impressions de séduction à la lumière de la stylistique

350 Pages·2011·2.71 MB·French

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École doctorale Perspectives interculturelles : écrits, médias, espaces, sociétés

HERVÉ BAZIN :
Impressions de séduction à la lumière de la stylistique

Thèse de doctorat de l’Université Paul Verlaine - Metz

1er juillet 2011

Soutenue par Véronique Friha

sous la direction de Sylvie Freyermuth

Professeur en Langue et littérature françaises

Centre de recherche « Écritures »

Membres du Jury
Marc BONHOMME (Professeur), Université de Berne (rapporteur)
Bernard COMBETTES (Professeur), Université de Nancy 2
Sylvie FREYERMUTH (Professeur), Université Paul Verlaine - Metz
Frank WILHELM (Professeur), Université du Luxembourg (rapporteur)
Jean-Michel WITTMANN (Professeur), Université Paul Verlaine - Metz
Eugène Fleuré écrit dans une lettre datée du 6 juin 1965 à
Hervé Bazin, à propos des jeunes lecteurs : « Ceux qui ont été
marqués au départ, arrivent parfois à garder leur fidélité
intacte une existence entière… » (p. 3).
Remerciements
« La rédaction de cet ouvrage est le fruit d’un engagement personnel contracté il y
a quelques années1 » : comme le prouvent ces premières lignes d’un avant-propos, la
vie est faite d’engagements, comme celui que je pris avec Hervé Bazin un vendredi
25 septembre 1987 dans l’école élémentaire de Mancieulles. Je lui fis part de mes
projets de rédiger une thèse : il eut la délicatesse d’en paraître sincèrement flatté.
Approche inoubliable d’un personnage. Mais les engagements ne sont rien sans la
rencontre de gens exceptionnels qui en conditionnent le terme. Ce même hasard
qu’Hervé Bazin décrit si bien dans ses ouvrages a voulu que je croise la route de
Sylvie Freyermuth, professeur alors de la faculté des lettres et sciences humaines de
Metz : un grand petit bout de femme, dont la gentillesse et la modestie n’ont d’égales
que sa compétence. Sans elle, rien n’aurait pu commencer. Merci Madame. Vous
avez ici encore prouvé que vous êtes une femme d’engagement et de cœur.
Je remercie sincèrement Messieurs les Professeurs Marc Bonhomme, de
l’Université de Berne, et Frank Wilhelm, de l’Université du Luxembourg, pour leur
rôle de rapporteurs. Un grand merci aux quatre Professeurs constitutifs du jury, sans
lesquels la soutenance ne pourrait évidemment avoir lieu : Monsieur le Professeur
Marc Bonhomme, de l’Université de Berne, Monsieur le Professeur Bernard
Combettes, de l’Université de Nancy II, Monsieur le Professeur Frank Wilhelm, de
l’Université du Luxembourg et Monsieur Jean-Michel Wittmann de l’Université de
Metz.
Je remercie également Valérie Neveu, conservatrice jusqu’en 2006 de la
Bibliothèque Universitaire d’Angers, qui a diligenté une équipe pour classer, de juin
2005 à juin 2006, tous les documents du Fonds Bazin rachetés à l’issue d’un procès
par la ville d’Angers, afin de me permettre d’accéder à des documents indispensables
à ma recherche. Prétextant n’avoir fait que son devoir, elle est bien loin de penser
que je la cite ici.
Même en évitant de donner à cet exercice un tour ennuyeux et conventionnel, il
m’est impossible de ne pas évoquer ici l’équipe des professeurs de la Faculté des
lettres et sciences humaines de Metz dont l’encadrement est précieux à tous les

1 S. FREYERMUTH, Jean Rouaud et le périple initiatique : une poétique de la fluidité, Paris,
L’Harmattan, 2006, 299 p.
Doctorants. Je songe aussi à tous ceux que je ne nommerai pas, pour faire bref, et qui
se reconnaîtront.
Un clin d’œil plein de tendresse à ma fille, Sophie, et à celui qui me supporte
depuis tant d’années (et qui commence à en avoir un peu assez de ses chemises mal
repassées).
Enfin, à ma secrétaire – très – particulière, pleine de rondeurs, d’amour et de
poils : Fifine.
SOMMAIRE
REMERCIEMENTS .................................................................................................... 3
SOMMAIRE ........................................................................................................... 5
INTRODUCTION 8
I PROGRESSION DE L’ÉTUDE ............................................................................ 11
II DÉLIMITATION D’UN CORPUS D’ÉTUDE......................................................... 14
1 Les romans ................................................................................................. 15
2 Les inclassables .......................................................................................... 16
PRÉLIMINAIRES 17
I LA CRITIQUE LITTÉRAIRE ............................................................................. 18
1 Quel rôle la critique joue-t-elle ? .............................................................. 18
2 Des réactions mitigées ............................................................................... 20
3 L’autobiographie non avouée et embarrassante........................................ 23
4 Une « forme » louable, malgré le « fond » ................................................ 24
5 Un désintérêt injuste .................................................................................. 27
II COMMENT EXPLIQUER LE SCANDALE ENTOURANT LA TRILOGIE ? ............. 29
PREMIÈRE PARTIE
LA FORCE DE L’ÉCRITURE .............................................................................. 34
I VISION INTERNE ............................................................................................. 35
II L’IMPORTANCE DES MOTS ............................................................................. 53
1 Préambule : impressions d’ensemble......................................................... 53
2 Abécédaire.................................................................................................. 55
2.1 Rénovation des mots par la morphologie ................................................. 57
2.2 Jeux sur l’homophonie ............................................................................. 62
2.3 Les ressources de la syntaxe .................................................................... 64
2.4 Les ressources de la sémantique : fusion entre sens concret
et sens abstrait (ou syllepse) ..................................................................... 65
2.5 La ponctuation .......................................................................................... 68
3 Conclusion ................................................................................................. 74
III LA MÉTAPHORE BAZINIENNE : UNE UTILISATION EXPRESSIVE ET
SUGGESTIVE DE LA LANGUE .................................................................................. 78
1 Remarques sur l’âge des métaphores ........................................................ 83
1.1 Les métaphores usées ............................................................................... 83
1.2 Les métaphores neuves ............................................................................ 84
1.3 Les personnifications ............................................................................... 85
1.4 La métaphore répétitive............................................................................ 87
2 Classement des catégories sémantiques par séquences. ............................ 88
2.1 Première catégorie : la « matérialisation » ............................................... 89
2.2 La personnification (ou humanisation) .................................................... 91
2.3 Transformation animale ........................................................................... 93
2.4 La guerre .................................................................................................. 93
2.5 Le monde végétal ..................................................................................... 94
2.6 Les métaphores involontaires ................................................................... 94
2.7 L’art de la représentation et de l’image : le cinéma et le théâtre ............. 95
2.8 L’élément liquide et ce qui gravite autour (la navigation) ....................... 96
2.9 Catégories sémantiques mineures – en nombre seulement – ............. 96
2.9.1 La religion ......................................................................................... 96
2.9.2 La mort .............................................................................................. 96
2.9.3 L’enfance........................................................................................... 96
2.9.4 Le jeu ................................................................................................. 97
2.9.5 La culture du Moyen Âge ................................................................. 97
2.9.6 L’histoire romaine ............................................................................. 97
2.9.7 La mythologie ................................................................................... 97
IV HERVÉ BAZIN : ÉCRIVAIN PUDIQUE ? ....................................................... 98
1 La Justice : une épée de Damoclès menaçante ........................................ 101
2 La honte de l’aveu .................................................................................... 105
DEUXIÈME PARTIE
LA SÉDUCTION NÉE DES NÉCESSITÉS D’UNE DISTANCIATION 108
I L’EXPRESSION DE LA THÉÂTRALITÉ DANS LA TRILOGIE ............................ 109
1 Vipère au poing ........................................................................................ 109
1.1 Des jeux d’acteurs qui manquent de talent ............................................ 109
1.2 « Alias » ................................................................................................. 120
1.3 Les conséquences d’un tel système : une absence totale de sincérité .... 122
1.4 L’art du déguisement.............................................................................. 125
2 La Mort du petit cheval et Cri de la chouette .......................................... 127
3 Conséquence : une tonalité qui tient davantage de l’humour que
de l’ironie ................................................................................................. 134
II LA THÉÂTRALITÉ DANS L’HUILE SUR LE FEU : LA CHRYSALIDE DEVIENT
PAPILLON ............................................................................................................. 138
1 Les personnages ....................................................................................... 139
1.1 Céline ..................................................................................................... 140
1.2 Mme Colu .............................................................................................. 150
1.3 Bertrand Colu dit « Tête de drap » ......................................................... 152
1.4 Le « chœur » de cette tragédie ............................................................... 158
1.5 Le jeu de trois acteurs naturels : la nuit, l’eau, le vent ........................... 161
2 Une tragédie presque racinienne ............................................................. 168
2.1 L’hypotypose ......................................................................................... 168
2.2 L’importance de la perception visuelle .................................................. 171
2.3 Des circonstances extérieures amplificatrices de la perception visuelle .. 181
2.4 La dichotomie ombre / lumière .............................................................. 182
2.5 « La relation fondamentale ».................................................................. 184
2.6 Techniques d’agression .......................................................................... 191
2.7 La suppression de l’être dirigée comme une menace ............................ 193
2.8 L’art de l’agression verbale .................................................................... 194
2.9 Les occurrences du pronom indéfini « on » ........................................... 196
2.10 La division ............................................................................................ 202
3. Conclusion : une angoisse où perce l’ironie............................................ 203
III VARIATIONS DES SYSTÈMES D’ÉCRITURE ............................................... 211
IV LA PARABASE ........................................................................................... 223
1 La reformulation (liée à des préoccupations d’émission) ....................... 225
1.1 Vipère au poing ...................................................................................... 225
1.2 La Mort du petit cheval .......................................................................... 228
1.3 Cri de la chouette ................................................................................... 231
2 Le souci d’être compris (lié à des préoccupations de réception) ............ 233
2.1 Concrétisation d’un tel souci dans Vipère au poing............................... 234
2.2 Cri de la Chouette .................................................................................. 240
3. La parabase dans L’Huile sur le feu........................................................ 241
4. Abécédaire................................................................................................ 243
TROISIÈME PARTIE
LE SOUCI D’UNE EXPLICATION PERMANENTE ...................................... 260
I L’ORDRE DU TEXTE ..................................................................................... 263
II QUE LA LUMIÈRE SOIT ! .............................................................................. 278
1 L’emphase ................................................................................................ 278
2 Un travail centré sur la mise en valeur des groupes sujet ....................... 290
2.1 L’emphase par le déplacement de compléments mis en apposition à
l’ouverture de la proposition ................................................................. 290
2.2 La reprise par simple répétition ou substitution ..................................... 293
2.3 La reprise pronominale .......................................................................... 295
2.4 Les déplacements de compléments circonstanciels en début de phrase ... 297
2.5 La personnification................................................................................. 299
3 Le recours aux métaphores et aux comparaisons .................................... 301
4 La nominalisation .................................................................................... 304
5 La ponctuation dite expressive ................................................................. 308
6 Des variations de rythme intelligentes ..................................................... 309
7 La pluralité des points de vue .................................................................. 322
CONCLUSION GÉNÉRALE ............................................................................... 327
BIBLIOGRAPHIE ................................................................................................. 336
Introduction
Malgré un relatif succès lors de la publication du recueil de poèmes Jour, qui lui
vaut en 1947 le prix Apollinaire, Jean-Pierre HERVÉ-BAZIN, dit Hervé Bazin tout
court (et sans trait d’union !) doit attendre une année de plus, 1948, – il a alors 37 ans
– pour connaître une véritable gloire qui durera jusqu’à sa mort survenue en février
1996. L’admiration du public est d’ailleurs à la mesure – ou à la démesure – du
scandale provoqué au moment même de la parution de Vipère au poing.
Celui par qui le scandale est arrivé est parvenu, grâce aussi aux conseils de Paul
Valéry, à sortir de l’indifférence et à fidéliser un public jusque sur les bancs des
collèges et lycées. En 1985, le sondage de l’IFOP classe d’ailleurs l’auteur en tête
des « écrivains préférés » des Français.
Comment expliquer la force et la contradiction de ces réactions ? Plusieurs raisons
générales et compréhensibles demanderont à être approfondies.
D’abord, d’un point de vue social, l’époque à laquelle sort le roman Vipère au
poing n’est pas encore prête à accepter que les valeurs familiales ou religieuses
soient mises à mal, surtout dans la société bourgeoise attachée aux traditions : Bazin
a vingt ans d’avance ! Cet ouvrage qui ne s’annonce pas ouvertement comme
autobiographique a des accents de vérité qui ne trompent personne. Le présent de
narration se confond, au dernier chapitre, avec le présent d’énonciation ; il ne s’agit
pas d’une fiction : et si, même en prenant la précaution de changer les noms, on
égratigne jusqu’à « la brosse à reluire de la famille[…] qui sut asseoir la renommée
des Rezeau jusque dans ce fauteuil de l’Académie française, où [elle] se cala les
fesses durant près de trente ans » (Vipère au poing, p. 19), c’est tout le gratin du
monde littéraire qui est en émoi. L’insolence du narrateur va coûter cher, et
longtemps, à son auteur, à qui les portes de ladite académie demeureront fermées. De
là à accepter de se joindre aux membres de l’autre – l’Académie Goncourt – à titre de
consolation et de revanche… « J’ai été si longtemps réprouvé que je m’étonne
toujours d’être distingué par qui que ce soit ; j’ai l’impression qu’il se moque ou
qu’il n’est pas très futé » écrit-il dans son Abécédaire au mot ACADÉMIE (p. 16-
17). Preuve qu’Hervé Bazin porte en lui dès cette époque les stigmates de ce rejet et
de ce scandale. Il n’est donc pas de bon ton de piétiner ainsi les valeurs familiales, à
moins de noyer l’authenticité d’un cri dans la fiction d’une œuvre romanesque,
comme dans le Poil de carotte de Jules Renard ou Le Nœud de vipères de François
Mauriac. C’est d’ailleurs la raison pour laquelle Hervé Bazin rate, l’année même de
9