“inglês em rede”: crenças e motivação de aprendizes em um curso a distância

233 Pages·2014·2.62 MB·Portuguese

UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA

CRISTIANE MANZAN PERINE

“INGLÊS EM REDE”: CRENÇAS E MOTIVAÇÃO DE
APRENDIZES EM UM CURSO A DISTÂNCIA

Uberlândia
2013
CRISTIANE MANZAN PERINE

“INGLÊS EM REDE”: CRENÇAS E MOTIVAÇÃO DE
APRENDIZES EM UM CURSO A DISTÂNCIA

Dissertação apresentada ao Programa de
Pós-Graduação em Estudos Linguísticos
(PPGEL) como requisito para obtenção
do título de mestre junto ao curso de
Mestrado do Instituto de Letras e
Linguística (ILEEL) da Universidade
Federal de Uberlândia (UFU).

Área de Concentração: Linguística
Aplicada
Linha de Pesquisa: Ensino e
aprendizagem de línguas
Orientador: Profa. Dra. Fernanda Costa
Ribas

Uberlândia
2013
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Sistema de Bibliotecas da UFU, MG, Brasil.
P445i
2013 Perine, Cristiane Manzan, 1988-
―Inglês em rede‖: crenças e motivação de aprendizes em um curso a
distância / Cristiane Manzan Perine. -- 2013.
233 f. : il.

Orientadora: Fernanda Costa Ribas.
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Uberlândia,
Programa de Pós-Graduação em Estudos Linguísticos.
Inclui bibliografia.

1. 1. Linguística - Teses. 2. Língua inglesa - Educação à distância - Teses.
3. Língua inglesa - Educação à distância- Motivação - Teses. I. Ribas,
Fernanda Costa. II. Universidade Federal de Uberlândia. Programa de Pós-
Graduação em Estudos Linguísticos. III. Título.
2.
CDU:801
.
BANCA EXAMINADORA

_______________________________________________________
Profa. Dra. Fernanda Costa Ribas
Universidade Federal de Uberlândia - UFU
(orientadora)

______________________________________________________
Profa. Dra. Valeska Virgínia Soares Souza
Universidade Federal de Uberlândia – UFU

_____________________________________________________
Prof. Dr. Nelson Viana
Universidade Federal de São Carlos – UFSCAR

Suplentes
____________________________________________________
Profa. Dra. Maria de Fátima Fonseca Guilherme
Universidade Federal de Uberlândia – UFU
_____________________________________________________
Prof. Dr. Kléber Aparecido da Silva
Universidade de Brasília – UNB

Uberlândia, 20 de setembro de 2013.
AGRADECIMENTOS

A Deus, pelo amor, força, pela fé a me sustentar, por sempre se deixar encontrar...
A minha orientadora, Profa. Dra. Fernanda Costa Ribas, pelo diálogo constante, pela
amizade, disponibilidade em me ouvir, orientação presente, conselhos, por lidar
pacientemente com meus momentos de incerteza, por compreender minhas limitações e
sempre me incentivar a superá-las. Enfim, por me motivar...
Aos meus pais, que sempre estiveram ao meu lado, pelo apoio, por cuidarem de mim,
por entenderem quando os estudos me privaram de seu convívio, por me ensinarem o
valor de ―correr atrás‖...
A minha irmã Karla e ao Moisés Jr., pelo carinho, companheirismo e estímulo à nossa
caminhada acadêmica...
As minhas avós, Hilda e Maria, por tudo o que elas significam para mim, pelo exemplo,
pela voz a me abençoar...
Aos amigos e familiares, pelas conversas, por torcerem por mim e por me ajudarem a
(des)concentrar ...
Aos colegas professores das instituições por onde passei pela convivência e, em
particular, a Rosana Veiga pela oportunidade primeira...
Aos profs. Dra. Maria Inês Vasconcelos Felice, Dr. Nelson Viana e Dra. Valeska
Virgínia Soares Souza pela leitura cuidadosa e pelas valiosas sugestões durante as
bancas de qualificação e defesa e aos profs. Dra. Maria de Fátima Fonseca Guilherme e
Dr. Kléber Aparecido da Silva pelo aceite do convite de constituição da banca...
A todos os professores e colegas do Programa de Pós-Graduação em Estudos
Linguísticos (PPGEL) da Universidade Federal de Uberlândia (UFU), pela acolhida e
ensinamentos e, em especial, a Adriana Alves, Élida Dantas e Lívia Zanier...
A profa. do IngRede e aos participantes da pesquisa pela generosidade em me atender,
sem a qual este estudo não seria possível...
Ao grupo de pesquisa Cognição, Afetividade e Letramento Crítico (GPCAL), pelos
momentos de encontro e discussão...
A Central de Línguas (CELIN-UFU), pela oportunidade de participação no projeto de
formação de professores que tanto contribuiu para minha formação...
Enfim, a todos os que, direta ou indiretamente, contribuíram para a realização deste
objetivo:

Muito Obrigada!
RESUMO

Ancorado na Linguística Aplicada, entendida como ciência responsiva à vida social
contemporânea (MOITA LOPES, 2006), o presente estudo focaliza a caracterização de
construtos afetivo-cognitivos, crenças e motivação, e tecnologias digitais na
aprendizagem de línguas. Esta pesquisa foi delineada a fim de investigar as crenças de
alunos sobre aprender inglês a distância e sua conexão com a motivação para aprender.
O referencial teórico encontra-se edificado sob três eixos temáticos, a saber, crenças,
motivação e tecnologias digitais. Crenças são interpretadas como ideias, opiniões e
pressupostos que professores e alunos têm a respeito dos processos de ensino e
aprendizagem de línguas, formulados a partir de suas experiências (BARCELOS, 2001).
A motivação é concebida como algo que nos leva a iniciar e sustentar uma ação
(DÖRNYEI, 2005). Acerca das tecnologias digitais, acredita-se que estas provocam
uma reconfiguração nos tradicionais papéis de professores e alunos (PAIVA, 2005).
Participaram deste estudo dez alunos de diferentes cursos de graduação de uma
universidade federal no interior de Minas Gerais, inscritos na disciplina eletiva ―Inglês
Instrumental a Distância I‖ (IngRede). Nesta pesquisa, de cunho qualitativo
(BORTONI-RICARDO, 2008), os dados foram coletados por meio de um questionário,
diários reflexivos, uma entrevista virtual semiestruturada e acompanhamento da
participação dos alunos na plataforma Moodle. Na análise dos dados, fez-se útil a
proposta de Gillham (2000) para análise de conteúdo aliada ao uso do programa
WordSmith Tools. A partir dos dados a serem apresentados sugerimos a configuração de
uma ―rede de crenças‖ sobre aspectos da aprendizagem de inglês a distância, a qual
interliga crenças sobre aprender inglês a distância, crenças sobre a língua inglesa,
crenças sobre o uso do computador na aprendizagem de língua inglesa, crenças sobre o
papel do aluno e crenças sobre o papel do professor. Mostramos ainda que a motivação
para aprender inglês a distância nesse contexto é respaldada por uma motivação inicial,
motivação em curso e motivação retrospectiva. Por fim, apontamos como a relação
entre crenças e motivação em um ambiente virtual de aprendizagem é moldada por
especificidades do contexto digital, no qual as crenças dos alunos sobre aprender inglês
a distância influenciam sua motivação de modo a favorecê-la ou inibi-la.

PALAVRAS-CHAVE: crenças; motivação; tecnologias digitais; língua inglesa
ABSTRACT

The present study is grounded on Applied Linguistics, which is understood as a science
responsive to the contemporary social life (MOITA LOPES, 2006). It focuses on the
characterization of affective-cognitive constructs, beliefs and motivation, and digital
technology in language learning. This research was designed in order to investigate
students‘ beliefs about distant English learning and its connection with their motivation
to learn. The theoretical framework is based on three themes: beliefs, motivation and
digital technology. Beliefs are interpreted as ideas, opinions and assumptions that
teachers and students have regarding language teaching and learning formed from their
experience (BARCELOS, 2001). Motivation is conceived as something that leads us to
initiate and sustain action (DÖRNYEI, 2005). Digital technology is considered to cause
a reconfiguration on teachers´ and students‘ traditional roles (PAIVA, 2005). Ten
undergraduate students from different courses in a federal university in Minas Gerais
took part in this study. They were enrolled in an elective course ―Inglês Instrumental a
Distância I‖ (IngRede). In this qualitative research study (BORTONI-RICARDO,
2008), the data were collected through a questionnaire, reflexive journals, a semi-
estructured virtual interview and examination of students‘ participation on Moodle. In
the data analysis, it was useful the proposition of Gillham (2000) for content analysis
allied to the WordSmith Tools software. Based on the data results, we suggest the
arrangement of a ―network of beliefs‖ about aspects of distance English learning, which
connects beliefs about the English language, beliefs about computer use to learn
English, beliefs about student‘s and teacher‘s roles. We also show that motivation to
distance English learning is constituted by an initial motivation, motivation in course
and retrospective motivation. Lastly, we point out how the relationship between beliefs
and motivation in a virtual learning environment is framed by specificities of the digital
context, in which students‘ beliefs about distance English learning influence their
motivation. They can favor or inhibit students‘ motivation in this context.

KEYWORDS: beliefs; motivation; digital technology; English language
LISTA DE FIGURAS

Figura 1. O modelo motivacional de Gardner ................................................................ 28
Figura 2. Períodos no estudo da motivação .................................................................... 32
Figura 3. Fases da motivação ......................................................................................... 36
Figura 4. Página do IngRede – Boas vindas ................................................................... 73
Figura 5. Página do IngRede – Informações Importantes .............................................. 73
Figura 6. Seção Mapa do Tesouro .................................................................................. 74
Figura 7. Glossário ......................................................................................................... 75
Figura 8. Biblioteca Virtual ............................................................................................ 76
Figura 9. Fórum Tira-dúvidas ......................................................................................... 77
Figura 10. Fórum de Notícias ......................................................................................... 77
Figura 11. Chat ............................................................................................................... 77
Figura 12. Seção Baú do tesouro .................................................................................... 78
Figura 13. Seção Primeiros Socorros ............................................................................. 78
Figura 14. Seção Mergulhos ........................................................................................... 79
Figura 15. Seção Alto Mar ............................................................................................. 79
Figura 16. Áreas de conhecimento do IngRede .............................................................. 80
Figura 17. Corpus de análise .......................................................................................... 92
Figura 18. Corpus de análise em formato txt ................................................................. 93
Figura 19. Programa WST – Ferramentas ...................................................................... 94
Figura 20. Wordlist do Diário Reflexivo 1 ..................................................................... 94
Figura 21. Keyword do Diário Reflexivo 1 .................................................................... 95
Figura 22. Keyword do Diário Reflexivo 1 .................................................................... 96
Figura 23. Concordance do termo ‗expectativa‘ ............................................................ 96
Figura 24. Source Text do termo ‗expectativa‘ .............................................................. 97
Figura 25. Rede de crenças sobre aspectos da aprendizagem de inglês a distância ..... 102
Figura 26. Fórum Tira-Dúvidas 1 ................................................................................. 144
Figura 27. Fórum Tira-Dúvidas 2 ................................................................................. 147
Figura 28. Fórum Tira-Dúvidas 3 ................................................................................. 147
Figura 29. Fórum Tira-Dúvidas 4 ................................................................................. 148
Figura 30. Fórum Tira-Dúvidas 5 ................................................................................. 148
Figura 31. Fórum Tira-Dúvidas 6 ................................................................................. 150
Figura 32. Fórum Tira-Dúvidas 7 ................................................................................. 150
Figura 33. Fórum Tira-Dúvidas 8 ................................................................................. 151
Figura 34. Fórum Tira-Dúvidas 9 ................................................................................. 151
Figura 35. Fórum Tira-Dúvidas 10 ............................................................................... 156
Figura 36. Fórum Tira-Dúvidas 11 ............................................................................... 156
Figura 37. Fórum de Atividades Complementares 1 .................................................... 157
Figura 38. Fórum de Atividades Complementares 2 .................................................... 158
Figura 39. Fórum de Atividades Complementares 3 .................................................... 158
Figura 40. Fórum de Atividades Complementares 4 .................................................... 159
Figura 41. Fórum Tira-Dúvidas .................................................................................... 161
LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico 1. Sexo dos participantes ................................................................................... 81
Gráfico 2. Estudo em cursos de inglês ........................................................................... 81
Gráfico 3. Conhecimento da língua inglesa ................................................................... 81
Gráfico 4. Participação em cursos a distância ................................................................ 82
Gráfico 5. Número de acessos ao IngRede ................................................................... 178

LISTA DE TABELAS

Tabela 1. Rede de crenças sobre aspectos da aprendizagem de inglês a distância....... 131
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

AVA Ambiente Virtual de Aprendizagem
CALL Computer Assisted Language Learning
CMC Computer Mediated Communication
EAD Educação a Distância
ILEEL Instituto de Letras e Linguística
INGREDE Inglês em Rede
LA Linguística Aplicada
LE Língua Estrangeira
L2 Segunda Língua
MOODLE Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment
PARFOR Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica
PCN Parâmetros Curriculares Nacionais
UFU Universidade Federal de Uberlândia
UNESP Universidade Estadual Paulista
SEBRAE Serviço Brasileiro de Apoio às Micro e Pequenas Empresas
TIC Tecnologia da Informação e Comunicação
TCLE Termo de Compromisso Livre e Esclarecido
VLE Virtual Learning Environment
WST Word Smith Tools