Inglés. Investigación, innovación y buenas prácticas: Teacher Development (Formación del Profesorado. (Máster Secundaria)) (Spanish Edition)

169 Pages·2011·0.824 MB·Spanish

by  Maria Rosa Alonso Alonso, Matthew Benjamin Banks, Lourdes Cerezo García, Ramiro Duran Martínez, Valerie Howard Hobbs, Mei Lin, Amos Paran

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FORMACIÓN DEL PROFESORADO. EDUCACIÓN SECUNDARIA FORMACIÓN DEL PROFESORADO. EDUCACIÓN SECUNDARIA
9
III
VOLÚMENES COMPLEMENTARIOS Esta colección tiene por objetivo principal contribuir a la formación del Susan House (coord.)
profesorado y reflejar una visión coherente de la educación secundaria Author and Teacher Trainer
Vol. I. Inglés. Complementos de formación (obligatoria y bachillerato), tanto en lo que concierne a las finalidades
disciplinar de las etapas y enseñanzas que la conforman como a los planteamien- s INGLÉS Rosa Alonso Alonso
Theory and Practice in English Language tos curriculares, didácticos y psicopedagógicos. Asimismo, sugiere nue- ca Universidad de Vigo
i
Teaching t
vos enfoques en la formación del profesorado compaginando el rigor c
á Matthew Banks
científico de los contenidos con una presentación práctica de los mis- pr Investigación, innovación EFL Teacher and Teacher Trainer
Vol. II. Didáctica del Inglés
mos, que puede ser útil tanto para el futuro profesor (Máster de Secun- s
Classroom Practice a
daria) como para el docente en ejercicio que desee potenciar su n Lourdes Cerezo
e
desarrollo profesional. u y buenas prácticas Universidad de Murcia
b

VOLÚMENES CORRESPONDIENTES AL y
n Ramiro Durán
MÓDULO GENÉRICO Y AL PRÁCTICUM Los ocho capítulos que conforman de este libro tratan sobre el desarrollo ió Universidad de Salamanca
c
del profesorado, y se incluyen los siguientes temas: el desarrollo y mante- a
Vol. I. Desarrollo, aprendizaje v
nimiento de sus habilidades; la aplicación de la práctica reflexiva; el desa- o Teacher Development Valerie Hobbs
y enseñanza en la educación secundaria n University of Sheffield
rrollode habilidades de pensamiento y el fomento de la autonomía de los n
i
estudiantes en la enseñanza del Inglés como Lengua extranjera; la reali- ,
Vol. II. Procesos y contextos educativos: n Mei Lin
zación de investigaciones educativas; el desarrollo de técnicas de evalua- ó
enseñar en las instituciones de educación i University of Newcastle
ción; la comprensión y la corrección de los errores de los alumnos; y la c
secundaria a
preparación para el prácticum. Cada capítulo incluye tareas para conso- tig Susan House (coord.) Amos Paran
lidar la información, así como actividades de evaluación más exhaustivas. s
Vol. III. Sociología de la educación e Institute of Education.
v
secundaria n University of London
The eight chapters in this book address the question of teacher develop- I
.
S Rosa Alonso Alonso, Matthew Banks, Lourdes Cerezo,
Vol. IV. Aprender a enseñar en la práctica: ment, including maintaining and developing teacher skills; applying re- É
L
procesos de innovación y prácticas flective teacher practice; developing thinking skills and fostering student G Ramiro Durán, Valerie Hobbs, Susan House,
autonomy in ELT; carrying out educational research; developing assess- N
de formación en la educación secundaria Mei Lin, Amos Paran
ment techniques; understanding and correcting students’ errors and pre- I
paring for your Practicum. Each chapter includes tasks for consolidating
the information and more extensive assessment tasks.
VOLÚMENES CORRESPONDIENTES
A ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Vol. I. Orientación educativa. Modelos
y estrategias de intervención
Vol. II. Orientación educativa. Atención
a la diversidad y educación inclusiva
Vol. III. Orientación educativa. Procesos
de innovación y mejora de la enseñanza
ISBN: 978-84-9980-096-7
9
Vol. III
Susan House (coord.)
Author and Teacher Trainer
Rosa Alonso Alonso
Universidad de Vigo
Matthew Banks
EFL Teacher and Teacher Trainer
Lourdes Cerezo
Universidad de Murcia
Ramiro Durán
Universidad de Salamanca
Valerie Hobbs
University of Sheffield
Mei Lin
University of Newcastle
Amos Paran
Institute of Education.
University of London
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FORMACIÓN DEL PROFESORADO. EDUCACIÓN SECUNDARIA
INGLÉS
Investigación, innovación
y buenas prácticas
Teacher Development
Susan House (coord.)
Rosa Alonso Alonso, Matthew Banks, Lourdes Cerezo,
Ramiro Durán, Valerie Hobbs, Susan House,
Mei Lin, Amos Paran
9
Vol. III
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Formación del Profesorado. Educación Secundaria
Serie: Didáctica de las Lenguas extranjeras/Formación y Desarrollo Profesional del Profesorado
Director de la colección: César Coll
Coeditan
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional
Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa (IFIIE)
© Secretaría General Técnica
Catálogo de publicaciones del Ministerio: educacion.es
Catágolo general de publicaciones oficiales: publicacionesoficiales.boe.es
Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L.
C/ Hurtado, 29. 08022 Barcelona
www.grao.com
©Susan House (coord.), Rosa Alonso Alonso, Matthew Banks, Lourdes Cerezo, Ramiro Durán,
Valerie Hobbs, Susan House, Mei Lin, Amos Paran
© De esta edición:
Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L.
Ministerio de Educación, Secretaría General Técnica
1.ª edición: julio 2011(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:38)(cid:69)(cid:74)(cid:68)(cid:74)(cid:216)(cid:79)(cid:1)(cid:70)(cid:77)(cid:70)(cid:68)(cid:85)(cid:83)(cid:216)(cid:79)(cid:74)(cid:68)(cid:66)(cid:27)(cid:1)(cid:19)(cid:17)(cid:18)(cid:18)
NIPO: 820-11-268-4 NIPO: 820-11-269-X
ISBN: 978-84-9980-096-7 ISBN: 978-84-369-5127-1
D.L.: B-25.948-2011
Diseño: Maria Tortajada
Maquetación: Vinyet Ramírez
Impresión: CEVAGRAF, S.C.C.L.
Impreso en España
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co, de grabación o bien de fotocopia, sin la autorización escrita de los titulares del copyright. Si nece-
sita fotocopiar o escanear fragmentos de esta obra, diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos
Reprográficos, www.cedro.org).
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TABLE OF CONTENTS
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1. Maintaining and Developing Professional Skills, Amos Paran. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Introductions and overview . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
The challenges of working as a teacher . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Some general principles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Maintaining language skills: use it or lose it. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Maintaining teaching skills. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Conclusion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Assignments/Further reading/References. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2. Reflective Practice: Assessing Ourselves as Teachers, Valerie Hobbs . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
History of the reflective practitioner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Principles of reflective practice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Becoming a reflective teacher . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Conclusions about reflective practice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Assignments/Further reading/References. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
3. Research Methods in Second Language Acquisition, Rosa Alonso Alonso. . . . . . . . . 43
Overview. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Title . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Abstract . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Review of the literature . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Statement of purpose . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Method. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Appendices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Assignments/Further reading/References. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
4. Guidelines for Error Correction in the EFL Classroom, Ramiro Durán . . . . . . . . . . . . 61
The communicative approach and error correction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Teacher approaches to error correction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Why do learners make mistakes?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Procedure for error correction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Oral work correction procedure. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Written work correction procedure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Assignments/Further reading/References. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
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5. Teaching Thinking Skills in Foreign Language Learning, Mei Lin. . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Thinking skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Teaching higher-order thinking in the foreign language learning class . . . . . . . . . . . . 83
How to teach thinking in the foreign language learning class. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
De Bono’s Six Thinking Hats: an easy start . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Teaching thinking and the impact on learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Implications for teacher education and professional development. . . . . . . . . . . . . . . 95
Conclusion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Assignments/Further reading/References. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
6. Exploring Language Learner Autonomy in the Context of ELT, Matthew Banks. . . . 101
Introduction: learner autonomy as a mainstream concept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Background: language learning autonomy in the context of educational change. . . 102
Definitions: so what is language learner autonomy?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Fostering language learner autonomy: a combination of approaches . . . . . . . . . . . 108
Criticisms: some problems with mainstream language learner autonomy . . . . . . . . 112
Conclusion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Assignments/Further reading/References. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
7. Introducing Language Assessment and Testing, Lourdes Cerezo. . . . . . . . . . . . . . . . 119
Assessment. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Testing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Conclusion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Assignments/Further reading/References. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
8. Practicum, Susan House. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Teaching methodologies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
The foreign language curriculum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Main pedagogical considerations. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Preparing for your teaching practice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Ethical and professional considerations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Dealing with learning disabilities. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Conclusion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Assignments/Further reading/References. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
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5
INTRODUCTION
Susan House
Coordinator
Your work as a teacher begins with the Practicum, but teaching as a profession requires cons-
tant and systematic review of both theory and practice throughout your years of practice. This
book is Volume III of the Formación del profesorado. Educación secundaria collection, which
offers resources for secondary teachers' lifelong training, both during the process of honing
and updating their teaching expertise and when taking the master's degree for teaching. The
contents for the subject of English are divided into three volumes: Inglés. Complementos de
formación disciplinar. Theory and Practice in English Language Teaching; Didáctica del In-
glés. Classroom Practice; and Inglés. Investigación, innovación y buenas prácticas. Teacher
Development. Volume III offers practical guidelines for preparing for your Practicum and asks
you to consider how you can further develop your teaching skills as you work towards a more
considered reflection on some of the deeper and more complex features of teaching theory
and practice.
Teaching is, fortunately, a practice which rarely leaves people indifferent. There is a rich and
very varied literature on both general pedagogical matters and within the field of EFL. There
are numerous conferences, workshops and courses for you to attend organised by internatio-
nal and local teacher groups, local education authorities, universities and publishers. For
many teachers, especially those working in isolated areas, these events offer the possibility of
engaging in debate with colleagues, learning about new methods, materials or technologies
and the chance to update their pedagogical and language skills. We recommend that you
make full use of these events both now and in the future.
Teacher education does not finish when you have completed your teacher training course
and been adjudicated a place in an educational institution; it is very much a field of active,
lifelong learning. Many teachers go on to develop specialist areas such literacy or special-
needs training. While you are developing your own research into specific areas of pedagogy
it is useful to present these ideas to your colleagues and ask for their feedback before finali-
sing your work.
During your initial training you will have the opportunity to explore a wide variety of aspects
of teaching and perhaps you can organise yourselves into special-interest groups. You might
like to plan a series of informal debates with your colleagues and even invite speakers to visit
your institution for seminars and workshops. Your institution will almost certainly have a pro-
gramme of events organised, which you should attend, but you can also become actively in-
volved in these initiatives.
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6
TEACHERDEVELOPMENT
The chapters in this volume are all independent articles written by a variety of specialists in
different themes. Many of the chapters have an academic focus, which requires careful, slow
reading. If you find these chapters challenging, try reading them with a colleague and pau-
sing to discuss the issues as you read. This will help you to understand the more complex as-
pects of the themes. We have also included some more practical chapters with templates for
planning your work in the classroom. The chapters have not been placed in any specific order
and you can read them as the themes appear in your teacher training classes.
This volume begins with three chapters designed to help you maintain and develop both
your teaching skills and your English language skills. The first of these offers plenty of highly
practical suggestions for increasing your exposure to the language and teachers' forums.
The second chapter is dedicated to reflective practice and how we can assess ourselves as
teachers. In further chapters you will find guidelines and procedures for carrying out and
reporting on research. Other chapters consider the question of learner autonomy in English
language learning, thinking skills and how these impact on English language learning, tes-
ting and assessing your students, and error correction. The final chapter helps you to
prepare your Practicum.
Within the body of each chapter there is a series of tasks for you to carry out as you are wor-
king with the contents. These tasks are designed to encourage you to take a closer look at the
issues raised in the chapter and to monitor the activities you are doing in your lessons. Since
much of the work covered in this volume requires you to reflect carefully on a variety of ques-
tions, it is a good idea to get into the habit of debating and discussing these questions with
your colleagues. As you discuss these matters, it is important that you keep an open mind
and a balance between personal experience and theoretical knowledge. Every classroom is
different and all students are individuals so you should resist the temptation to extract gene-
ralisations from personal experience alone.
At the end of each chapter there are some assignments for you to work on which will help you
further your knowledge and understanding of the issues that have been addressed in the chap-
ter. These are longer pieces of work and require you to use a variety of different sources, in-
cluding other chapters in Volume I: Inglés. Complementos de formación disciplinar. Theory
and Practice in English Language Teaching and Volume II: Didáctica del Inglés. Classroom
Practice. It is also extremely important that you widen your research into other sources. In
Chapter 1, Paran suggests that you make an effort to attend teacher conferences, which will
serve as a further source of information for you.
At the end of each chapter there is a short list of Further Reading. These are texts or digital do-
cuments that the writers consider to be useful for widening your understanding of the theme
of the chapter. You should attempt to read at least some of these works; perhaps you can di-
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7
INTRODUCTION
vide them up amongst the members of your group and report back to each other on the con-
tents and ideas expressed in the works.
The work you cover in your tasks, assignments and further reading will provide you with a
considerable body of knowledge and information. This should help you to build up a file of
work and sources towards your final assessment.
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