implikasi ajaran pestalozzi dalam pembelajaran sains di mi/sd penyelenggara inklusi

24 Pages·2016·0.47 MB·Indonesian

IMPLIKASI AJARAN PESTALOZZI
DALAM PEMBELAJARAN SAINS
DI MI/SD PENYELENGGARA INKLUSI
Sigit Prasetyo
Mahasiswa Program Doktor Universitas Negeri Yogyakarta
e-mail: [email protected]
ABSTRACT
The obstacle often faced by MI/Primary School teachers in the learning activity
for inclusive students is science learning. Clearly, it is not in line with the nature
of science learning which emphasizes the participants to be active, have mobility
competence, are able to explore surrounding and further development in the daily
life implementation. The problem in learning science on inclusive students should
be solved. If it is ignored, their comptence in science learning is more left behind by
students in general.
Pestalozzi’s tenet is something that should be given to students of MI/Primary School
at schools of inclusive executors because it has moral education which can shape
students’ characters. Therefore, they become good humans, society and citizen and
live in harmony with other normal children. Inclusive education is the development
of present education service from education model for children who require special
treatment, in which the basic principle of inclusive, as long as possible, is that all
children or students obviously study together without seeing difficulties or differences
they possess. The role of science teachers and learning planner in developing science
learning strategy on MI/Primary School Students at the inclussive executor school
should give more opportunities to students to get moral role, in family, school, friends,
and society environment by giving a good example through imitation process, in
which all should be started from the teachers.
Keywords: Science learning, inclusive school, Pestalozzi
***
Kendala yang sering dihadapi guru MI/SD dalam kegiatan pembelajaran untuk siswa
inklusi adalah pembelajaran sains. Jelaslah hal ini tidak sejalan dengan hakikat
pembelajaran sains yang menekankan pelakunya untuk berperan aktif, memiliki
kemampuan mobilitas, mampu mengeksplorasi alam sekitar, dan pengembangan
lebih lanjut dalam penerapannya dikehidupan sehari-hari. Permasalahan dalam
AL-BIDAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar Islam
Volume 8, Nomor 1, Juni 2016; ISSN : 2085-0034
Sigit Prasetyo
mempelajari sains pada siswa inklusi harus segera dicarikan jalan keluarnya. Jika
tetap dibiarkan maka kemampuan siswa inklusi dalam pembelajaran sains akan
semakin tertinggal dengan siswa pada umumnya.
Ajaran Pestalozzi merupakan sesuatu yang harus diberikan kepada siswa MI/SD
di sekolah penyelenggara inklusi, karena ajaran Pestalozzi mengandung muatan
pendidikan moral yang dapat membentuk pribadi anak, supaya menjadi manusia
yang baik, warga masyarakat, dan warga negara yang baik dan hidup setara dengan
anak-anak normal lainnya. Pendidikan inklusi merupakan perkembangan pelayanan
pendidikan terkini dari model pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus, dimana
prinsip mendasar dari pendidikan inklusi, selama memungkinkan, semua anak atau
siswa seyogyanya belajar bersama-sama tanpa memandang kesulitan ataupun
perbedaan yang mungkin ada pada mereka. Peranan guru sains dan perancang
pembelajaran dalam mengembangkan strategi pembelajaran sains pada siswa MI/
SD di sekolah penyelenggara inklusi mestinya harus lebih banyak memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk mengambil peran moral, baik di dalam
lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan teman sebaya dan lingkungan
masyarakarat yang lebih luas dengan memberikan keteladanan melalui proses
peniruan, dimana semuanya harus dimulai dari pendidik itu sendiri.
Kata kunci: pembelajaran sains, sekolah inklusi, Pestalozzi
PENDAHULUAN bersaing dengan bangsa-bangsa lain.2 Dengan
Indonesia merupakan salah satu negara demikian, pendidikan nasional harus diberikan
dengan upaya pemerataan pendidikan dalam kepada setiap warga tanpa memandang per-
rangka menuntaskan wajib belajar pendidikan bedaan etnik atau suku, kondisi sosial,
dasar sembilan tahun yang berkualitas bagi kemampuan ekonomi, politik, keluarga,
semua anak di Indonesia mempunyai arti yang bahasa, geografis (keterpencilan) tempat
sangat strategis untuk mencerdaskan bangsa tinggal, jenis kelamin, agama, dan perbedaan
dan selaras dengan pesan education for all.1 kondisi fisik atau mental.
Pendidikan yang merata dan berkualitas Berdasarkan Undang-undang Republik
merupakan harapan setiap bangsa, untuk itu Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang
berbagai upaya perbaikan terus dilakukan Sistem Pendidikan Nasional, bahwa pen-
baik kuantitas maupun kualitas sesuai dengan didikan nasional adalah usaha sadar dan
kemampuan bangsanya masing-masing, agar terencana untuk mewujudkan suasana belajar
warga negaranya memiliki kemampuan dan proses pembelajaran agar peserta didik
2 Gallan Berkah Mahesa, Damri, dan Yosfan
Azwandi. (2013). Perencanaan Pembelajaran
Oleh Guru Di SMP Negeri 23 Padang Dalam
1 Maulana Suhadi. (2012). Mengembangkan Model Setting Inklusi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus
Pembelajaran Multiple Inteligent Pada Siswa (E-JUPEKhu). Volume 2, Nomor 3, September
Inklusi Untuk Pembelajaran Fisika Tingkat SMP. 2013. Diambil pada tanggal 27 September 2015,
Jakarta: Proceding Seminar Nasional. dari http://ejournal.unp.ac.id/indek.php/jupekhu
90 AL-BIDAYAH, Volume 8, Nomor 1, Juni 2016
Implikasi Ajaran Pestalozzi dalam Pembelajaran Sains di MI/SD
secara aktif mengembangkan potensi dirinya pelajar dan mahasiswa, tetapi tak pelak hal
untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, itu telah mencoreng kredibilitas dunia pen-
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, didikan saat ini. Potret buram pendidikan itu
akhlak mulia, serta keterampilan yang akhirnya makin menurunkan kepercayaan
diper lukan dirinya, masyarakat, bangsa dan masyarakat terhadap dunia pendidikan. Jika
negara. Lebih lanjut, prinsip penyelenggaran keadaan demikian dibiarkan berlarut-larut
pendidikan yang tercantum pada pasal 4 tanpa mencari solusinya maka sulit mencari
ayat 1 menyatakan bahwa pendidikan dise- alternatif yang paling efektif untuk membina
lenggarakan secara demokratis dan berkeadilan moralitas masyarakat pada umumnya dan
serta tidak diskriminatif dengan menjunjung moralitas pelajar pada khususnya.
tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, Demikian juga halnya sekolah Inklusi yang
nilai kultural, dan kemajemukan bangsa.3 terdiri dari guru-guru, para siswa, karyawan dan
Kemerosotan moral sudah sangat meng- komponen manusia lainnya yang membentuk
khawatirkan akhir-akhir ini. Nilai- nilai masyarakat kecil yang juga membutuhkan dan
keadilan, kejujuran, kebenaran, tolong- tak terlepas dari yang namanya aturan-aturan
menolong, dan kasih sayang seolah sudah yang membentuk masyarakat itu sendiri,
menjadi barang mahal. Sebaliknya, yang sehingga mereka dapat berinteraksi dengan
mucul adalah tindakan penyelewengan, baik, maka disinilah dibutuhkan aturan-aturan
penipuan, penindasan, saling menjegal, saling berupa norma hukum, adat, dengan nilai-nilai
merugikan, adu domba, fitnah, mengambil yang terkandung di dalamnya.
hak-hak orang lain, dan perbuatan-perbuatan Meski undang-undang telah secara tegas
maksiat lainnya. mengatur pemerataan hak dan kewajiban
Fenomena di atas juga mewarnai dunia bagi setiap warga negara untuk mengakses
pendidikan kita. Sejumlah pelajar dan lulusan pendidikan, kasus diskriminasi dalam bidang
pendidikan menunjukkan sikap yang tidak pendidikan masih kerap terjadi khususnya
terpuji. Banyak pelajar dan mahasiswa yang terhadap anak berkebutuhan khusus.4 Padahal
terlibat tawuran, tindak kriminal, pencurian, pendidikan adalah hak asasi yang paling
penodongan, penyimpangan seksual, terlibat mendasar bagi setiap manusia, tidak terkecuali
narkoba, dan tindak kriminal lainnya. bagi anak berkebutuhan khusus.5 Pengakuan
Bahkan di kalangan pelajar pun, peristiwa atas hak pendidikan bagi setiap warga
tawuran kerap terjadi. Aksi demonstrasi yang negara diperkuat dalam berbagai deklarasi
memprotes kebijakan tidak cuma terjadi internasional.
di kampus-kampus, tetapi juga terjadi di
lingkungan pelajar tingkat atas bahkan pelajar
tingkat sekolah dasar yang kadangkala diakhiri
4 Safrida Elisa. (2013). Sikap Guru Terhadap
dengan tindakan kekerasan. Perbuatan tidak
Pendidikan Inklusi Ditinjau Dari Faktor
terpuji tersebut telah meresahkan masyarakat. Pembentuk Sikap. Jurnal Psikologi Perkembangan
dan Pendidikan. Volume 2, Nomor 01, Februari
Meskipun tingkah laku tidak terpuji
2013.
tersebut hanya dilakukan oleh sebagian
5 Istiningsih. (2005). Manajemen Pendidikan Inklusi
Di Sekolah Dasar Negeri Klego 1 Kabupaten
3 Depdiknas. (2003). Undang-Undang RI Nomor 20, Boyolali. Tesis. Program Pascasarjana Universitas
Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional. Muhammadiyah Surakarta.
Volume 8 Nomor 1, Juni 2016, AL-BIDAYAH 91
Sigit Prasetyo
Pada tahun 1948, Deklarasi Universal dari hak atas pendidikan ini adalah bahwa
Hak Asasi Manusia menyatakan bahwa semua anak memiliki hak untuk menerima
pendidikan adalah hak asasi manusia yang pendidikan yang tidak diskriminatif atas
paling mendasar.6 Selanjutnya deklarasi dasar hambatan fisik, etnisitas, agama, bahasa,
yang diselenggarakan PBB tentang hak gender, dan kecakapan.
anak tahun 1989, lebih jauh menyatakan Seiring dengan berjalannya waktu, pen-
bahwa pendidikan dasar seyogyanya wajib didikan bagi anak berkebutuhan khusus dari
dan bebas biaya bagi semua.7 Deklarasi waktu ke waktu terus mengalami evolusi.
tersebut diperkuat lagi dalam The World Perubahan tersebut terjadi dengan terus
Convention on Education for All di Jamtien berkembangnya pendidikan dan meningkatnya
Thailand tahun 1990, yang kemudian dikenal kesadaran masyarakat akan pendidikan. Seperti
dengan The Jamtio Declaration, antara lain yang dikemukakan oleh Skjorten bahwa terjadi
juga ditegaskan perlunya memperluas akses gradasi pemikiran yang berhubungan dengan
pendidikan kepada semua anak, remaja, dan perkembangan pendidikan kebutuhan khusus.
dewasa, juga memberikan kesempatan yang Adapun gradasi perkembangan pemikiran
sama kepada anak-anak perempuan.8 terhadap pendidikan kebutuhan khusus adalah:
Lebih tegas lagi dalam deklarasi pemikiran segregratif, pemikiran integratif,
Salamanca tahun 1994, menuntut agar pen- dan pemikiran inklusi.11
didikan bagi anak berkebutuhan khusus Konsep dari pemikiran segregratif ditandai
bersifat inklusi, sehingga pendidikan yang dengan pemisahan layanan pendidikan anak
memisahkan individu dan komunitasnya berkebutuhan khusus dengan anak pada
merupakan pelanggaran hak asasi manusia.9 umumnya. Pada konsep pemikiran integratif,
Deklarasi ini merupakan tahapan awal dalam terjadi perkembangan pemikiran bahwa anak
kesadaran manusia akan hak pendidikan bagi berkebutuhan khusus dapat belajar bersama
semua tanpa diskriminasi.10 Konsekuensi logis anak pada umumnya dengan suatu penekanan
bahwa anak berkebutuhan khusus tersebut
telah dipersiapkan terlebih dahulu dalam
6 United Nations. (1948). Universal Declaration
of Human Rights. New York: United Nations. sekolah khusus dan ditempatkan sesuai dengan
Diambil pada tanggal 27 September 2015, dari pengetahuannya bukan pada usianya. Pada
http://www.un.org/en/documents/udhr
konsep pemikiran inklusi, menunjukkan bahwa
7 United Nations. (1989). Convention on The Rights
semua siswa dengan kebutuhan khusus dapat
of The Child. New York: United Nations. Diambil
pada tanggal 28 September 2015, dari http://www. diterima di sekolah reguler yang berlokasi di
un.org/millennium/law/iv-10.htm daerah tempat tinggalnya dan mendapatkan
8 UNESCO. 1990. Education for all I, II, and III. berbagai pelayanan pendukung pendidikan
Jomtien: Thailand World Conference on Education
sesuai dengan kebutuhannya.12
for all. Diambil pada tanggal 28 September 2015
dari http://www.unesco.org
9 UNESCO. (1994). The Salamanca Statement
and Frame work for Action on Special Needs 11 Skjorten, Miriam D. (2001). Toward Inclusion
Education. Paris: UNESCO. and Enrichment. Article in Johnsen, Berit H. &
10 Mamah Siti Rohmah. (2010). Pendidikan Agama Skjorten, Miriam D. (ed). Educational – Special
Islam Dalam Setting Pendidikan Inklusi. Tesis. Needs Education: An Introduction. Oslo, Unipub.
Sekolah Pascasarjana UIN Syarif Hidayatullah 12 Skjorten, Miriam D. (2001). Toward Inclusion
Jakarta and Enrichment. Article in Johnsen, Berit H. &
92 AL-BIDAYAH, Volume 8, Nomor 1, Juni 2016
Implikasi Ajaran Pestalozzi dalam Pembelajaran Sains di MI/SD
Berdasarkan Permendiknas nomor 70 tahun dianggap sebagai bentuk inovasi pendidikan
2009 ayat 1, yang dimaksud dengan pendidikan yang humanistik dengan berasaskan pada
inklusi adalah sistem penyelenggaraan pendidikan untuk semua. Program pendidikan
pendidikan yang memberikan kesempatan inklusi belum berjalan dengan baik antara lain
kepada semua peserta didik yang memiliki disebabkan oleh:
kelainan dan memiliki potensi kecerdasan 1. Belum adanya persepsi yang sama di
dan atau bakat istimewa untuk mengikuti kalangan birokrat, praktisi pendidikan
pendidikan atau pembelajaran dalam satu sehingga pendidikan inklusi belum
lingkungan pendidikan secara bersama-sama dianggap sebagai program nasional.
dengan peserta didik pada umumnya. Lebih
2. Kesiapan lembaga pendidikan reguler
lanjut dalam ayat 2, disebutkan bahwa tujuan
baik dalam infrastruktur, sarana serta
dari pendidikan inklusi adalah memberikan
kemampuan pendidik belum tersedia.
kesempatan yang seluas-luasnya kepada semua
3. Ada kekhawatiran sementara orang
peserta didik yang memiliki kelainan fisik,
dengan hadirnya pendidikan inklusi akan
emosional, mental, dan sosial atau memiliki
mematikan perkembangan SLB.
potensi kecerdasan dan atau bakat istimewa
4. Belum adanya anggaran yang jelas
untuk memperoleh pendidikan yang bermutu
terhadap penyelenggaraan pendidikan
sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya,
inklusi.
serta mewujudkan penyelenggaraan pendidikan
yang menghargai keanekaragaman, dan tidak Kepala Dinas Kota Yogyakarta menetapkan
diskriminatif bagi semua peserta didik.13 Sekolah Penyelenggara Pendidikan Inklusi
(SPPI) Kota Yogyakarta tahun 2014 sebagai
Implementasi pendidikan inklusi pada
berikut: PAUD sejumlah 5, TK sejumlah 3, SD
jenjang pendidikan yang lebih rendah lebih
sejumlah 27, SMP sejumlah 8, SMK sejumlah
sulit jika dibanding pada jenjang lebih tinggi.
5, dan SMA sejumlah 10. Adapun tugas
Artinya implementasi pendidikan inklusi pada
sekolah penyelenggara pendidikan inklusi
perguruan tinggi lebih mudah diterapkan. Hal
Kota Yogyakarta adalah menyelenggarakan
ini disebabkan peserta didik telah memiliki
pendidikan inklusi di sekolah masing-masing,
kemandirian yang matang serta budaya
menyelenggarakan pembelajaran yang ramah
perguruan tinggi lebih rasional.
dan terbuka terhadap anak berkebutuhan
Program pendidikan inklusi sejak digulir-
khusus, melaksanakan kerjasama dengan sta-
kan hingga sekarang belum dapat berjalan
keholder pendidikan inklusi untuk meningkat-
dengan baik. Para pakar dan praktisi pendidikan
kan pelayanan pada anak berkebutuhan khusus
menyambut baik program ini, karena
di sekolahnya, melakukan rujukan ke instansi
yang kompeten bila terjadi kesulitan dalam
Skjorten, Miriam D. (ed). Educational – Special
Needs Education: An Introduction. Oslo, Unipub. proses pemberian layanan pembelajaran mau-
13 Permendiknas. (2009). Tentang Pendidikan Inklusi pun layanan perilaku bagi anak berkebutuhan
Bagi Peserta Didik Yang Memiliki Kelainan dan khusus di sekolahnya.14
Memiliki Potensi Kecerdasan dan atau Bakat
Istimewa. Diambil pada tanggal 29 September
2015, dari http://www.kopertis12.or.id/wp-
content/uploads/2013/07/Permen-No.-70-2009- 14 Surat Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Kota
tentang-pendidiian-inklusi-memiliki-kelainan- Yogyakarta nomor 188/661 tahun 2014 tentang
kecerdasan.pdf sekolah penyelenggara inklusi.
Volume 8 Nomor 1, Juni 2016, AL-BIDAYAH 93
Sigit Prasetyo
Terkait dengan proses pembelajaran sains, dalam pembelajaran sains akan semakin
guru belum sepenuhnya mengakomodasi tertinggal dengan siswa pada umumnya.
kebutuhan siswa untuk belajar di dalam Oleh sebab itu, penulis merasa tertarik
kelas. Kurikulum yang digunakan masih sama untuk menelaah tentang “Implikasi Ajaran
dengan siswa yang reguler. Pendekatan yang Pestalozzi dalam Pembelajaran Sains di MI/
dipergunakan guru dalam pembelajaran masih SD Penyelenggara Inklusi”.
bersifat klasikal dan belum inovatif sesuai
PEMBAHASAN
kebutuhan anak yang berkebutuhan khusus.
Siswa masih dianggap sebagai objek belajar, A. Pembelajaran Sains MI/SD
bukan subjek belajar.
Menurut Sanjaya bahwa kata pembelajaran
Kendala yang sering dihadapi guru dalam adalah terjemahan dari instruction, yang
pembelajaran untuk siswa inklusi adalah banyak dipakai dalam dunia pendidikan
pembelajaran sains. Hal ini dikarenakan di Amerika Serikat. Istilah ini banyak di-
sebagian besar siswa inklusi di MI/SD adalah pengaruhi oleh aliran psikologi kognitif
tuna netra. Permasalahan pada siswa yang holistik, yang menempatkan siswa sebagai
tuna netra dalam mempelajari sains ini lebih sumber kegiatan.15 Selain itu, istilah ini juga
disebabkan oleh: dipengaruhi oleh perkembangan teknologi
1. Masih banyaknya materi sains yang yang diasumsikan dapat mempermudah siswa
ber sifat abstrak yang belum mampu mempelajari segala sesuatu lewat berbagai
disampaikan guru secara optimal. macam media, seperti bahan-bahan cetak,
program telivisi, gambar, audio, dan lain
2. Kurang dalam memberikan kesempatan
sebagainya, sehingga semua itu mendorong
pada siswa untuk mengeksplorasi penge-
terjadinya perubahan peranan guru dalam
tahuannya, siswa lebih banyak duduk,
mengelola proses belajar mengajar, dari guru
diam, mendegarkan, dan mencatat.
sebagai sumber belajar menjadi guru sebagai
3. Alat peraga yang digunakan guru untuk
fasilitator dalam belajar mengajar. Hal ini
memahami materi sains belum sesuai
seperti yang diungkapkan Gagne dan Briggs
dengan kebutuhan siswa itu sendiri.
bahwa:
4. Model pembelajaran yang diterapkan
Instruction is a set of event that effect
masih mengutamakan penghapalan konsep
learners in such a way that learning is
dari pada pemaknaan konsep.
facilitated.16
Dari beberapa kendala yang dihadapi oleh
Oleh karena itu, mengajar atau teaching
siswa, jelaslah hal ini tidak sejalan dengan
merupakan bagian dari pembelajaran
hakikat pembelajaran sains yang menekankan
(instruction), di mana peran guru lebih
pelakunya untuk berperan aktif, memiliki
ditekankan kepada bagaimana merancang
kemampuan mobilitas, mampu mengeksplorasi
alam sekitar, dan pengembangan lebih lanjut
dalam penerapannya dikehidupan sehari-
15 Sanjaya, W. (2006). Strategi pembelajaran
hari. Dengan demikian, permasalahan dalam berorientasi standar proses pendidikan. Jakarta:
Kencana Prenada Media.
mempelajari sains pada siswa inklusi harus
segera dicarikan jalan keluarnya. Jika tetap 16 Gagne, R.M., & Briggs, L.J. (1992). Principles of
instructional design. New York: Holt Rinehart &
dibiarkan maka kemampuan siswa inklusi
Winston.
94 AL-BIDAYAH, Volume 8, Nomor 1, Juni 2016
Implikasi Ajaran Pestalozzi dalam Pembelajaran Sains di MI/SD
atau mengaransemen berbagai sumber dan Kata sains berasal dari bahasa latin scientia
fasilitas yang tersedia untuk digunakan atau yang berarti pengetahuan. Artinya, dengan
dimanfaatkan siswa dalam mempelajari memiliki pengetahuan seseorang terhindar
sesuatu. Lebih lengkap Gagne dan Briggs dari kesalahpahaman atau ketidaktahuan.
mengungkapkan bahwa: Seperti yang diungkapkan Martin, et al.:
Why do we speak of instruction rather than The word science originates from the latin
teaching? It is because we wish to describe word scientia, meaning ”knowledge”,
all of the events that may have a direct effect as in possessing knowledge instead of
on the learning of a human being, not just misunderstanding or being ignorant.18
those set in motion by individual who is
Lebih lanjut, sains merupakan organized
a teacher. Instruction may include events
body of knowledge yang meliputi langkah-
that are generated by a page of print, by
langkah metode ilmiah, antara lain: (1)
a picture, by a television program, or by
identifikasi masalah, (2) pengujian data, (3)
combination of physical objects, among
menyusun sebuah hipotesis, (4) eksperimen,
other things. Of course, a teacher may play
dan (5) membuat sebuah kesimpulan. Lebih
an essential role in the arrangement of any
lengkap dikemukakan bahwa:
of these events.
Scince as an “organized body of knowledge”.
Istilah pengajaran merupakan suatu proses
Following that were the steps of the scientific
mengajar atau mengajarkan. Dapat pula
method, also to be memorized: (1) identify
berarti segala sesuatu mengenai mengajar. Jadi
the problem, (2) examine the data, (3) form
pengajaran berfokus pada pelaku mengajar
a hypothesis, (4) experiment, and (5) make
atau teaching, yaitu pengajar, sedangkan
a conclusion.
pembelajaran berfokus pada kegiatan belajar
Sains diperlukan dalam kehidupan sehari-
atau learning. Pembelajaran merupakan proses
hari untuk memenuhi kebutuhan manusia
interaksi yang dilakukan guru dengan siswa,
melalui pemecahan masalah-masalah yang
baik di dalam maupun di luar kelas dengan
dapat diidentifikasikan. Penerapan sains perlu
menggunakan berbagai sumber belajar sebagai
dilakukan secara bijaksana agar tidak ber-
bahan kajian. Pembelajaran juga merupakan
dampak buruk pada lingkungan. Di tingkat MI/
preskripsi yang menguraikan bagaimana
SD, diharapkan ada penekanan pembelajaran
sesuatu hendaknya diajarkan sehingga mudah
salingtemas (Sains, lingkungan, teknologi, dan
dijangkau dan bermanfaat bagi siswa. Di dalam
masyarakat) yang diarahkan pada pengalaman
Undang-undang RI No. 20 tahun 2003 tentang
belajar untuk merancang dan membuat suatu
Sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa
karya melalui penerapan konsep sains dan
pembelajaran adalah proses interaksi peserta
kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana.
didik dengan pendidik dan sumber belajar pada
suatu lingkungan belajar.17 Dengan demikian, Mata pelajaran sains diajarkan sesuai
istilah pembelajaran sudah mencakup istilah dengan taraf perkembangan siswa, yakni
mengajar dan belajar. mulai dari kajian secara sederhana diteruskan
18 Martin, R., Sexton, C., Franklin, T., et al. (2005).
Teaching science fol all children: Inquiry methods
17 Depdiknas. (2003). Undang-Undang RI Nomor 20, for constructing understanding (3rd ed.). Boston:
Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional. Pearson Education, Inc.
Volume 8 Nomor 1, Juni 2016, AL-BIDAYAH 95
Sigit Prasetyo
ke kajian yang lebih kompleks. Mata pe- yang dapat membantu anak mengembangkan
lajaran sains menekankan pada penguasaan segala potensinya secara optimal.
konsep dan penerapannya untuk diterapkan Pembelajaran sains merupakan pendekatan
pada pemecahan masalah ketika bekerja yang mencoba menggabungkan antara berbagai
ilmiah. Konsep-konsep sains terbentuk dari bidang kajian sains, yaitu fisika, kimia, dan
keingintahuan mengenai sesuatu yang belum biologi, maka dalam pelaksanaannya tidak
diketahui orang, keingintahuan itu menuntun lagi terpisah-pisah melainkan menjadi satu
ke arah mencari prinsip atau teori yang kesatuan. Hal ini memberikan implikasi
dapat diperoleh dari hasil pengkajian, yaitu terhadap guru yang mengajar di kelas. Secara
melalui percobaan. Pengkajian ini merupakan umum, guru-guru MI/SD yang tersedia terdiri
pengkajian yang tidak bermaksud untuk atas guru-guru yang mempunyai disiplin ilmu
mencari kondisi atau proses optimal yang di- yang bermacam-macam, guru-guru yang
harapkan, melainkan hanya untuk memenuhi mengajar sains pada umumnya adalah guru
penjelasan dari objek (benda atau energi) dan kelas. Menurut Davies bahwa:
peristiwa alam.19
Teachers are not universally multi-skilled
Proses pembelajaran sains di MI/SD hen- in all areas of the subject and are most
daknya didasarkan atas landasan konseptual confident supporting work with which they
psikologis dan pedagogis.20 Kedua gagasan are most familiar through their personal
filosofis tersebut, dapat dijadikan kerangka expertise. They know that it is important
rujukan bagi guru dalam mengembangkan to keep their knowledge and skills updated
pembelajaran yang memungkinkan anak and relevant to students needs and interests
and are frustrated because of the difficulty
didik mencari dan mengkontruksi sendiri
in doing this.21
berbagai pengetahuan dan pengalaman melalui
pembelajaran di MI/SD. Kerangka berpikir Maksudnya, para guru tidak semua
tersebut sekaligus menjadi arah pedagogis memiliki banyak keahlian dalam semua
guru dalam membelajarkan, mendidik, dan cakupan subjek dan lebih termotivasi kerjanya
menumbuhkembangkan seluruh potensi dengan keahlian perseorangannya. Mereka
anak. Oleh karena itu dalam banyak hal, tahu pentingnya menjaga pengetahuan
landasan pedagogis sangat dipengaruhi oleh mereka dengan mengasah kemampuan mereka
kerangka filosofis yang menjadi rujukannya. sehingga benar-benar siswa perlukan, menarik,
Bagian pedagogis yang dapat dijadikan dan ketika siswa frustasi karena kesulitan
rujukan, di antaranya, adalah konsep ilmu yang mereka hadapi. Pembelajaran sains juga
pendidikan yang menelaah tentang cara-cara meningkatkan keharusan bagi guru untuk
penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran memperluas wawasan pengetahuannya.
Dalam membina kemampuan pada siswa
19 Depdiknas. (2007). Keterampilan dan teknik
MI/SD sudah barang tentu guru harus memiliki
berpikir sederhana untuk pembelajaran IPA
SD. Bandung: Pusat Pengembangan dan
Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan 21 Davies, T. (2000). Confidence! Its role in the
Ilmu Pengetahuan Alam (Science Education creative teaching and learning of design and
Development Centre). technology. Journal of Technology Education.
20 Sri Sulistyorini. (2007). Pembelajaran Sains Volume 12, Number 1, Fall 2000. Diambil pada
sekolah dasar. Semarang: Universitas Negeri tanggal 15 Januari 2009, dari http://scholar.lib.
Semarang. vt.edu/ejournals/JTE/v12n1/davies.html
96 AL-BIDAYAH, Volume 8, Nomor 1, Juni 2016
Implikasi Ajaran Pestalozzi dalam Pembelajaran Sains di MI/SD
kemampuan tersendiri. Adapun kemampuan centered in the students, (5) Principle takes
yang harus dimiliki guru meliputi kemampuan a different turn. It discussed the types of
mengawasi, membina, dan mengembangkan support needed for professional teachers of
kemampuan siswa, baik personal, profesional, science because indeed for science teachers
to develop type of professionalism that
maupun sosial. Berdasarkan Undang-undang
equates with excellence in the classroom,
RI No. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen,
many support systems need to be in place.23
bahwa guru adalah pendidik profesional
dengan tugas utama mendidik, mengajar, Maksudnya, pentingnya guru sains dalam
membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, membantu menumbuhkan belajar peserta
dan mengevaluasi peserta didik pada pen- didik, guru harus bertanggung jawab terhadap
didikan anak usia dini jalur pendidikan perkembangan profesionalitasnya dalam
formal, pendidikan dasar, dan pendidikan mengajar sains, adanya komunikasi yang baik
menengah.22 Menurut Jones ada lima prinsip dengan guru sains lainnya demi keberhasilan
profesionalisme guru sains dalam mengajar pembelajaran sains, pentingnya menguatkan
sains adalah: diri dan etika profesionalitas karena mengajar
berkaitan erat dengan pembelajaran dan
(1)Deals with the importance of helping
all students grow and learn. Specifically keberhasilan mengajar terletak pada peserta
as science teacher is make sure that didiknya, perlunya dukungan sistem yang
every student has the opportunity and kuat untuk perkembangan profesionalitas guru
encouragement to learn, (2) States that sains.
teachers will take “personal responsibility
Hasil belajar merupakan kapabilitas
for their professional growth”. This
atau kemampuan yang diperoleh dari proses
means that teachers will actively seek out
belajar. Gagne membagi hasil belajar dalam
opportunities to learn more about science
lima macam kategori, yaitu: (a) informasi
content and the pedagogy of teaching
verbal (verbal information), (b) keterampilan
science such as following wonderful
intelektual (intellectual skills), (c) strategi
conferences and workshops that are offered
kognitif (cognitive strategies), (d) sikap
to science teachers, (3) The importance of
(attitude), dan (e) keterampilan motorik
being leaders in the profession as science
teacher for reached goal learning. Science (motor skills). Kelima macam hasil belajar
teachers become much more effective when dimaksud diuraikan sebagai berikut: (1)
they collaborate with each other, sharing informasi verbal yaitu kemampuan seseorang
successes and problem and seeking solutions untuk menuangkan pikirannya dalam bentuk
together, (4) Principle is not unique to bahasa, baik lisan maupun tertulis, (2)
science teachers but rather speaks to the keterampilan intelektual yaitu kemampuan
entire profession of teaching. Importance
yang dimiliki seseorang untuk membedakan,
of upholding personal and professional
mengabstraksikan suatu objek, menghubung-
ethics. It is vital that all teachers remember
hubungkan konsep dan dapat menghasilkan
that teaching is about the learning and the
physical and the psychological health of
23 Jones, J. (2008). Professionalism-for science
their students. The goals for teaching are
teachers. Teachers Network, 285 West Brodway
NY, NY 10013, p 212, 1-4. Diambil pada tanggal
22 Depdiknas. (2005). Undang-Undang RI Nomor 14, 10 Januari 2009, dari http://www. nsta.org/about/
Tahun 2005, tentang Sistem Pendidikan Nasional positions.aspx#list
Volume 8 Nomor 1, Juni 2016, AL-BIDAYAH 97
Sigit Prasetyo
suatu pengertian, memecahkan persoalan yang Kedua teori mengenai hasil belajar yang
dihadapinya, (3) strategi kognitif adalah ke- diuraikan di atas, menjadi acuan untuk mengkaji
mampuan seseorang untuk mengatur dan hakekat hasil belajar sebagai konsekuensi logis
mengarahkan aktivitas mentalnya sendiri kegiatan pembelajaran. Sebagai implikasi
dalam memecahkan persoalan yang di- terhadap pengelolaan pembelajaran maka
hadapinya, (4) sikap adalah kemampuan yang pengajar dapat melakukan kegiatan antara
dimiliki seseorang berupa kecenderungan lain: (1) untuk mengidentifikasi jenis perilaku
dengan menerima dan menolak suatu objek disarankan untuk menggunakan klasifikasi
berdasarkan penilaian atas objek itu, dan (5) yang dikembangkan oleh Bloom yaitu: ranah
keterampilan motorik adalah kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor, (2) untuk
seseorang untuk melakukan serangkaian kegiatan pembelajaran, sistematika yang
gerakan jasmani dari anggota badan secara dikembangkan oleh Gagne sangat membantu,
terpadu dan terkoordinasi.24 karena sistematika ini menunjukkan kegiatan-
Berkaitan dengan kemampuan yang kegiatan yang perlu dilakukan oleh pengajar
diperoleh sebagai hasil belajar. Bloom dan dalam proses pembelajaran, dan (3) untuk
rekan-rekannya membagi hasil belajar dalam dapat mengembangkan komponen-komponen
tiga ranah yaitu: (a) ranah kognitif (cognitive dari kemampuan yang dimiliki peserta didik
domain), (b) ranah afektif (affective domain), secara berdaya guna, maka dimungkinkan
dan (c) Ranah psikomotor (psychomotor untuk menggunakan klasifikasi Bloom dan
domain). Ketiga ranah atau kawasan ini sistematika Gagne dalam bentuk kombinasi.
atau kawasan itu dirinci menjadi menjadi Dengan cara ini kegiatan pembelajaran dapat
aspek-aspek sebagai berikut: ranah kognitif dicapai sasarannya, baik dari segi pencapaian
meliputi: pengetahuan (knowledge), pe- substansi (isi ajaran), pelaksanaan dan langkah-
mah aman (comprehension), penerapan langkah pembelajaran yang sistematis maupun
(applic ation), analisis (analysis), sintesis terwujudnya jenis perilaku yang diharapkan.
(synthesis), dan evaluasi (evaluation); ranah Pembelajaran sains di MI/SD sebaiknya
afektif mencakup penerimaan (receiving), dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific
menanggapi (responding), penanaman nilai inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan
(valuing), pengorganisasian (organization), berpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah serta
dan karakterisasi (characterization); serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting
ranah psikomotor terdiri dari: (1) persepsi kecakapan hidup. Oleh karena itu, pembelajaran
(perception), (2) kesiapan (set), (3) respon sains di MI/SD menekankan pada pemberian
terpimpin (guided respon), (4) mekanisme pengalaman belajar secara langsung melalui
(mechanism), (5) respon yang kompleks, (6) penggunaan dan pengembangan keterampilan
penyesuaian, (8) penciptaan.25 proses dan sikap ilmiah.
B. Sekolah Penyelengara Inklusi
Sejauh ini masih banyak anggota masya-
rakat yang masih belum mengetahui bahwa
24 Tengku, Z.D. (2001). Strategi pembelajaran
terhadap hasil belajar. Padang: Universitas selain sekolah segregasi atau sekolah khusus
Negeri Padang. bagi anak berkebutuhan khusus juga ada sekolah
25 Mulyasa. (2006). Kurikulum tingkat satuan inklusi bagi mereka. Selain itu masyarakat
pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
98 AL-BIDAYAH, Volume 8, Nomor 1, Juni 2016