Il testo filosofico. Storia della filosofia: autori, opere, problemi. L’età contemporanea: l’Ottocento

991 Pages·2007·85.963 MB·Italian

by  Fabio Cioffi, Franco Gallo, Giorgio Luppi, Amedeo Vigorelli, Emilio Zanette

Il progetto del corso è stato elaborato da Fabio Cioffi
Giorgio Luppi
Emilio Zanette
La realizzazione è stata curata con Franco Gallo
Amedeo Vigorelli
Fabio Ciof:fi
ha scritto: l'Unità 18
Franco Gallo le Unità 1, 3, 9, 11, 16, 22, 23, 24, 25
Giorgio Luppi le Unità 5, 6
Amedeo Vigorelli le Unità 2, 7, 15
e l'introduzione
alla prima Sezione
Emilio Zanette le Unità 8, 9, 13, 14
e l'introduzione
alla seconda Sezione
Hanno collaborato all'opera:
Valerio Crugnola, Unità 10 e la SCHEDA a pag. 720; Paolo Ferri, Unità 26; Giorgio Giovannetti, Unità
27; Roberto Maiocchi, Unità 20, 21; Stefano O'Brien, Unità 4, 12; Guido Piazza, Unità 17, 19; la SCHE
DA a _pag. 345 è opera di Oliviero Talamo, quella a pag. 702 di Mauro Traversa
Il volume è stato realizzato da
Cristina Rolfini coordinamento editoriale
Paolo Ferri Franco Malaguti
e Barbara Rossi redazione ed Enrica Bologni struttura grafica
Fernanda Antico segreteria
di redazione Alessandro Soresini
e Walter Ardoli impaginazione
Stampato per conto della casa editrice
Edizioni Bruno Mondadori presso Offi Isabella
cine Grafiche Stianti -S. Casciano Val Cavasino cartine
di Pesa (FI)
In copertina: elaborazione grafica
Ristampa Anno dal manoscritto di Ecce homo
di Friedrich Niet.zsche
67891011 08
La casa editrice, esperite le pratiche per acquisire i diritti di riproduzione dei brani prescelti, rimane a disposizio
ne di quanti avessero comunque a vantare ragioni in proposito.
È vietata la riproduzione, anche parziale o a uso· interno o didattico, con qualsiasi mezzo, non autorizzata. I: edi
tore potrà concedere a pagamento l'autorizzazione a riprodurre una porzione non superiore a un decimo del pre
sente volume. Le richieste di riproduzione vanno inoltrate all'Associazione Italiana per i Diritti di Riproduzione
~elltti~ ~~e~ttie.d~ll'lngegnti'o (AIDRO), via delle Erbe, 2 -2~121 Milano, telefono e fax [phone].
•U rdiri nseNa. .
2 ©Edizioni Bruno Mondadori 1998 © 2000, Paravia Bruno Mondadori Editori © 2007 Pearson Paravia
Bruno Mondadori S.o.a.
Fabio Cioffi Franco Gallo Giorgio Luppi Amedeo Vìgorelli Emilio Zanette
IL TESTO
FILOSOFICO
STORIA DELLA FILOSOFIA: AUTORI, OPERE, PROBLEMI
3/1
I..:ETÀ CONTEMPORANEA:
I..:OTTOCENTO
nuova edizione
Edizioni Scolastiche Bruno Mondadori
Questa nuova edizione del volume raccoglie i
suggerimenti e le indicazioni pervenuti dai do
centi che hanno utilizzato il testo nel loro lavoro
didattico. Abbiamo provveduto, innanzitutto, a ri
vedere ampiamente, sotto il profilo concettuale e
linguistico, la parte iniziale del volume, dedicata
al dibattito sulla filosofia di Kant e all'idealismo
tedesco, per renderne più agevoli la comprensione
OIHellM
e caratleristiche
dell'opera
T ' esigenza di porre al centro indagine di problemi, apertura e discussione di
L dell'insegnamento della filosofia la lettura prospettive con categorie e linguaggio rigorosi.
diretta dei testi è da tempo avvertita nella scuola E in questo "fare" che l'insegnamento della
italiana: questo corso di filosofia si propone filosofia può meglio raggiungere il suo
come uno strumento per soddisfare tale fondamentale obiettivo formativo, cioè lo
esigenza. Il progetto nasce dall'esperienza sviluppo in chi studia della capacità critica,
maturata dagli autori all'interno della scuola della consapevolezza circa i propri
secondaria, dell'università e delle attività ragionamenti, dell'attitudine al dialogo e al
di sperimentazione e aggiornamento nella confronto con punti di vista diversi. Un
didattica della filosofia. orizzonte formativo che si articola poi in precisi
N obiettivi cognitivi, quali la capacità di astrarre
ella pratica dell'insegnamento, la finalità e di generalizzare, di analizzare problemi
di promuovere una conoscenza diretta dei e di formulare e verificare ipotesi, di porre
testi si scontra con obiettive difficoltà. Da un correttamente in relazione variabili, di utilizzare
lato, appare difficilmente percorribile la via in modo pertinente linguaggi disciplinari.
di concentrare l'attività didattica sulla lettura S
integrale di opere filosofiche, per evidenti e il testo filosofico può costituire un luogo
ragioni di tempo: questa ipotesi, perseguita con privilegiato in cui perseguire questi
coerenza, non consente di fornire adeguati obiettivi, occorre tuttavia costruire le condizioni
elementi di conoscenza della storia del pensiero di accesso al testo stesso, nei limiti in cui ciò
filosofico e delle tradizioni che in esso si può avvenire nell'ambito scolastico. In sintesi,
costituiscono. Dall'altro, è senz'altro occorre mettere a fuoco i seguenti aspetti: gli
insoddisfacente la consuetudine di proporre alla elementi di contesto, storico-culturale e
lettura scelte antologiche da utilizzare solo a teoretico, necessari a collocare e·leggere ogni
fianco dell'esposizione manualistica: il testo singolo testo; gli strumenti fondamentali di
dell'autore perde in questo modo ogni lettura e di interpretazione; le strategie
autonomia e specificità, riducendosi a mera argomentative e comunicative seguite
illustrazione - o a discutibile "certificazione" - . dall'autore; il repertorio lessicale utilizzato
dei contenuti di una narrazione che si sviluppa dall'autore stesso.
del tutto indipendentemente da esso.
S
L i è cercato, in questo corso di filosofia, di
a soluzione che questo corso propone è fornire strumenti per lavorare in questa
quella di operare con e sul testo filosofico direzione. Insegnanti e studenti potranno così
integrando strettamente tale attività con la agevolmente riconoscere nell'impianto
conoscenza degli elementi fondamentali della dell'opera, tre elementi costitutivi:
storia del pensiero e con l'acquisizione del
lessico specifico della disciplina. • un profilo storico del pensiero filosofico,
Se. vale, come vale, la celebre indicazione svolto nelle introduzioni alle Sezioni, nelle
kantiana secondo cui si impara a •filosofare», introduzioni alle Unità e nelle Schede;
non la •filosofia», è nel momento della lettura
diretta del testo che tale apprendimento può • un'ampia scelta di testi, sostenuta da.un
essere soprattutto sviluppato: perché è nella apparato didattico (cappelli introduttivi
applicazione dell'intelligenza al testo che ci si ai brani, note, schede di lettura, schede
allontana dall"'imparare" la filosofia come di lavoro};
ripetizione di sintesi e di formule e ci si
4 avvicina, invece, a quel "fare" filosofia che è • un dizionario :filosofico.
e lo studio. La ristrutturazione e il compattamen .IL TESTO
to di alcune Unità - per esempio quelle relative al FILOSOFICO
positivismo· - hanno poi mirato a rendere più li
neare il percorso didattico. Un arricchimento è in
vece dato dall'inserimento di due Unità intera
mente nuove - Le Operette morali di Leopardi e
Filosofia ed economia - utili, ci auguriamo, come
proposta di taglio interdisciplinare.
Articolazione
clei conteauti
P
er quanto riguarda l'articolazione dei con Le Unità AUTORI
tenuti., il criterio che ha guidato gli autori presentano il pensiero di un fi
nella costruzione dell'indice è il seguente: si è losofo nella sua organicità, indi
mantenuta, innanzitutto, la prospettiva storica, viduandone il nucleo teoretico,
nella convinzione che essa sia, oltre che rispon gli elementi innovati.vi e tradi
dente alla prati.ca e agli indirizzi di insegnamen zionali, le relazioni esistenti. fra
to caratteristi.ci della scuola italiana, quella che le diverse parti della dottrina, il
meglio consente, al di fuori di ogni schematismo linguaggio.
storicistico, di comprendere il costituirsi e l'evol
vere delle tradizioni filosofiche nel rapporto con Le Unità TEMI E PROBLEMI
il proprio tempo. affrontano tematiche e discus
IJ asse storico è scandito in ampie Sezioni sulla sioni di particolare rilevanza
base di una periodizzazione consolidata. Ogni nella storia del pensiero occi
Sezione si apre con un quadro introduttivo, in dentale, mettendo in relazione e
cui si richiamano le principali tendenze storico a confronto i diversi approcci e
culturali delperiodo in esame e gli orientamenti. le diverse strategie intellettuali
generali della sua filosofia, avendo cura di met attivati. dalla comunità filosofica
tere in luce il ruolo, la collocazione, il pubblico nell'impostazione e soluzione di
della filosofia nella vita sociale e intellettuale del un problE)ma determinato.
tempo.
Le Unità OPERE
All'interno di ogni Sezione, i materiali sono pre
analizzano una singola opera,
sentati in Unità di lavoro organizzate secondo
con particolare attenzione al
una tipologia differenziata, che mette a fuoco di
rapporto fra strutture teoriche e
verse dimensioni· e chiavi di lettura della ricerca
scelte comunicati.ve. Oltre a for
filosofica in relazione a possibili obiettivi di
nire strumenti. per !"'avviamen
dattici.
to alla lettura" di un'opera filo
sofica, è così possibile tracciare
una sorta di mappa dei generi
filosofici e porre in rilievo, in
taluni casi, il rapporto esistente
tra il filosofo e il suo pubblico.
Le Unità BIOGRAFIE
illustrano "casi" di itinerario
biografico-filosofico, puntando
a sottolineare la relazione tra
"forme di vita" individuali e
collettive e prospettive teoriche.
Le Unità INTERSEZIONI
mettono in luce le interrelazioni
e le reciproche influenze, in luo
ghi e momenti particolarmente
significati.vi della storia del pen
siero, tra la filosofia e le scienze,
della natura e dell'uomo. 5
Apparato didattico
e dizionario
Q U
uesto criterio di organizzazione della mate na particolare attenzione è stata rivolta
ria mira a rompere la rigidità di una presen all'apparato didattico, che ha il compito
tazione puramente cronologica degli autori di fornire strumenti per la lettura del testo.
e a suggerire dimensioni di lettura della ricerca Esso consiste dei seguenti elementi:
filosofica diversificate e, in qualche aspetto, ge
neralmente trascurate (come il rapporto biogra introduzioni si incaricano di raccordare il
fia-pensiero o quello tra "contenuto" e "forma" ai singoli brani testo antologizzato con l'opera
dell'opera filosofica). Si è voluto proporre tagli . da cui è tratto e con il pensiero
significativi di lettura che consentano di colloca complessivo dell'autore,
re i testi entro ambiti problematici più circoscrit fornendo nello stesso tempo
ti e meglio definiti, ·di andare più a fondo di que una prima, sommaria,
stioni cruciali, di mostrare relazioni e circolazio indicazione di lettura;
ne di idee all'interno della comunità filosofica. In
questo modo, tra l'altro, sarà anche possibile ri note al testo hanno funzione esplicativa e di
valutare la presenza e dare senso allo studio dei essenziale commento dei
cosiddetti "minori" e suggerire (particolarmente luoghi più complessi e
attraverso le Unità Temi e problemi e Intersezioni) significativi del testo e delle
una corretta lettura della "contemporaneità" che sue caratteristiche
caratterizza, in ciascuna epoca, il dibattito filoso linguistiche;
fico. Un obiettivo difficilmente raggiungibile con
la sola presentazione degli autori in successione, schede collocate in coda a testi
anche quando si riesca a evitare il rischio della ·di lettura particolarmente ardui o densi,
deprecata "galleria dei filosofi". sono finalizzate a guidare in
La realizzazione di questo programma, infine, è modo più analitico la lettura
stata possibile grazie alla costruzione di un grup del brano attraverso le sue
po di lavoro all'interno del quale sono state valo scansioni argomentative;
rizzate le esperienze didattiche e le competenze
specialistiche di autori e collaboratori. bibliografia fornisce una essenziale
informazione privilegiando
testi critici di agevole
consultazione da parte dello
studente;
schede collocati a conclusione di ogni
di lavoro Unità, questi materiali
suggeriscono percorsi di
riflessione e di rielaborazione
che sollecitino lo studente a
"ritornare" sugli autori e sui
testi in modo progressivo
e guidato, concentrando
l'attenzione sulle relazioni
concettuali fondamentali, sulle
modalità argomentative
rintracciabili nei testi, sul
lessico. Lo studente potrà così
Uso
del cono
verificare in modo non T ' idea di un corso di filosofia come un
meccanico, ma più ancora L materiale di grande facilità d'uso da
approfondire e consolidare, il percorrere e da utilizzare nel lavoro didattico,
proprio apprendimento; quasi un piccolo "laboratorio" in cui
sperimentare e confrontare stili di pensiero,
dizionario ogni Unità, infine, presenta è sembrata agli autori la più vicina allo spirito
filosofico una o più voci di un dizionario di questa disciplina.
filosofico. Si è inteso con Q
questo materiale, porre uesto corso di filosofia propone, infatti,
l'accento su uno dei problemi uno strumento caratterizzato da un'ampia
fondamentali flessibilità di utilizzo. La gamma
dell'insegnamento della e l'articolazione dei materiali consentono
filosofia, vale a dire quello all'insegnante di costruire il proprio percorso di
dell'acquisizione e del corretto lavoro in relazione alle esigenze e agli indirizzi
utilizzo del linguaggio di programmazione: questa possibilità riguarda
specifico della disciplina. sia la scelta dei contenuti, sia il rapporto fra
Si è posta una particolare trattazione manualistica {attraverso le
attenzione a questo problema introduzioni alle Unità e le Schede) e lettura
in ogni luogo dell'opera, sia diretta dei testi. L'apparato didattico facilita
nelle parti introduttive ed inoltre, là dove l'insegnante lo ritenga
espositive che nelle note ai opportuno, una fruizione autonoma da parte
testi. Ma in particolare va in dello studente, e quindi l'assegnazione di lavori
questa direzione il Dizionario: individualizzati di approfondimento, verifica o
quest'ultimo, evidentemente, ricerca. E in generale gli autori hanno ricercato,
non pretende di illustrare in nell'esposizione, la massima chiarezza possibile,
modo esaustivo il complesso pur nel rispetto della specificità e della
del lessico filosofico, ma si precisione, anche tecnica, del linguaggio
sofferma su alcuni termini filosofico.
chiave mostrandone l'origine e
le variazioni di significato nel
tempo e all'interno dei diversi
paradigmi teorici.
L'EPOCA E IA SUA CUL1URA
Un secolo • livolnioni
• Il contesto storico 22
• Le forme e i luoghi della cultura ottocentesca 28
• Le tendenze della filosofia dell'Ottocento 36
SOGGETTO
Dopo la Critica della ragion pura:
E il problema della fondazione di un
OGGETTO nuovo sistema della filosofia 44
I temi del dibattito postkantiano
e idealistico 45
Sistema e libertà nell'età Il principio di coscienza
di Reinhold 47
postkantiana
Le critiche a Reinhold di Schulze La disputa su Spinoza e la filosofia
e Beck . 48 di Jacobi 48
Il manifesto dell'idealismo
trascendentale: i fondamenti
dell'intera dottrina della scienza La filosofia di Salomon Maimon 50
di Fichte 51
I principi della scienza della La dottrina dell'immaginazione
ragione 53 produttiva inconscia 57
La dialettica del terzo principio 55 La religione nella filosofia del
Il carattere )ratico della conoscenza 56 primo Romanticismo
La libertà e 'Assoluto 60 e il pensiero di Schleiermacher 60
Schelling: il progetto di un sistema La metafisica della libertà 62
dell'idealismo trascendentale 64 Metafisica e libertà nell'evoluzione
Il sistema dell'idealismo del pensiero di Schelling 68
trascendentale: la filosofia
della natura 65 DIZIONARIO
La filosofia trascendentale 66 Rappresentazione 69
..... TESTI
Relnhold 1. La dottrina
della ra:e:eresentazione 71
2. Il carattere della nuova filosofia
:eostkantiana 74
Flchle 3. Dottrina della scienza, logica Vita e opere 76
e filosofia 78 • Scheda di lettura 80
4. La filosofia che si sceglie dipende
dall'uomo che si è 81 • Scheda di lettura 83
Schellng 5. Convergenza e opposizione Vita e opere 84
di idealismo e realismo 84 • Scheda di lettura 86
6. Il concetto della filosofia
trascendentale 88 • Scheda di lettura 90
Schlelennacher 7. I limiti dell'idealismo e il valore
della religione 91
DIZIONARIO
Assoluto 93
SCHEDA DI LAVORO 95
BIBLIOGRAFIA 96
SCHEDE
ARTE,
Kant e Goethe 98
E VERITA I.:estetica schilleriana 100
Schlegel teorico del Romanticismo 102 Filosofia e poesia romantica
Novalis poeta del Romanticismo 103 in Holderlin 104
La filosofia
Religione e arte in Schleiermacher 106
8 del Romanticismo I.:estetica di Schelling 109
TESTI
Schiller 1. ·Apparenza e verità mill'arte 112
Novals 2: Poesia e filosofia 116
_Sch~_leieii~"~nn~HICll~1181'-~~~~~~~~3_.~Art~e~e_m_o_r_al_e~~~~~~~l_l9_ Vìmeopere 119
Schelling 4. I:arte è produzione geniale 123
DIZIONARIO
Estetica 126
Genio 127
SCHEDA DI LAVORO 129
BIBIJOGRAFIA 130
NATUR
Caratteri e origine della
PHILOSOPHIE Naturphilosophie . 132
I:influsso della medicina e della
biologia sulla Naturphilosophie 134
L'interpretazione
Il ruolo della filosofia della natura
idealistica e romantica nel giovane Schelling 135
Dialettica e analisi della natura
della natura
in Schelling . 137
Metodologia della visione e Le tendenze mistiche della
morfologia della natura in Goethe 139 Naturphilosophie 140
TESTI
Schelling 1. I:o riginaria e mutua interazione di
natura e spirito 142
2. Principi di un'interpretazione
speculativa della materia 144 • Scheda di lettura 146
3.. Aforismi sulla :filosofia
della natura e sulla ricerca
naturalistica 147 • Scheda di lettura 149
Novalls 4. Magia e ari.e a fondamento della
filosofia naturale 150 • Scheda di lettura 152
DIZIONARIO
Intuizione intellettuale 154
SCHEDA DI LAVORO 155
BIBLIOGRAFIA 156
INTRODUZIONE SCHEDE
I DISCORSI
La genesi dell'opera e il i:ontesto
ALLA NAZIONE storico 158
l Disoorsi alla nazione tedesca
TEDESCA
tra na~ionalismo e democrazia 159
DIFICHTE I:evoluzione del pensiero·
politico di Fichte 160
I principali temi dei Dis<iorsi
alla nazione tedesca 162
Le caratteristiche letterarie
e il metodo dell'indagine 164
TESTI
1. La superiorità del
Nopolo tedesco 167
2. azionali8mo DIZIONARIO
e cosmopolitismo 170 .N azione/nazionalismo 178
3. Patriottismo e religiosità 173 SCHEDA DI LAVORO 179
BIBIJOGRAFIA 180 9
LA FENOMENO
Ricerca dell'Assoluto e "bisogno
LOGIA della filosofia" nel pensiero
del giovane Hegel 182
DELLO
La Fenomenol]fa dello spirito 184
SPIRITO Formazione de coscienza
e storia dello spirito 186 Le principali figure
DIHEGEL
Coscienza, autocoscienza, ragione 187 dell'autocoscienza 188
Spirito, religione, saJhre assoluto 191
Manifestazioni stori e dello
spirito e categorie logiche 192
Composizione e stile
della Fenomenologia. 193
TESTI
1. Un'età di gestazione
e di trapasso 194 • Scheda di 'ettu,ra 196
2. La certezza sensibile e la
dialettica del qui e dell'ora 196
3. La dialettica tra signoria
e servitù 199 • Scheda di lettura 201
4. La coscienza servile e il lavoro 204 • Scheda di lettura 205
DIZIONARIO
Riflessione 207
SCHEDA DI LAVORO 208
BIBLIOGRAFIA 208
Filosofia ·e scienze nel sistema
hegeliano 210
La fondazione filosofica
delle scienze empiriche 211
Il problema della fondazione
della filosofia 212
La logica 213 La critica della logica
Essere, essenza, concetto 216 scolastica e kantiana 216
La dottrina dell'essere 216 La cattiva infinità e l'infinito
La dottrina dell'essenza 219 della ragione 218
La dottrina del concetto 220
La filosofia della natura 221
La filosofia dello spirito 223
Lo spirito soggettivo 224
Lo spirito oggettivo: diritto La critica della filosofia
e moralità 225 pratica kantiana 226
Ueticità: la famiglia 227
Ueticità: la società civile 229
Ueticità: lo stato 230
La concezione della storia 232
Lo spirito assolutci: arte Storia dell'arte e sistema
e religione 233 delle arti 234
Lo spirito assoluto:: la filosofia 236
......... . TESTI Vita e opere 237
Dall'Endclopedla delle -.... 1. La dialettica 239 • Scheda di lettura 240
Dalla Sclenm llella loglca 2. Dalla sostanza al soggetto 242 • Scheda di lettura 244
Dall'Enclclopedla delle scienze 3. Scienze naturali· e filosofia
•••••liche
della natura 246
.............
DalUnemnenli•fil...a. 4. Società civile ed economia
politica 246 • Scheda di lettura 247
5. Lo stato e la rivoluzione 247 • Scheda di lettura 249
10 6. La ragione e la realtà 251 • Schede di lettura 253i256