indisciplina e transgressão na escola

503 Pages·2015·13.3 MB·Portuguese

by  Francis Jesus

FRANCIS ROBERTA DE JESUS

INDISCIPLINA E TRANSGRESSÃO NA ESCOLA

CAMPINAS
2015
i1
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS – UNICAMP
FRANCIS ROBERTA DE JESUS

INDISCIPLINA E TRANSGRESSÃO NA ESCOLA

Tese de Doutorado apresentada ao Programa de Pós-Graduação em
Educação da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de
Campinas – FE/UNICAMP –, pela Área de Concentração de Ensino e
Práticas Culturais, para obtenção do título de Doutora em Educação.

Orientador: Prof. Dr. Antonio Miguel

CAMPINAS
2015
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4
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS - UNICAMP
FACULDADE DE EDUCAÇÃO

TESE DE DOUTORADO

INDISCIPLINA E TRANSGRESSÃO NA ESCOLA

Autora: Francis Roberta de Jesus
Orientador: Prof. Dr. Antonio Miguel

Este exemplar corresponde à redação final da Tese apresentada por Francis
Roberta de Jesus para obtenção do título de Doutora em Educação, por meio do
Grupo de Pesquisa PHALA – Educação, Linguagem e Práticas Culturais, no
Programa de Pós-Graduação da Faculdade de Educação da UNICAMP.

Data: 23/02/2015

Assinaturas:

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Orientador

COMISSÃO JULGADORA:

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2015
5 v

v
Abstract
By the title "Indiscipline and transgression in school", we seek to conduct a path through
the indisciplinary transgressive practice of constitution of narrative scenes occurring in a
school organization in the metropolitan region of Campinas, in Vinhedo city, in the
countryside of the State of São Paulo by/with children in current fourth grade of
elementary school during the 2010 school year. The path was primarily composed of
problematizations as investigative path that was oriented both in a heteronomous – by
teasing and questioning the regular teacher – and in an autonomous way, from the
children as methods of learning, other ways of seeing and opportunities to significantly
practice and play school education. The investigations were driven by the interest of
most of the class into practice location, orientation and spatial movements, motivated by
socio-cultural practices in which their families were included in, where we saw possible
relations with the geometry of studies proposed for the year/grade and we practiced the
spread of the start towards the course of human activities and various social
organizations, as well as knowledge needed to effective engagement in them. So,
inspired by poststructuralist and postmodern philosophical productions, like Ludwig
Wittgenstein and Jacques Derrida, we defend and practice indisciplinary language
games that gave teachings and practices of situated learning within the school, guided
by problematizations of cultural practices elected to study, and the promotion of
investments, displacements, therapeutic and deconstructions of terms commonly
privileged in disciplinary practices of the school. At the end of the beaten path, children
proved that they were able to insert and construct problematizations spaces, discussions
promotion, arguments, understanding of different ways of life, engagement in various
cultural practices – including state official school reviews, Town and Federation –,
senses shifts, reading practices in different contexts activities and effectively to perform
calculations, solve problems, research implementation, which expressed the
dispensability of the disciplinary organization of school knowledge and replay
possibilities of current school social function. Such path we call transgression.
Keywords: Indiscipline – Transgression – Socio-cultural Practices – Early Years of
Elementary School – Geometry – Mathematical education.

v7ii
Resumo
Pelo título “Indisciplina e transgressão na escola” buscamos realizar um percurso de
prática transgressiva indisciplinar de constituição de cenas narrativas ocorridas numa
organização escolar da região metropolitana de Campinas, no Município de Vinhedo,
interior do Estado de São Paulo, por/com crianças de uma turma de quarto ano/terceira
série do Ensino Fundamental I, durante o ano letivo de 2010. O citado percurso foi
constituído principalmente por rodas de problematizações como caminho investigativo
orientado tanto heterônoma – pelas provocações e questionamentos da professora
regular –, quanto autonomamente, por parte das crianças, enquanto modos de
aprendizagens e formas outras de ver e de possibilidades de praticar e desempenhar
educação escolar significativamente. As investigações foram impulsionadas pelo
interesse de grande parte da turma em práticas de localização, orientação e
deslocamentos espaciais, motivadas por práticas socioculturais em que suas famílias se
encontravam inseridas, donde vimos possíveis relações com os estudos de geometria
proposto para o ano/série e praticamos a disseminação dessa partida em direção ao
decurso de atividades humanas e organizações sociais diversas, bem como
conhecimentos necessários para engajamento efetivo nas mesmas. Assim, inspirados
em produções filosóficas pós-estruturalistas e pós-modernas, a exemplo de Ludwig
Wittgenstein e Jacques Derrida, defendemos e praticamos jogos de linguagem
indisciplinares em que se deram práticas de ensinos e aprendizagens situados dentro
da escola, orientados por problematizações das práticas socioculturais eleitas para
estudo, bem como a promoção de inversões, deslocamentos, terapêuticas e
desconstruções dos termos comumente privilegiados nas práticas escolares
disciplinares. Ao findar do percurso trilhado, as crianças se mostraram capazes de
inserções e construções de espaços de problematizações, promoção de discussões,
argumentações, compreensões diferentes formas de vida, engajamento em práticas
socioculturais diversas – inclusive de avaliações escolares oficiais do Estado, do
Município e da Federação –, deslocamentos de sentidos, práticas de leituras em
diferentes contextos de atividades, bem como realizar efetivamente cálculos, resolver
problemas, execução de pesquisas, o que expressou a dispensabilidade de
organização disciplinar do conhecimento escolar e possibilidades de releitura da função
social atual da escola. Percurso esse que denominamos enquanto transgressão.

Palavras-chave: Indisciplina – Transgressão - Práticas socioculturais - Anos Iniciais do
Ensino Fundamental – Geometria – Educação matemática.

9ix
Sumário

Resumo ......................................................................................................9
Pórtico ......................................................................................................25
A rainha ....................................................................................................59
Conflitos...................................................................................................157
Atos .........................................................................................................330
Verbo ..................................................................................................... 355
Cortinas em movimento: julgamento final................................................463
Referências .............................................................................................497

1x1i
Que tudo quanto não possam expressar os
brancos dos espaços, os espaços dos silêncios,
os silêncios dos laços e os laços dos traços que
conduziram ao tecido dessa trama, seja minha
gratidão Àquele cuja presença é a condição para
que tudo o que foi feito se fizesse.
1x3ii i
Agradecimentos

Um só gesto que une mais de um coração, gesto que acalenta a alma, gesto que
cura a solidão. Pontes em lugar de paredes, passagens em lugar de labirintos,
multiplicação da presença, união de forças que permitem caminhar no compasso e
no descompasso da dissolução do medo e na solidificação da certeza de que não
se caminhou sozinho e de que a autoria do caminho é multiversa...1

Palavras que fiquem gravadas nos corações de todos aqueles que caminharam
parte ou todo o percurso dessa trilha ao nosso lado. Se alguma certeza permanece, é a
de que a trilha não foi solitária. De apoio em apoio, auxílio em auxílio, o
companheirismo foi o gesto autor de cada passo, cada caracter, cada página. Por isso,
a gratidão a cada ser vivente que tomou lados destros e canhotos da disposição de
caminhar em conjunto e deixar sua marca nessa trilha e em nós e, assim, criar ou
fortalecer um vínculo que não tem por pretensão deixar de existir, mas fortalecer de
mais em mais, de rastro em rastro.
Meu agradecimento a Deus.
Gratidão ao Professor Doutor Antonio Miguel por tantos anos de caminhada,
encorajamento, confiança e amizade, que possibilitaram uma admiração sem fim por
quem, num todo, se faz essa inigualável pessoa.
Gratidão às Professoras Doutoras Anna Regina Lanner de Moura, Denise Silva
Vilela, Eliana Ayoub, Sônia Clareto e Alexandrina Monteiro por tomarem parte nessa
caminhada, constituindo-a, incentivando e acompanhando diversos dos passos,
momentos e estágios vivenciados, além do voto na oportunidade de fazer desse
trabalho uma tese. Nossa gratidão!

1 Grifo nosso.
x1v5
Nossos agradecimentos aos professores Doutores Carlos Roberto Vianna, Maria
Laura Magalhães Gomes e Guilherme do Val Toledo Prado pelo apoio e disponibilidade
e leitura de nosso trabalho.
A todos os colegas e componentes do grupo de pesquisa PHALA – Educação,
Linguagem e Práticas Culturais – da Faculdade de Educação da Universidade Estadual
de Campinas – FE/UNICAMP –, nosso agradecimento por cada oportunidade de
discussões, diálogos, embates, conversas, apoios e trocas que também constituem o
presente trabalho.
A cada uma das crianças que compuseram lindamente o percurso dessa
pesquisa, bem como a todas aquelas que permitiram a continuidade da semelhança do
trabalho nos anos conseguintes, na Escola Municipal “Professora Magdalena Lébeis”,
bem como a cada uma das famílias que se engajaram nessas jornadas.
A cada membro de minha família, em especial à figura única de Rosimeire de
Jesus, que se fez no espelho em que vi reflexos de força em cada segundo de minha
existência, mesmo quando a alma insistia em desmaiar. Minha gratidão eterna e sem
fim, que sempre será insuficiente.
Aos membros da família Nazakids pelo incentivo de sempre. Minha família por
escolha, a quem escolho agradecer pelo acompanhamento de cada domingo desse
tempo de estudo em que estiveram ao meu lado.
Aos amigos mais chegados que irmãos, aos quais agradeço nos nomes de Tiago
Guilherme Ribeiro e Mariana Zagatto Polastro, que ofereceram mais que uma das mãos
como engate, resgate, consolo, aconselhamento e encorajamento em cada momento
celebrado ou desfalecido.
Gratidão a Indira Olanda que, se presente fisicamente entre nós, também
comemoraria, e muito!
1x6v i