Innovations in Rehabilitation Sciences Education: Preparing Leaders for the Future

217 Pages·2005·1.897 MB·English

by  Patricia Solomon, Sue Baptiste (auth.), Patricia Solomon, Sue Baptiste (eds.)

Patricia Solomon
Sue Baptiste
Editors
Innovations in Rehabilitation Sciences Education:
Preparing Leaders for the Future
Patricia Solomon
Sue Baptiste
Editors
Innovations
in Rehabilitation
Sciences Education:
Preparing Leaders
for the Future
With 10 Figures and 22 Tables
Patricia Solomon
School of Rehabilitation Science,
IAHS – Room 437,
McMaster University,
1400 Main St.W.,Hamilton,Ontario L8S 1C7,
Canada
Sue Baptiste
School of Rehabilitation Science,
IAHS – Room 412,
McMaster University,
1400 Main St.W.,Hamilton,Ontario L8S 1C7,
Canada
Library of Congress Control Number: 2005921684
ISBN-10 3-540-25147-2 Springer Berlin Heidelberg New York
ISBN-13 978-3-540-25147-7 Springer Berlin Heidelberg New York
This work is subject to copyright. All rights are reserved, whether the whole or part of the material is
concerned, specifically the rights of translation, reprinting, reuse of illustrations, recitation, broad-
casting, reproduction on microfilm or in any other way, and storage in data banks. Duplication of
this publication or parts thereof is permitted only under the provisions of the German Copyright
Law of September 9, 1965, in its current version, and permission for use must always be obtained
from Springer. Violations are liable to prosecution under the German Copyright Law.
Springer is a part of Springer Science+Business Media
springeronline.com
© Springer-Verlag Berlin Heidelberg 2005
Printed in Germany
The use of general descriptive names, registered names, trademarks, etc. in this publication does
not imply, even in the absence of a specific statement, that such names are exempt from the rele-
vant protective laws and regulations and therefore free for general use.
Product liability: the publishers cannot guarantee the accuracy of any information about dosage
and application contained in this book. In every individual case the user must check such informa-
tion by consulting the relevant literature.
Editor: Gabriele Schröder, Heidelberg, Germany
Desk Editor: Irmela Bohn, Heidelberg, Germany
Production: ProEdit GmbH, 69126 Heidelberg, Germany
Cover: Frido Steinen-Broo, EStudio Calamar, Spain
Typesetting: K. Detzner, 67346 Speyer, Germany
Printed on acid-free paper 21/3151ML 5 4 3 2 1 0
Contents V
Preface
The genesis ofthis book arose from our educational consultations with many physio-
therapy and occupational therapy colleagues around the world.In the course ofpre-
senting workshops that were primarily focused on problem-based learning (PBL),it
became very clear to us that educators in the rehabilitation sciences were very interest-
ed in other aspects ofour curricula.There were questions related to our unique clini-
cal faculty model,our admissions processes,how we incorporate evidence-based prac-
tice throughout our programs,and the process by which we develop new models in
clinical education,among many others.Physiotherapy and occupational therapy edu-
cators were clearly interested in developing creative student-centered learning activ-
ities within their own programs.Hence we designed this book to highlight,support,
and illustrate educational innovations in the rehabilitation sciences curricula at
McMaster University.
Although the Faculty ofHealth Sciences at McMaster University is known widely as
the originator ofproblem-based learning (PBL),this book is not focused exclusively
on this.The intent is not solely to promote PBL,but as its philosophical approach em-
phasizes student-centered learning and educational process,there are numerous ex-
amples and references to PBL throughout the book.Through sharing our experiences
with educational innovation we hope to encourage educators to see the importance of
integration ofcontent and a self-directed student-centered learning process in devel-
oping curricula for current and future practice.
We felt it was important to share the successes and challenges as well as the lessons
learned along the way.In doing,so we have tried to incorporate the perspectives and
methods used in both curricula.We hoped to model the interprofessional collabora-
tion that we feel is core to health care education and practice.The context and culture
ofour Faculty is one that encourages an interprofessional approach to education,re-
search,and “being”.Thus,another impetus for undertaking the development of this
book has been to provide a chance for all ofus,as colleagues,to explore our accom-
plishments together as occupational therapists and physiotherapists.As busy academ-
ics,it is all too easy to continue on the path ofteaching,research,consultation,service,
and administration and not pause long enough to think about the innovations in
which we are continually immersed.Writing this book has provided a chance to do just
that and to think anew about our challenges and accomplishments.
We also felt it was important to highlight the close collaboration that exists between
the occupational therapy and physiotherapy faculty at McMaster University.Although
we often approach things quite differently in our separate curricula we have learned
much from each other and the debate and sharing that occurs provides a fertile envi-
ronment for new and creative ideas.
VI Preface
We are most fortunate to be housed in an institution that embraces risk taking and
innovation in education.Part ofthe joy ofworking at McMaster University is the sense
that you will be supported in your efforts to develop new ways offacilitating learning
even ifthese are not always successful.
We are privileged to work with a group ofexceptional colleagues who embrace in-
novation and strive for ongoing excellence in education.Their commitment and en-
thusiasm emerges through the reading ofthe chapters.
Patricia Solomon
Sue Baptiste
Hamilton,Ontario
December,2004
Contents VII
Contents
Chapter 1
Skills for the Rehabilitation Professional of the Future
Patricia Solomon,Sue Baptiste
New Skills for the Changing Practice Context   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 2
Self-directed and Lifelong Learning Skills   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 3
Evidence-based Practice Skills  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 4
Consultation Skills   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 5
Communication Skills   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 5
Professionalism and Ethical Decision Making   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 6
Barriers to Implementing Innovative Curricula   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 7
Conclusion   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 8
References  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 9
Chapter 2
Curriculum Development and Design
Sue Baptiste,Patricia Solomon
The Pedagogical Framework:Problem-based Learning   .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 12
Approaching the Task ofCurriculum Renewal   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 13
Where to Begin?   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 14
Designing Our New Programs   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 16
Redevelopment Within a Problem-based Learning Culture   .  .  .  .  .  .  .  . 18
Integration ofExperiential Practice Preparation
Within a Problem-based Learning Framework  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 18
Evaluation Within a Graduate Problem-based Learning Framework  .  .  .  . 19
Conclusion   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 20
References  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 22
VIII Contents
Chapter 3
Strategies for Integrating Basic Sciences in Curriculum
Hallie Groves
Basic Sciences in an Integrated Curriculum: What to Learn?   .  .  .  .  .  .  . 24
Strategies for Integrating Basic Sciences into Innovative Curricula   .  .  .  . 25
Selecting Learning Resources  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 27
Facilitating the Learning ofBasic Sciences   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 31
Special Issues for Facilitating the Learning ofAnatomy   .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 32
Evaluation ofBasic Sciences Knowledge   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 34
Conclusion   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 35
References  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 36
Chapter 4
Developing Emerging Roles in Clinical Education
Bonny Jung,Patricia Solomon,Beverley Cole
Need for Innovations in Clinical Education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 41
What Is the Role-emerging Placement?  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 42
What Are the Benefits?   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 43
What Are the Challenges?  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 44
Lessons Learned  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 46
Conclusion   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 48
Appendices
References  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 56
Chapter 5
Evidence-based Practice for the Rehabilitation Sciences
Patricia Solomon,Lori Letts
Current Views ofthe Rehabilitation Professions   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 61
Strategies for Developing an Evidence-based Culture   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 64
Problem-based Learning   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 64
Problem Design   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 65
Formulating Questions for Self-study   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 65
Searching for Resources   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 68
Contents IX
Synthesis and Application to the Patient Problem   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 68
Evaluation   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 68
Clinical Skills Courses   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 69
Clinical Education   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 70
Specific Evidence-based Practice Courses   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 71
Conclusion   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 72
References  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 73
Chapter 6
Ethics
E.Lynne Geddes,Margaret Brockett
Ethics Education in Professional Programs  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 76
Incorporating Ethics into Physiotherapy
and Occupational Therapy Curricula  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 77
Ethics Education in the Physiotherapy Program  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 78
Ethics Education in the Occupational Therapy Program   .  .  .  .  .  .  .  . 82
Interprofessional Collaboration   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 85
Lessons Learned  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 89
Faculty Involvement   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 89
Establishment ofLearning Objectives   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 89
Maintaining and Adapting Content   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 89
Process and Format for Ethics Education   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 90
Role ofthe Tutor   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 91
Interprofessional Education   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 91
Student Barriers to Learning Ethics   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 92
Conclusions  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 92
References  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 93
Chapter 7
Interprofessional Education
Penny Salvatori,Patricia Solomon
Interprofessional Education in Rehabilitation Science
at McMaster University   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 97
In the Beginning – Mohawk College
to McMaster University 1980–1990  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 97
The BHSc OT and BHSc PT Programs 1990–2000  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 98
The MSc OT and MSc PT Programs 2000–Present  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 100
X Contents
Summary/Lessons Learned  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 106
From the Institutional Perspective  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 106
From the Faculty/Curriculum Planning Perspective  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 107
From the Student Perspective   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 108
A Glimpse at the Future ofInterprofessional Education
at McMaster University   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 108
References  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 109
Chapter 8
Curricula to Promote Community Health
Julie Richardson,Lori Letts
Community Health/Community Practice
in the Physiotherapy Program   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 114
Impetus for Change   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 114
Assessment,Communication,and Management ofRisk  .  .  .  .  .  .  .  .  . 116
Physiotherapy Role as Educators ofHealth Promotion
and Disease Prevention   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 116
Theories that Have Driven Models ofPractice
for Behavior Change in the Curriculum   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 117
The McMaster Experience (Physiotherapy)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 118
Content for Problem-based Tutorials   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 118
Clinical Skills Laboratories – What Are the Skills
that We Are Imparting for Community Practice?   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 119
Resource Sessions   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 121
Evaluation Methods   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 122
Challenges with this Curriculum  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 123
Future Development and Research  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 123
The McMaster Experience (Occupational Therapy)   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 123
Definitions ofCommunity and Community Health   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 124
Models ofOccupational Therapy in the Community   .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 125
Examples from the Occupational Therapy Program  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 125
Term 1:Health,Wellness,and Occupation   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 126
Term 2:Person,Environment,and Occupation   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 126
Term 3:Disability,Development,and Occupation   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 127
Term 4:Youth and the Development ofSelf   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 127
Term 5:Adulthood and Disability   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 127
Term 6:Complexities ofContemporary Practice   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 128
Curriculum Overview   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 128
Challenges Related to Community and Community Health
in the Occupational Therapy Curriculum   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 129