Inclusión/es en la escuela secundaria itinerarios de lo posible

218 Pages·2018·1.048 MB·Spanish

by  José Yuni (editor)

José A. Yuni
(Director)
Inclusión/es
en la Escuela Secundaria
Itinerarios de lo posible
Ramona Aída Acevedo
Ana Griselda Díaz
Edith Elizabeth Luna Villanueva
Cecilia Evangelina Meléndez
Tania María Elizabeth Romero
María Celeste Sanchez Escalante
Beatriz del Valle Toledo
Claudio Ariel Urbano
José Alberto Yuni
Título: Inclusion/es en la escuela secundaria
Itinerarios de lo posible
Director: José A.Yuni
Autor@s: Ramona Aída Acevedo, Ana Griselda Díaz, Edith Elizabeth Luna
Villanueva, Cecilia Evangelina Meléndez, Tania María Elizabeth Romero
María Celeste Sanchez Escalante, Beatriz del Valle Toledo
Claudio Ariel Urbano, José A.Yuni
Inclusión/es en la escuela secundaria : itinerarios de lo posible / José Alberto Yuni ...
[et al.] ; dirigido por José Alberto Yuni. - 1a ed . - Córdoba : Encuentro Grupo Editor,
2018.
Libro digital, PDF
Archivo Digital: online
ISBN 978-987-4078-93-3
1. Diversificación de la Educación. 2. Educación. I. Yuni, José Alberto II. Yuni,
José Alberto, dir.
CDD 373.01
© De todas las ediciones, l@s aut@res
© 2018 CONICET. Centro de Investigaciones y Transferencia de Catamarca
Universidad Nacional de Catamarca
© 2018 Encuentro Grupo Editor
1° Edición.
Archivo Digital: online
ISBN 978-987-4078-93-3
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Contenido
Prólogo ..................................................................................................7
Capítulo 1
La cuestión de la inclusión en las políticas de reforma de la Escuela
Secundaria Argentina ...........................................................................15
José Alberto Yuni
Capítulo 2
Desafíos de las políticas de inclusión
socio-educativa a la matriz del orden escolar .........................................31
Cecilia Evangelina Meléndez, José Alberto Yuni
Capítulo 3
Repensando la inclusión desde el enfoque de la educación inclusiva .....55
Claudio Ariel Urbano
Capítulo 4
Lógicas recurrentes en tiempos de inclusión de estudiantes con
discapacidad en escuelas secundarias .....................................................69
Ramona Aída Acevedo, Claudio Ariel Urbano
Capítulo 5
“Los que llegaron tarde”: un estudio sobre la reconfiguración de la
subjetividad pedagógica en tiempos de inclusión ..................................95
Tania María Elizabeth Romero
Capítulo 6
Exploraciones sobre las disputas y tensiones en torno a las políticas de
reforma de la escuela secundaria .........................................................113
Beatriz del Valle Toledo
Capítulo 7
Claroscuros de la inclusión digital ......................................................133
Tania María Elizabeth Romero, José Alberto Yuni
5
Capítulo 8
Usar las tecnologías en la escuela secundaria tensiones didácticas
en los procesos de inclusión tecnológica .............................................159
Ana Griselda Diaz, María Celeste Sánchez Escalante
Capítulo 9
Cuando lo virtual emula lo real en casi todo:
visualización vs participación/estar y no estar en el aula .....................187
Edith Luna Villanueva, Ana Griselda Díaz
Capítulo 10
Re-versiones de las lógicas inclusivas en los discursos de profesores
de secundaria ......................................................................................201
José Alberto Yuni, Cecilia Evangelina Meléndez
Claudio Ariel Urbano
Sobre los autores ................................................................................217
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Prólogo
El texto realiza un análisis crítico de la recepción y puesta
en acto de las políticas de inclusión llevadas a cabo en el mar-
co del proceso de redefinición de la Escuela Secundaria iniciado
en el año 2006 con la sanción de la Ley Nacional de Educación
(LEN). Si bien la noción de educación inclusiva como enfoque
paradigmático de la educación fue propuesta por la UNESCO en
la década de los ochenta, en nuestro país la noción de inclusión
cobró visibilidad como uno de los conceptos articuladores de las
políticas públicas y educativas iniciadas en la década pasada y es-
tablecidas formalmente hasta fines de 2015.
La pregunta que ha guiado nuestra indagación como espe-
cialistas de la educación en estos últimos años, refiere a los efectos
de sentido de estas políticas en las vidas cotidianas de las escuelas
y, particularmente, sobre las de nivel secundario. Vida cotidia-
na que no se limita a las rutinas y prácticas institucionales, sino
que se corporiza en los gestos, las actitudes, los discursos y las
subjetividades de quienes transitan y habitan las escuelas día a
día. Dicho de otro modo, ¿de qué modo las políticas de Reforma
de la escuela secundaria, basadas en una perspectiva de inclusión
socio-pedagógica, pudieron interpelar a la vieja “escuela del nivel
medio”?
La “nueva escuela secundaria”, como fue nominada por las
políticas educativas del período, fue objeto de un fuerte proceso
de institucionalización de diferentes dimensiones de las escuelas y
de los modos de pensar su articulación con las familias y la socie-
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dad, en el marco de procesos más amplios de transformaciones de
la cultura. A partir de la vigencia de la LEN se produjo una fuerte
operatoria instituyente y disruptiva de la matriz tradicional de la
organización escolar de la escuela. Prescripciones normativas, cu-
rriculares, programas y proyectos fueron llegando a las escuelas de
todo el país portando el mandato de la inclusión social, pedagó-
gica y curricular. Mandato instituido que, con su carácter diverso
y múltiple, pretendió delinear un nuevo horizonte para las insti-
tuciones escolares y los sujetos que las viven en su cotidianeidad.
Como toda política de Reforma Educativa, en su nivel de
enunciación las políticas recrean los lenguajes específicos del cam-
po escolar mediante la incorporación de nuevos términos o la re-
significación de otros preexistentes. No obstante, las posibilidades
de una reforma se juegan en la puesta en acto de las políticas; es
decir en las mediaciones y efectos que tales discursos tienen en la
generación de nuevos sentidos y la inauguración de representa-
ciones y prácticas institucionales y profesionales capaces de alterar
el cotidiano escolar. En otros términos, los profesores y las insti-
tuciones reforman las Reformas que se proponen, generándose
hibridaciones y contradicciones que alumbran nuevos conflictos y
disputas de sentidos respecto al para qué de la escolarización, para
quiénes, con qué finalidades o hacia qué tipo de valores orientar
la acción educativa.
Este libro explora las tensiones que las denominadas políti-
cas de inclusión han generado en los modos conocidos de los pro-
fesores para pensar y hacer sus prácticas docentes. Modos gestados
en una matriz de escolarización que ha sido fuertemente afectada
por la convergencia de múltiples acciones de políticas inclusivas.
Esa matriz de escolarización materializa una gramática institucio-
nal que se ve desafiada y desestabilizada en tanto se pretende alte-
rar no sólo el discurso sino las reglas estructurantes del dispositivo
escolar, heredado de la escuela media decimonónica.
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En tanto agentes del Estado y representantes de él, los pro-
fesores están coaccionados por la propia normativa para reorientar
su accionar hacia la dirección utópica que subyacen a las configu-
raciones legales, legitimadas en ciertos momentos históricos. No
obstante, en este texto, sostenemos una perspectiva que considera
a los profesores como profesionales reflexivos y críticos que adop-
tan diferentes posiciones frente a los cambios que se les proponen
e imponen. Por ello, el desinterés, el simulacro, la resistencia a los
cambios o, por el contrario, la militancia de los procesos de refor-
ma son performances que expresan esos posicionamientos. No se
trata, por lo tanto, de valorar la posición de los profesores en tér-
minos de mayor o menor ajuste al mandato de las prescripciones
normativas y curriculares, sino de leer sus prácticas de recepción y
actuación como uso de un espacio de libertad profesional desde el
cual se responde a la interpelación de las políticas.
En otras palabras, no vemos a los profesores como autóma-
tas que tienen que aplicar aquellas soluciones que los especialistas
imaginan desde sus oficinas y sus escuelas imaginadas, como ne-
cesarias para cambiar la escuela y mejorar la educación. Más bien
los pensamos como sujetos políticos sujetados a un orden norma-
tivo que prescribe, regula y propone nuevos significantes a la tarea
educativa. En el análisis de las políticas de Reforma Educativa el
profesorado puede verse como un actor al que solo le cabe inter-
pretar el guión escrito para la dramatización de lo prescripto en
la escena escolar o como un agente que puede apropiarse de sus
capacidades de transformación de sus propias representaciones,
discursos, prácticas y organizaciones educativas.
El lector se preguntará ¿por qué inclusión/es? Porque consi-
deramos que el proyecto socio-político propuesto por el enfoque
de educación inclusiva posee diferentes aristas y dimensiones que
deben ser abordadas no solo por la institución escolar, sino también
por otras agencias estatales y organizaciones de la sociedad civil. Por
otra parte, la traducción de los principios de la educación inclusiva
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en la configuración organizacional del sistema y su re-traducción
en su puesta en acto al micro-nivel de las instituciones y las aulas,
requieren de una pluralización de la noción de inclusión.
El texto trata de sostener y explicitar las diferencias con-
ceptuales y sus implicancias prácticas, entre nociones a las que la
adición del término inclusivo parece cualificar y connotar en sí
mismo como un valor superior. Es necesario que para que la no-
ción de inclusión no pierda su potencial transformador podamos
especificar la singularidad de sus usos cuando utilizamos como
términos intercambiables aula inclusiva, inclusión social, inclu-
sión curricular, inclusión pedagógica, inclusión digital, etc. Cada
uno de esos términos evoca compromisos teóricos diferentes y
orienta cursos de acción particulares que es necesario recuperar
desde las investigaciones y en el cotidiano escolar.
¿Por qué itinerarios de lo posible? Porque entendemos que
la inclusión es un proyecto utópico y su despliegue requiere de un
proceso temporal de mayor amplitud. Y porque desde la misma
perspectiva teórica que asumimos para el análisis de las políticas,
sostenemos que los textos de las políticas “modelan” la realidad
educativa a partir de una visión idealizada y descontextualizada de
los contextos reales de práctica. En cambio, en la puesta en acto
de las políticas, la realidad pone a prueba y marca los límites de
la transformación. La escuela supuesta, el docente supuesto, los
recursos institucionales imaginados, las dinámicas institucionales
cotidianas, las demandas contextuales de grupos y colectivos an-
clados a condiciones materiales de existencia, configuran las con-
diciones de posibilidad de las reformas de papel. En las distancias
y tensiones entre lo prescripto y lo posible se pre-figuran destinos
de posibilidad para la/s inclusión/es. Por eso, en los siguientes
capítulos pretendemos ofrecer a los lectores una aproximación
al campo de experimentación móvil y dinámico de las reformas,
desde la perspectiva de los profesores.
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En los primeros capítulos se da cuenta de la noción de gra-
mática escolar como un analizador que permite comprender las
tensiones entre la reproducción y el cambio en las instituciones
escolares. También se presenta un modelo de análisis de la ma-
triz generativo-estructurante del orden escolar, como expresión
de la gramática de escolarización tradicional, mostrando cómo
diferentes políticas educativas implementadas hasta el año 2015
pretendieron la afectación de sus principios estructurantes. En los
siguientes dos capítulos se aborda la inclusión en la escuela secun-
daria de estudiantes en situación de discapacidad. En uno de ellos
se retoma la noción de inclusión desde el enfoque de la educación
inclusiva, para señalar críticamente el solapamiento discursivo y
práctico con la perspectiva integracionista. El otro capítulo ex-
plora las lógicas de inclusión/exclusión que ponen en juego los
profesores y directivos que participan de procesos de inclusión
de sujetos diferenciados por sus capacidades. El quinto capítulo
realiza una caracterización del modo en que el discurso profesoral
nomina y se representa a “los que llegaron tarde” a las oportunida-
des de la escolarización secundaria. Desde una perspectiva insti-
tucional, el siguiente capítulo explora en las tensiones producidas
por las políticas de inclusión, abordando el impacto especular de
algunas políticas sobre las escuelas de gestión privada. Los tres
capítulos siguientes realizan aproximaciones a las denominadas
“políticas de inclusión digital” y la inclusión de las tecnologías en
el plano didáctico. Finalmente, el capítulo final retoma el análisis
global y propone una lectura de las reversiones de las lógicas de las
políticas inclusivas en su puesta en acto.
Los diferentes capítulos del libro sostienen la apuesta por el
valor que poseen en nuestras realidades las políticas de inclusión.
Sostienen la apuesta por el papel de la escuela como un espacio
en el que se pueda ejercitar una ciudadanía de reconocimiento, en
la que la inclusión desde las diferencias contribuya a reducir las
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