi .................................................................. 198
3.4.1.1. Trebuinţele celui care învaţă ............................................. .l99
3.4.1.2. Structurile şcolare .............................................................. 200
3.4.2. Factorii dominanţi ...................................................................... 201
3.4.2.1. Creşterea cunoaşterii .......................................................... 201
3.4.2.2. Comunitatea şcolară .......................................................... 201
3.4.2.3. Progresul societăţii ............................................................ 201
3.5. Orientarea optimizării curricu1are ...................................................... 202
3.5.1. Criteriile orientării curriculum-ului ....... , .................................. 202
3.5.1.1. Criteriile filosofice ............................................................ 202
3.5.1.2. Criteriile politice ................................................................ 203
3.5.1.3. Criteriile social-economice ............................................... .203
3.5.1.4. Criteriile psihologice .......................................................... 204
3.5.1.5. Criteriile culturale .............................................................. 205
3.5.2. O metodă raţională de orientare a curriculum-ului .................... 205
3.5.3. Participanţii ................................................................................ 207
3.5.4. Factori de influenţă .................................................................... 209
3.5.5. Alegerea "câmpurilor de învăţare" ............................................ 212
3.6. Organizarea curriculum-ului .............................................................. 215
3.6.1. "ABC"-u1 organizării curriculare .............................................. 215
3.6.1. Paradigme şi tipuri de curricula ................................................ 217
3.7. Scheme şi modele de dezvoltare curriculară .................................... 220
3.7.1. Sarcinile de dezvoltare (Developmental Tasks) ........................ 221
3.7.2. Taxonomia obiectivelor pedagogice .......................................... 221
3.7.3. Zetetica ...................................................................................... 222
3.7.4. Modelul holist ............................................................................ 223
3.7.5. Modelul demersurilor transdisciplinare .................................... 223
3.8. Optimizarea curriculum-ului şi reforma curriculară .......................... 225
3.9. Produsele curriculare .......................................................................... 226
3.9.1. Planul de învăţământ .................................................................. 227
3.9.2. Programa şcolară ........................................................................ 227
3.9.3. Manualul şcolar .......................................................................... 227
3.9.4. Metodicile .................................................................................. 229
3.9.5. Planificările calendaristice ........................................................ 229
3.10. Proiectul pedagogic - ca produs curricular .................................... 230
Note şi referinţe bibliografice .............................................................................. 231
Capitolul 4. Design-ul instrucţional sau Proiectarea pedagogică riguroasă .. 233
4.1. Conceptul de proiectare pedagogică .................................................. 234
4.1.1. Scurt istoric ................................................................................ 234
4.1.2. Definiţii ...................................................................................... 234
4.2. Nivelurile proiectării în educaţie ...................................................... 236
4.3. Pedagogia prin obiective şi proiectarea pedagogică .......................... 237
4.4. Proiectarea pedagogică a activităţilor didactice
şi modelele instruirii eficiente .................................................................. 240
4.5. Un model românesc de instruire eficientă ........................................ 244
4.5.1. Structura generală ...................................................................... 244
4.5.2. Instruirea complet controlată .................................................... 246
4.5.3. Proiectarea ştiinţifică a instruirii în vederea învăţării în clasă .. 246
4.5.3.1. Ce înţelegem prin proiectarea instruirii ............................ 246
4.5.3.2. Cum se definesc obiectivele pedagogice .......................... 250
4.5.3.3. Cum se selectează conţinutul instruirii .............................. 261
4.5.3.4. Precizări în legătură cu strategiile didactice ...................... 262
4.5.3.5. Evaluarea continuă şi evaluarea periodică a rezultatelor
instruirii .......................................................................................... 267
4.5.4. Realizarea activităţii didactice proiectate ştiinţific .................... 268
4.5.4.1. Captarea atenţiei ................................................................ 271
4.5.4.2. Enunţul obiectivelor urmări te (pe înţelesul elevilor) ........ 271
4.5.4.3. Actualizarea "ancorelor" învăţării .................................... 271
4.5.4.4. Prezentarea sarcinilor şi dirijarea învăţării ........................ 272
4.5.4.5. Evaluarea formativă .......................................................... 272
4.5.4.6. Utilizarea timpului de învăţare în clasă ............................ 273
4.6. Exerciţii şi probleme .......................................................................... 275
Note şi referinţe bibliografice .............................................................................. 276
Capitolul 5. Pragmatica instruirii sau Câteva reflecţii şi precizări
privind aserţiunile ce vor urma ..................................................................... .277
5.1. Trei reflecţii despre pragmatism ........................................................ 278
5.2. Cinci precizări .................................................................................... 279
Capitolul 6. O introducere sistematică în arta pregătirii
"lucrului didactic bine făcut" .......................................................................... 280
6.1. Ce urmărim? ...................................................................................... 281
6.2. Câteva lămuriri prealabile .................................................................. 281
6.3. Un postulat pe care îl poate furniza pedagogiei "bunul gospodar" .. 283
6.4. "Iarba fiarelor" sau Cele patru întrebări ale proiectării corecte ........ 284
6.5. Reţineţi două condiţii de corectitudine .............................................. 284
6.6. Etapele proiectării didactice corecte .................................................. 285
6.7. Operaţiile proiectării didactice corecte .............................................. 285
6.8. Încă două condiţii .............................................................................. 287
Partea a II-a
Proiectul didactic bine gândit ...................................................................... 289
Ghidul nr. 1 Precizarea obiectivelor educaţionale .................................... 290
Ghidul nr. 2 Analiza resurselor educaţionale ............................................ 304
Ghidul nr. 3 Analiza resurselor psihologice .............................................. 311
Ghidul nr. 4 Proiectarea strategiilor educaţionale .................................... 331
Ghidul nr. 5 Alegerea metodei de învăţământ .......................................... 339
Ghidul nr. 6 Elaborarea scenariului didactic ............................................ 349
Partea a III-a
Lucrul didactic bine făcut .......................................................................... 359
Modelul nr. 1: Zece exemple de obiective educaţionale bine precizate .. 360
Modelul nr. 2: Cinci exemple de probe de evaluare a performanţei
celui care învaţă ................................................................ 367
Modelul nr. 3: Cincisprezece modalităţi ingenioase de captare a
atenţiei celui care învaţă pe tot parcursul
activităţii didactice ............................................................ 374
Modelul nr. 4: Trei exemple de proiecte didactice mai mult sau mai
puţin bine gândite ............................................................. 379
În loc de încheiere. Pledoarie pentru raţionalitate
şi creativitate în activitatea şcolară ................................................................ 394
Anexe .............................................................................................................. 398
A. Fişe de evaluare a cadrelor didactice .................................................. 399
B. Instrumente de determinare a eficacităţii generale a instruirii ........... .423
Bibliografie generală ...................................................................................... 429
CU\'A " NT I" NAINTE
După mai bine de două decenii de la prima ei apariţie, în 1983, oferim oamenilor şcolii
din învăţământul preuniversitar o lucrare, primită cu mult interes la vremea respectivă:
INSPECŢIA ŞCOLARĂ.
Atunci, succesul cărţii s-a datorat unei idei pe care autorii au considerat-o inedită:
reunirea, într-o singură lucrare, a unor domenii, aparent diferite: inspecţia şcolară şi design-ul
instrucţional.
Din secţiunea I - intitulată "Inspecţia şcolară, problematica teoretică şi principalele
aspecte practice" - destinată, cu precădere, personalului din sistemul de control şi îndrumare,
puteau afla şi cadrele didactice care sunt aşteptările inspectorilor şcolari faţă de ele, în timp ce
din secţiunea a II-a - "Instruirea eficientă, ghiduri, modele şi exemple de proiectare şi
realizare a activităţilor didactice" - adresată, în principal, cadrelor didactice, se puteau edifi
ca şi inspectorii şcolari asupra problematicii de conţinut ce se constituia în obiect al inspecţiei.
Dacă la începutul anilor '80 apariţia lucrării acoperea un gol editorial şi, în acelaşi timp,
deschidea calea unor investigaţii ştiinţifice necesare fundamentării teoretice şi metodologice a
inspecţiei şcolare, astăzi ea vine să atragă atenţia că se renunţă prea uşor - adesea din opor
tunism - la tradiţia şcolii româneşti, în favoarea unor modele străine, a căror aplicare se sol
dează, de multe ori, cu eşecuri lamentabile.
Este şi cazul Regulamentului de organizare şi desfăşurare a inspecţiei şcolare (RODIS),
aprobat de Ministerul Educaţiei Naţionale în septembrie 1998 care, dincolo de faptul că nu a
venit cu noutăţi senzaţionale, a reuşit să complice inutil activitatea inspectorilor şcolari, nevoiţi
să facă eforturi considerabile pentru a realiza obiective prea multe şi prea complexe, în com
paraţie cu timpul alocat pentru atingerea lor (maximum cinci zile, "în funcţie de mărimea şi
specificul unităţii şcolare").
Lucrările consacrate inspecţiei şcolare, publicate după 1989, deşi interesante pentru efor
tul autorilor de a-i orienta pe cei ce o efectuează asupra problematicii managementului calităţii,
fac să transpară slaba cunoaştere a realităţilor şcolii şi abuzul de termeni şi expresii preluate, fără
discernământ, din literatura străină.
Această remarcă nu trebuie înţeleasă ca o negare a inovaţiei, ci ca un avertisment dat
celor care vor să schimbe cu orice preţ, ignorând, cu bună ştiinţă, tot ce s-a realizat înaintea lor.
Avertismentul este cu atât mai necesar, cu cât şcoala nu poate fi supusă la tot felul de
I
experienţe nereuşite, deoarece efectele negative ale acestora nu se văd imediat, iar atunci când
ele apar este, adesea, prea târziu pentru a mai putea corecta ceva, educaţia fiind o investiţie în
oameni, pe temlen lung.
Pentru a putea justifica anumite schimbări, preconizate de reforma şcolii româneşti
actuale, se invocă adesea nevoia de a face învăţământul românesc mai performant şi de a-l racor- I
~
da la standardele Uniunii Europene. Aşa să fie oare?! Noi suntem de părere că nu şi iată de ce:
multe dintre schimbările făcute în învăţământul din ţara noastră după 1989 au fost abandonate
după 1-2 ani, fapt ce a creat confuzie şi a derutat atât personalul didactic şi pe cel din domeniul
managementului educaţional, cât şi pe elevi şi pe părinţii acestora. Se pot da, în acest sens,
numeroase exemple, dar ne vom referi doar la câteva: desele modificării ale legii învăţământu­
lui, regulamentelor şcolare şi metodologiilor referitoare la bacalaureat, la concursurile de
admitere în liceu şi în facultate sau la cele pentru ocuparea posturilor didactice vacante din
învăţământul preuniversitar; schimbarea de la un an la altul a planurilor-cadru de învăţământ
pentru clasele 1 -XII (XIII); oscilaţiile privind vîrsta debutului şcolarităţii (când la şapte, când
la şase ani) şi durata învăţământului obligatoriu (ba opt, ba nouă iar acum zece, deşi el era de
zece ani în decembrie 1989!).
Ca urmare a acestei "reformări" a învăţământului, au crescut abandonul şcolar şi repe
tenţia (incriminate în ţările U.E.! !); şcoala pregăteşte copii şi tineri după criterii care numai
ştiinţifice nu sunt din moment ce nu se ţine seama şi de cerinţele pieţii muncii, învăţă.mântul
liceal şi superior tind să devină unul al elitelor; în şcoli se consumă alcool şi droguri, iar fuma
tul se face "la vedere", ca să nu mai vorbim de găştile şi bandele care fac regulile între elevi,
spre disperarea personalului didactic, încă nepervertit la dezordine.
Am subliniat aceste lucruri pentru a readuce în atenţia oamenilor şcolii şi a opiniei publice
că România nu are nici o şansă de supravieţuire Într-o lume concurenţială fără un învăţământ per
formant şi stabil, în ceea ce priveşte organizarea şi principiile pe care se întemeiază.
Lucrarea de faţă - fără a se pretinde un panaceu - tocmai pentru acest deziderat pledează,
dar nu la modul general, ci cu c1arificări teoretice şi, mai ales, cu multe soluţii practice.
Evident, valoarea ei "de întrebuinţare" va fi apreciată de cititori, pe care îi rugăm să ne
comunice opiniile lor despre efectul demersului nostru asupra practicii şcolare; pentru că, din
colo de reformatorii de ocazie care vin şi se duc, fiind acoperiţi de uitare, cei care au un cuvânt
hotărâtor de spus sunt oamenii de la catedră şi managerii lor, recunoscuţi pentru competenţă şi
pentru dragostea faţă de şcoală. Lor le dedicăm această carte şi sperăm să le fie de folos.
Reapariţia acestei cărţi - revizuită şi dezvoltată - are însă şi o altă caracteristică. Ea apare
pe copertă cu ambii autori, făcându-i-se, astfel, un act de dreptate mai tânărului meu prieten şi
cQlaborator, Ion Negreţ care, în 1983, a fost menţionat doar la "Cuvânt înainte" (datorită faptu-
lui că a lucrat la fostul Institut de Cercetări Pedagogice şi Psihologice, desfiinţat în urma orga-
nizării unor şedinţe de ,,meditaţie transcedentală"), deşi contribuţia lui la redactarea secţiunii a
II-a, "Instruirea eficientă", a fost decisivă.
Acum, ca şi atunci, ne exprimăm convingerea că lucrarea noastră va avea efectul scontat
asupra celor care o vor citi şi vor reflecta asupra celor scrise de noi, într-un moment în care
şcoala, ca şi societatea care-i determină fmalităţile şi conţinuturile, are nevoie de mai mult rea-
lism, de viziune prospectivă şi de modele de acţiune care s-o facă mai performantă şi mai com
petitivă pe plan internaţional.
Ioan Jinga
I
I
LJ-toi
~