incidencia de una secuencia didáctica basada en las categorías de contexto y situación de ...

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INCIDENCIA DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA BASADA EN LAS CATEGORÍAS DE
CONTEXTO Y SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS AUTOBIOGRÁFICOS EN ESTUDIANTES DE GRADO 4° Y 5° E.B.P

Jacqueline Soto Ocampo

Universidad Tecnológica De Pereira
Maestría En Educación
Pereira
2014
INCIDENCIA DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA BASADA EN LAS CATEGORÍAS DE
CONTEXTO Y SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS AUTOBIOGRÁFICOS EN ESTUDIANTES DE GRADO 4° Y 5° E.B.P

Jacqueline Soto Ocampo

Asesora
Rosa María Niño Gutiérrez

Trabajo para optar al título de Magíster en Educación

Universidad Tecnológica de Pereira
Maestría en Educación
Pereira
2014
iii

Dedicatoria y agradecimientos
A la vida: por regalarme la oportunidad de aprender y afianzar conocimientos
relacionados con mi campo académico y profesional.
A mi familia: papá y hermanos por brindarme lo mejor de ellos, por su comprensión y
amor.
A mi esposo: por su apoyo incondicional y por motivarme día a día a salir adelante con
todo aquello que emprendo y me comprometo.
A los profesores: del departamento de psicopedagogía y facultad de educación de la
universidad Tecnológica de Pereira, por su contribución a mi formación académica.
A la asesora: por su apoyo incondicional con el proyecto, por su confianza y por
motivarme a escribir y a compartir con otros maestros y estudiantes esa pasión por el lenguaje.
A los estudiantes: que participaron del proyecto de investigación y me permitieron
aprender de la práctica pedagógica y del contexto escolar compartido.
Jacqueline Soto Ocampo
iv

Resumen
Esta investigación responde a la pregunta sobre la incidencia de una secuencia didáctica basada
en categorías de enfoque discursivo tales como contexto y situación de comunicación para la
producción de textos autobiográficos, con estudiantes de grado cuarto y quinto de básica
primaria de la Institución Educativa la Bella. Interesa la reflexión sobre los alcances de la
enseñanza del lenguaje escrito cuando se hace explícita en la mediación didáctica las posturas
del lenguaje como construcción social en contextos reales y significativos; en tal sentido, la
enseñanza del texto autobiográfico como género narrativo cuando se focaliza estratégicamente
la intervención en los niveles del contexto y la situación de comunicación. El tipo de
investigación que orienta este trabajo es de carácter cuantitativo, con un diseño cuasi-
experimental de un solo grupo, que permita el diagnóstico del estado inicial de la producción
escrita del texto autobiográfico en los estudiantes de grado cuarto y quinto de básica primaria,
de tal modo que posibilite ubicar la pertinencia de implementar con ellos una secuencia didáctica
basada en las categorías de contexto y situación de comunicación, para que posteriormente se
acceda a evaluar el estado final de la producción escrita de este tipo de texto autobiográfico;
finalmente se contrastan los datos que permiten corroborar la hipótesis de trabajo. Por todo lo
anterior, se llega a conclusiones que destacan la importancia de involucrar las categorías
contextuales y de situación de comunicación, como categorías que permiten desarrollar
competencias escriturales de alto nivel en los niños y las niñas que participan del proceso
pedagógico y de investigación, y que por lo tanto deben hacerse explícitas como contenidos de
enseñanza. De este modo se construyen las condiciones para que las prácticas sociales estén
realmente vinculadas a la enseñanza del lenguaje escrito en la escuela. Estas conclusiones entre
v

otras, permiten la reflexión situada que requiere la transformación de las prácticas docentes,
como eje que posibilita a las nuevas generaciones, el paulatino acceso a la cultura escrita.

Palabras claves: autobiografía, lenguaje escrito, producción escrita, secuencia didáctica,
contexto y situación de comunicación.
vi

Abstract
This investigation answers the question about a didactic sequence influence based on the
discursive approach categories such as: context and communication situation in order to write
autobiographical texts with 4th and 5th primary school graders at The Beautiful School. The
reflexion about the teaching and language rages becomes interesting when it is specific in
language as social build up in real and meaningful contexts, autobiographical texts teaching as
narrative genre when it focuses on the context and communication situation strategically. The
type of investigation is quantitatively oriented with an only group experimental design that
allows a diagnosis of the starting part of the autobiographical text writing production of 4th and
5th primary school graders so that it’s possible to implement a didactic sequence based on the
categories of context and communication situation with them in order to evaluate the final
writing production of this type of autobiographical text. Finally the data that permits to check the
hypothesis of this work shows difference. Finally it’s important to take into account the context
categories and the communication situation as categories that let develop a high level of children
writing competences. These students participate in the pedagogical and research process.
Therefore, the writing competences should be implemented as teaching topics. In this way, social
practices are really involved in the writing language teaching at school. In other words, the
teachers’ practices must be changed by allowing new generations enter the writing culture.

Key words: autobiography, writing language, writing production, didactic sequence, context and
communication situation.
vii

Tabla de contenido
Introducción ________________________________________________________________ 12
1. Justificación _____________________________________________________________ 17
2. Formulación del problema __________________________________________________ 21
2.1. Antecedentes relacionados con la reflexión del saber pedagógico y la enseñanza del
lenguaje __________________________________________________________________ 23
2.2. Antecedentes relacionados con la enseñanza del lenguaje escrito en contextos
situacionales ______________________________________________________________ 25
2.3. Antecedentes relacionados con la intervención de secuencias didácticas como
alternativa de innovación ____________________________________________________ 28
2.4. Antecedentes relacionados con la producción de textos autobiográficos __________ 30
3. Objetivos _______________________________________________________________ 33
3.1. Objetivo general ______________________________________________________ 33
3.2. Objetivos específicos __________________________________________________ 33
4. Marco teórico ____________________________________________________________ 35
4.1. El lenguaje como construcción sociocultural ________________________________ 37
4.2. El lenguaje como proceso psicológico superior ______________________________ 39
4.3. Enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito en contextos reales y significativos ___ 41
4.4. La enseñanza de la producción escrita a partir de criterios expertos de lectura _____ 46
4.4.1. Niveles de comprensión lectora. ______________________________________ 46
4.4.2. Momentos de la lectura. ____________________________________________ 50
4.5. La enseñanza de la producción escrita a partir de criterios expertos de escritura ____ 52
4.5.1. Modelos textuales. ________________________________________________ 52
4.5.2. La escritura basada en el modelo por procesos. __________________________ 53
4.5.3. La escritura basada en el modelo por proyecto. __________________________ 55
4.5.4. La escritura basada en el modelo contextual. ____________________________ 58
4.6. La autobiografía como género narrativo ___________________________________ 62
4.6.1. Niveles del texto narrativo. __________________________________________ 66
4.7. Estrategias para la producción textual: contexto y situación de comunicación ______ 75
4.7.1. Categoría contextual. Noción de contexto. ______________________________ 76
4.7.2. Categoría de Situación de comunicación. _______________________________ 78
4.8. Secuencia didáctica para la enseñanza de la producción escrita _________________ 80
4.8.1. Preparación. _____________________________________________________ 83
viii

4.8.2. Realización. ______________________________________________________ 84
4.8.3. Evaluación. ______________________________________________________ 84
4.8.4. Importancia de la interactividad en las secuencias didácticas. _______________ 85
5. Marco metodológico ______________________________________________________ 87
5.1. Tipo de investigación __________________________________________________ 87
5.2. Diseño de la investigación ______________________________________________ 88
5.2.1. Hipótesis. _______________________________________________________ 88
5.2.1.1. Hipótesis de trabajo. _____________________________________________ 88
5.2.1.2. Hipótesis nula. __________________________________________________ 88
5.2.1.3. Hipótesis estadística general. ______________________________________ 89
5.2.1.4. Hipótesis estadística nula _________________________________________ 89
5.2.2. Población. _______________________________________________________ 89
5.2.3. Muestra. ________________________________________________________ 89
5.3. Variables____________________________________________________________ 90
5.3.1. Variable independiente: secuencia didáctica para la producción de textos
autobiográficos. __________________________________________________________ 90
5.3.2. Variable dependiente. ______________________________________________ 98
5.4. Técnicas e instrumentos ________________________________________________ 99
5.4.1. Criterios para la evaluación de los textos autobiográficos. _________________ 100
5.4.2. Procedimientos utilizados para la validación del instrumento. ______________ 103
5.4.2.1. Validación por juicio de expertos.__________________________________ 103
5.4.2.2. Validación por prueba piloto. _____________________________________ 103
5.4.3. Procedimiento. __________________________________________________ 105
6. Análisis de los resultados obtenidos _________________________________________ 108
6.1. Categoría contexto general _____________________________________________ 109
6.2. Situación de comunicación_____________________________________________ 125
7. Conclusiones ___________________________________________________________ 174
8. Recomendaciones _______________________________________________________ 181
Referencias bibliográficas _____________________________________________________ 184
Anexos ___________________________________________________________________ 190
Anexo A: Texto autobiográfico: “Los niños del café, no quiero perderle paso a mi papá”.
Utilizado en la prueba pre-test. _________________________________________________ 190
Anexo B: Secuencia didáctica para la producción de texto autobiográfico _______________ 195
Anexo C: Contrato didáctico __________________________________________________ 232
ix

Anexo D: Conociendo nuestra vida. Encuesta para padres ___________________________ 234
Anexo E: Exploración de conocimientos previos ___________________________________ 235
Anexo F: Negociación y co-elaboración de significados parciales del texto. (Exploración de
saberes previos) _____________________________________________________________ 236
Anexo G: Nivel lingüístico contexto basado en el nivel literal. Preguntas que exploran
negociación y elaboración de significados a partir de la estrategia lectora literal. __________ 237
Anexo H: Nivel lingüístico contexto basado en el nivel inferencial. Preguntas que exploran
negociación y elaboración de significados a partir de la estrategia lectora inferencial. ______ 238
Anexo I: Nivel lingüístico contexto basado en el nivel crítico intertextual. Preguntas que
exploran negociación y elaboración de significados a partir de la estrategia lectora critico-
intertextual. ________________________________________________________________ 239
Anexo J: Contexto del autor. Preguntas que exploran el conocimiento alrededor del por qué
escribió este texto y por qué le interesan los textos que exploran la vida de los niños y niñas
Colombianas _______________________________________________________________ 240
Anexo K: Contexto del autor __________________________________________________ 242
Anexo L: Caracterización del personaje __________________________________________ 245
Anexo M: Coherencia entre subtítulos y texto. Interrogación textual de la categoría de la
situación de comunicación basada en el Nivel literal ________________________________ 246
Anexo N: Plano del enunciado. (Situaciones que se narran en cada párrafo) _____________ 247
Anexo O: Situación de enunciación (Rejilla basada en Martinez) ______________________ 249
Anexo P: Situación de comunicación: Planificación de la escritura_____________________ 251
x

Lista de tablas
Tabla 1. Variable independiente ................................................................................................... 93
Tabla 2. Contenidos de enseñanza VS objetivos de aprendizaje .................................................. 95
Tabla 3. Instrumento para la evaluación de textos autobiográficos basado en las categorías de
contexto y situación de comunicación. ....................................................................................... 101
Tabla 4. Etapas del proyecto de investigación ............................................................................ 105
Tabla 5. Contexto General .......................................................................................................... 110
Tabla 6. El título del texto........................................................................................................... 116
Tabla 7. Autor ............................................................................................................................. 120
Tabla 8. Lugar y año del texto .................................................................................................... 123
Tabla 9. Situación de comunicación ........................................................................................... 132
Tabla 10. El título y contenido .................................................................................................... 135
Tabla 11. Elementos Pragmáticos ............................................................................................... 137
Tabla 12. Intencionalidad de la narración autobiográfica ........................................................... 145
Tabla 13. Coherencia global ....................................................................................................... 152
Tabla 14. Giros y transformaciones del relato ............................................................................ 157
Tabla 15. Eje temporal del relato ................................................................................................ 159
Tabla 16. Presencia del narrador ................................................................................................. 163
Tabla 17. Caracterización psicológica del narrador intradiegético ............................................. 166
Tabla 18. Las ilustraciones e imágenes apoyan la enunciación del texto ................................... 171
Tabla 19. Análisis t-student ........................................................................................................ 172