Identitätskonstruktionen von "Störern und Gestörten"

541 Pages·2007·7.72 MB·German

by  Stefan Baier

Identitätskonstruktionen
von »Störern und Gestörten«

Eine quantitativ-qualitative Untersuchung
von Identitätskonstruktionen, Identitätsprojekten und Strategien
bei Jugendlichen mit Förderschwerpunkt soziale und emotionale Entwicklung

Vergleichsanalyse
in achten Klassen der Schule zur Erziehungshilfe, Hauptschule und Gymnasium

Inaugural-Dissertation
zur Erlangung des Doktorgrades der Philosophie
an der Ludwig-Maximilians-Universität
München

München, im März 2007
vorgelegt von

Stefan Baier
Erstgutachter: Prof. Dr. phil. Konrad Bundschuh
Zweitgutachter: PD Dr. phil. Michael Kugler
Tag der mündlichen Prüfung: 28.06.2007

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Inhalt
Inhaltsverzeichnis

Vorwort .......................................................................................................................................... 9

1. Fragestellung und Methodik ................................................................................................ 11
1.1. Einführung in die Problemstellung ................................................................................. 11
1.1.1. Personenkreis: Jugendliche mit Förderschwerpunkt soziale und
emotionale Entwicklung an der Schule zur Erziehungshilfe in Bayern .......... 12
1.1.2. Einführung in die Problemstellung: Identität am Rande des schulischen
Systems – Identitätskonstruktionen von »Störern und Gestörten«.................. 14
1.2. Untersuchungsgegenstand und Fragestellung ............................................................... 17
1.3. Methoden ........................................................................................................................ 18

Erster Teil
Theoretische Grundlagen und Forschungsstand 20

2. Identität: Konstruktannäherung und forschungsnahe Aspekte ......................................... 22
2.1. Ansätze der Identitätsforschung und Arbeitsdefinition ................................................ 22
2.1.1. Die Ansatzpunkte der Revision des Modells nach Erikson ............................. 23
2.1.2. Terminologische Differenzierung des Identitäts- und des Selbstbegriffs ...... 24
2.2. Identität in der sonderpädagogischen Forschung und Rezeption ................................ 28
2.2.1. Bedeutende theoretische Ansätze der Identitätsforschung für den
sonderpädagogischen Diskurs ........................................................................ 29
2.2.1.1. „Ego-Identity“ im soziologischen Identitätskonzept Goffmans ....... 30
2.2.1.2. „Balancierende Identität“ als Zielperspektive Krappmanns ............ 31
2.2.1.3. „Distanz- und Kontaktstörung“ im Identitätsansatz Thimms ......... 32
2.2.1.4. Die Betonung des „internen Aspekts“ der Identität bei Frey .......... 34
2.2.1.5. Forschungsrelevante Dimensionen der Identität nach Haußer ....... 35
2.2.2. Empirische Studien im Kontext sonderpädagogischer Forschung und
ihrer Nachbardisziplinen ................................................................................. 37
2.3. Identitätskomponenten: Identität im situativen und übersituativen Kontext ................ 46
2.3.1. Relationen subjektiver Relevanz (Identitätsfilter): situative
Selbstwahrnehmung, Selbstbewertung und Personale Kontrolle ................... 47
2.3.2. Selbstkonzept, Selbstwertgefühl und Kontrollüberzeugung .......................... 50
2.3.3. Handlungstheoretisches Partialmodell der Persönlichkeitsentwicklung
aus der aktionalen Entwicklungsperspektive und handlungstheoretische
Persönlichkeitsmerkmale ................................................................................ 52
2.3.3.1. Sozial-kognitive und handlungstheoretische Ansätze der
Persönlichkeits- und Selbstkonzeptentwicklung ............................. 53
2.3.3.2. Handlungstheoretisches Partialmodell der Persönlichkeit (HPP)
nach Krampen ................................................................................. 54
2.3.3.2.1. Theoretischer Ansatz und Modellannahmen des HPP:
Grundmodell und Weiterentwicklungen ....................... 54
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Inhalt
2.3.3.2.2. Empirische Instrument auf der Grundlage des HPP:
der Fragebogen zu Kompetenz- und Kontroll-
überzeugung (FKK) .......................................................62
2.4. Identitätsprozess und Identitätsregulation ................................................................... 65
2.5. Zusammenfassung (von Kapitel 2) ................................................................................ 68

3. Identität als Projekt des Jugendalters .................................................................................. 71
3.1. Konzepte der Entwicklung von Identität ....................................................................... 71
3.1.1. Phasenuniversalimus, psycho-soziale Krisen und Irreversibilitätsannahme
im Ansatz Eriksons .......................................................................................... 72
3.1.2. Status of Identity-Modell, Reversibilität und empirische Forschung
im Ansatz Marcias ........................................................................................... 73
3.1.3. Fragmentierungsdiskurs: Identität als Einheit versus Identität(en) als
System aus Fragmenten? Der Ansatz Blasis .................................................. 76
3.2. Jugendphase im Fokus der Identitätsforschung ............................................................ 79
3.2.1. Konstruktionskriterien der Lebensphase Jugend ........................................... 80
3.2.2. Kontextualität und subjektorientierte Spezifität der individuellen
Lebenswelt als Validitätstest von Katalogen der Entwicklungsaufgaben
im Jugendalter ................................................................................................ 81
3.2.3. Entwicklungsaufgabe Identitätsarbeit ............................................................ 83
3.2.4. Vom naiven zum reflektierten Verhältnis zu sich selbst und zur Welt ........... 84
3.3. Identitätsstörung und Verhaltensstörung:
Ansätze gefährdender Identitätskonstruktionen bei Kindern und Jugendlichen ........ 87
3.3.1. Identitätsdiffusion und seine Folgen im Ansatz Eriksons ............................... 87
3.3.2. Formen diffuser Identität bei Marcia: kulturell adaptive Diffusion als
Normalerscheinung ......................................................................................... 90
3.3.3. Entwicklungspsychopathologie und die Rolle der Identität ............................ 93
3.3.4. Interaktionistisch-handlungstheoretischer Ansatz in der
sonderpädagogischen Reflexion nach Stein & Stein ....................................... 98
3.3.5. Stigmatisierung und Entstigmatisierung im soziologischen Ansatz der
Behinderung nach Markowetz & Cloerkes ..................................................... 102
3.3.6. Identitätskonstruktionen und Identitätsarbeit in aktueller
sozialpsychologischer und soziologischer Sichtweise:
Verhaltensstörungen als Ausdruck misslingender Identitätsarbeit? .............. 105
3.4. Zusammenfassung (von Kapitel 3) ............................................................................... 108

4. Identität als Konstruktionsprozess ...................................................................................... 111
4.1. Dekonstruktion moderner Identitätsansätze.................................................................. 113
4.2. Konstruktionen von Subjekten in der Postmoderne ..................................................... 114
4.3. Strukturelle Elemente des Konstruktionsprozesses ...................................................... 118
4.3.1. Subjektive und situationale Selbstthematisierungen ...................................... 119
4.3.2. Integration situationaler Erfahrungen: das Konstrukt der Teilidentität
(Standards als Bezugsrahmen des Selbst) ...................................................... 123
4.3.3. Dominierende Teilidentität (Metaidentität Komponente 1) ............................ 126
4.3.4. Identitätsentwürfe und Identitätsprojekte ...................................................... 127
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Inhalt
4.3.4.1. Typologie von Identitätsprojekten nach Siegert & Chapman .......... 129
4.3.4.2. Identitätsprojekte zwischen Zeitperspektive und
Handlungsorientierung: der Ansatz Tesch-Römers ......................... 131
4.4. Prozessuale Elemente des Konstruktionsprozesses ...................................................... 134
4.4.1. Regulationsmodell ........................................................................................... 134
4.4.1.1. Kohärenz und Kontinuität ................................................................ 134
4.4.1.2. Identitätsgefühl (Metaidentität Komponente 2) ............................... 137
4.4.1.3. Biographische Kernnarrationen (Metaidentität Komponente 3) ..... 141
4.4.2. Identitätsstrategien ......................................................................................... 142
4.4.2.1. Identitätsstrategien nach Berzonsky ................................................ 142
4.4.2.2. Identitätsmuster: Modell von Camilleri ........................................... 144
4.4.2.3. Modell der „alltäglichen Identitätsarbeit“ im Ansatz Höfers .......... 146
4.4.2.4. „Investment theory of creativity“ von Sternberg & Lubart:
Verknüpfung identitätstheoretischer und kreativitätsorientierter
Ansätze ............................................................................................. 147
4.4.2.4.1. „Triarchic theory of human intelligence”:
Der Ansatz der „Erfolgsintelligenz“ und einer
„gelingenden Identität“ ................................................. 149
4.4.2.4.2. „Sternberg-Triarchic-Abilities-Test“ (STAT):
analytische, synthetisch-kreative und praktisch-
problemlösende Strategien ........................................... 153
4.5. Zusammenfassung (von Kapitel 4) .................................................................................. 155

5. Methodologie der Identitätsforschung ................................................................................. 158
5.1. Methodologisches Anforderungsprofil ......................................................................... 159
5.1.1. Forschungsaspekte nach Haußer (1995) ........................................................ 159
5.1.2. Forschungsaspekte nach Kraus (2004) und Keupp et al. (2006) ................... 161
5.2. Qualitative und quantitative Forschungsmethoden auf dem Hintergrund
sonderpädagogischer Fragestellungen bzgl. des Forschungsgegenstands
der Identitätskonstruktionen ........................................................................................ 163
5.2.1. Erkenntnistheoretische Grundannahmen und sonderpädagogische
Relevanz .......................................................................................................... 163
5.2.2. Qualitative Methoden mit Relevanz für den Untersuchungsgegenstand ....... 166
5.2.3. Subjektorientierte Erhebungsmethode:
das problemzentriert-teilstrukturierte Interview ............................................. 167
5.2.3.1. Erhebung: Interviewkonzeption des PZI ......................................... 167
5.2.3.2. Aufbereitung: Wörtliche Transkription ............................................ 169
5.2.3.3. Auswertung: Qualitative Inhaltsanalyse anhand
induktiv-deduktiver Kategoriensysteme .......................................... 169
5.2.4. Gütekriterien qualitativer Identitätsforschung ................................................ 172
5.2.5. Triangulation: Vernetzung qualitativer und quantitativer Methoden ............. 173
5.3. Zusammenfassung (von Kapitel 5) ................................................................................ 174

6. Fazit Erster Teil ...................................................................................................................... 176

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Inhalt
Zweiter Teil
Empirische Untersuchung 179

7. Untersuchungsbereiche, Fragestellung und Hypothesen ................................................... 181

8. Methode .................................................................................................................................. 187
8.1. Untersuchungsdesign: quantitative und qualitative Querschnittserhebung................... 187
8.2. Stichprobe ....................................................................................................................... 188
8.3. Untersuchungsinstrumente / -material ........................................................................... 189
8.3.1. Erfassung identitätsrelevanter Variablen der Kompetenz- und
Kontrollüberzeugungen .................................................................................. 189
8.3.1.1. Quantitative Erhebung ..................................................................... 189
8.3.1.2. Qualitative Erhebung ....................................................................... 190
8.3.2. Erfassung von Strategien und Muster der Identitätsarbeit ............................. 191
8.3.2.1. Quantitative Erhebung ..................................................................... 191
8.3.2.2. Qualitative Erhebung ....................................................................... 191
8.3.3. Qualitative Erfassung von Identitätskonstruktionen ....................................... 192
8.4. Datenerhebung und praktische Durchführung .............................................................. 194
8.4.1. Allgemeine Untersuchungsbedingungen ....................................................... 194
8.4.2. STAT-Screening und Auswahl der Interview-Partner .................................... 195
8.4.3. Durchführung der Interviews ......................................................................... 196
8.5. Datenaufbereitung und Datenauswertung...................................................................... 197
8.5.1. Qualitative Analysen ........................................................................................ 197
8.5.2. Quantitative Analysen ...................................................................................... 202

9. Ergebnisse .............................................................................................................................. 204
9.1. Quantitative Variablen der Kompetenz- und Kontrollüberzeugungen .......................... 205
9.1.1. Generalisiertes Selbstkonzept eigener Fähigkeiten, Kontrollüberzeugungen
und Selbstwirksamkeit .................................................................................... 205
9.1.2. Vergleich zwischen den Schularten ................................................................ 213
9.2. Quantitative Variablen identitätsrelevanter Handlungs- und Problemlösestrategien ... 220
9.2.1. Analytische, synthetische und praktisch-problemlösende Strategien ............ 220
9.2.2. Vergleich zwischen den Schularten ................................................................ 229
9.3. Quantitative (Zusammenhangs-) Analysen der Variablen Kompetenz- und
Kontrollüberzeugung sowie Handlungs- / Problemlösestrategien ............................. 237
9.4. Qualitativ-quantitative Analyse der Codes und Codehäufigkeiten der
inhaltsanalytischen Auswertung des STAT-Essays 10.1:
Subjektive Konzepte und Faktoren des Lebenserfolgs ............................................... 243
9.4.1. Ursächliche Bedingungen subjektiven Lebenserfolgs .................................... 248
9.4.2. Phänomen subjektiven Lebenserfolgs ............................................................. 267
9.4.3. Intervenierende Bedingungen subjektiven Lebenserfolgs .............................. 272
9.4.4. Zusammenfassung: Normalitätswunsch als dominierender Lebensentwurf .. 284
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Inhalt
9.5. Qualitative Analyse der Interviews: Identitätskonstruktionen und
Selbstthematisierungen ............................................................................................... 287
9.5.1. Strukturelle Ebene .......................................................................................... 289
9.5.1.1. Aktuelle Selbstthematisierungen .................................................... 289
9.5.1.1.1. Reales Selbst: kognitive (deskriptive) Perspektive
(„so bin ich“) .......................................................... 290
9.5.1.1.2. Ideales Selbst [gewünscht]: emotionale
(evaluative) Perspektive („so möchte ich sein“) ..... 295
9.5.1.1.3. Ideales Selbst [gefordert]: emotionale
(evaluative) Perspektive („so sollte ich sein“) ........ 300
9.5.1.1.4. Soziales Selbst: kognitive (deskriptive)
Perspektive („so sehen mich andere“) ................... 305
9.5.1.1.5. Soziales Selbst: emotionale (evaluative) Per-
spektive („so sollten mich die anderen sehen“)......309
9.5.1.1.6. Aktuelle Selbstthematisierungen im zusammen-
fassenden Überblick ............................................... 311
9.5.1.2. Retrospektive Selbstthematisierungen ........................................... 316
9.5.1.2.1. Subjektive Biographie und ihre Bewertung:
kognitive (deskriptive) und emotionale
(evaluative) Perspektive („so war ich und so
hätte es sein sollen“) .............................................. 316
9.5.1.3. Prospektive Selbstthematisierungen ............................................... 321
9.5.1.3.1. Entwicklungserwartung: kognitive (deskriptive)
Perspektive („so werde ich sein“) .......................... 321
9.5.1.3.2. Ideales Selbst und Identitätsentwürfe: emotionale
(evaluative) Perspektive („so möchte ich werden“) 326
9.5.1.3.3. Zukunftsängste als Kategorie des möglichen Selbst:
emotionale (evaluative) Perspektive („so könnte ich
werden“) ................................................................. 328
9.5.1.3.4. Identitätsstrategien und Identitätsprojekte:
Meta-Analyse aus dem Interviewmaterial .............. 332
9.5.1.4. Subjektive Konzepte der eigenen (Prä-) Kompetenz und
Intelligenz ......................................................................................... 337
9.5.1.4.1. Selbstkonzept eigener Fähigkeiten: Deskription
und Attribution
(„meine Stärken und woher sie kommen“) ............ 337
9.5.1.4.2. Präkompetenzen: Deskription und Attribution
(„meine Schwächen und woher sie kommen“) ...... 343
9.5.1.4.3. Subjektive Intelligenzkonzepte und
Selbsteinschätzung ................................................. 347
9.5.1.4.4. Subjektive Kreativitätskonzepte und
Selbsteinschätzung ................................................. 351
9.5.1.5. Wertorientierungen ......................................................................... 354
9.5.2. Prozessuale Ebene .......................................................................................... 356
9.5.2.1. Umgang mit subjektiv neuartigen Situationen:
subjektive Schulentwicklungskonzepte
(„so bereitet mich Schule auf das Leben vor“) ............................... 356
7
Inhalt
9.5.2.2. Handlungsraum Schule: Situations-Ereignis-Erwartung,
Selbstkonzept schulischer Fähigkeiten, Kontrollüberzeugung
und Ergebnis- / Ergebnis-Folge-Erwartung .................................... 365
9.5.2.3. Handlungsraum Zukunft: Situations-Ereignis-Erwartung,
Selbstkonzept prospektiver Anforderungen, Kontroll-
überzeugung und Ergebnis- / Ergebnis-Folge-Erwartung .............. 372
9.5.2.4. Zusammenhänge schulischer und zukunftsbezogener
Erwartungen .................................................................................... 378

10. Fazit Zweiter Teil ................................................................................................................... 385

Dritter Teil
Diskussion der Ergebnisse und Applikation 391

11. Jugendliche an der Schule zur Erziehungshilfe im Spiegel identitätsrelevanter
(Ko-) Konstruktionen
Vom Verlust schulischer Normalbiographie zur sozial-gesellschaftlichen Bruchbiographie:
Die Gefahr der inneren Emigration von »Störern und Gestörten« .......................................... 392

12. Schlussgedanke: »Konfragmentierung« als sonderpädagogischer Ansatzpunkt .................... 396

Verzeichnisse ................................................................................................................................. 398
Literatur ................................................................................................................................. 398
Tabellen ................................................................................................................................. 414
Abbildungen .......................................................................................................................... 417

Anhang A
Interviewleitfaden I-NIK .......................................................................................................... 420
Hinweise zum Anhangsband:
Inhaltsanalytische Auswertungen der Einzelinterviews – Fallanalysen .................................. 424

Anhang B als gesonderter Band:
Qualitative Analyse und Auswertungen der Einzelinterviews - Fallanalysen

8
Vorwort

Meiner Frau Chrisi in Liebe und Dankbarkeit gewidmet

Vorwort

Mit „Identitätskonstruktionen von »Störern und Gestörten«“ liegt nun meine Dissertation
vor, die ausgehend von Studienbemühungen v.a. durch die Jugendlichen geprägt wurde,
denen das tabuisierte Label der „Unbeschulbarkeit“ anhaftete und die aufgrund ihrer inten-
siven Formen von Verhaltensstörungen selbst an der Schule zur Erziehungshilfe nicht mehr
gefördert werden konnten. Diese „Störer“ im Sinne des Systems Schule unterrichtete ich in
dem Modellprojekt der „Sonderpädagogischen Stütz- und Förderklassen“ (SFK) in Mün-
chen. Dabei habe ich mit wachsender pädagogischer Beziehung begriffen, wie relativ und
doch unauflöslich die Standpunkte des „Störers“ und des „Gestörten“ sind bzw. erscheinen.
Im Prozess dieser Doktorarbeit haben mich zudem Menschen begleitet, denen ich Dank
schulde und ohne die – abgesehen von »meinen« Schülern in der SFK – diese Arbeit so
nicht hätte entstehen können. Als erstes möchte ich mich bei meinem Doktorvater Herrn
Prof. Dr. Konrad Bundschuh bedanken. Er unterstütze mich in inhaltlichen Fragestellungen,
in praktischen Aspekten der Umsetzung sowie stets v.a. durch seine ermutigende und
menschliche Art. Herausheben möchte ich die Offenheit meines Doktorvaters, mich bei
meinen manchmal bewusst gewagten Thesen und beim Infragestellen sonderpädagogischer
Traditionen und Gedanken zu ermutigen, methodisch zu unterstützen und dabei kritisch zu
hinterfragen. Ohne die Anregung und den Einsatz von Herrn Prof. Dr. Bundschuh wäre zu-
dem meine Abordnung zur Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses an die Univer-
sität München wenig Erfolg versprechend gewesen. Herzlichen Dank dafür.
Herrn Prof. Dr. Eckard Nolte danke ich für die Übernahme des Koreferats dieser Dissertati-
on. Seine überaus freundliche Aufnahme und Unterstützung der vorliegenden Forschungs-
arbeit fand ich erstaunlich und bemerkenswert, wofür ich mich ausdrücklich bedanke.
Dem Bayerischen Staatsministerium für Unterricht und Kultus ist in persona von Herrn E-
rich Weigl und Herrn Erhard Karl zu danken, da sie die Abordnung nicht nur genehmigt,
sondern das Forschungsanliegen explizit unterstützt haben. Aus dieser engen Zusammen-
arbeit ist u.a. die Veröffentlichung der Handreichung zum Modell der Sonderpädagogi-
schen Stütz- und Förderklassen hervorgegangen (Baier & Weigl 2007).
Die Abordnung an die Universität zur Fertigstellung dieser Arbeit wäre ohne die folgenden
Personen ebenfalls nicht möglich gewesen: Herrn Dr. Hans Spreng, zuständiger Regie-
rungsschuldirektor a. D. der Regierung von Oberbayern und Frau Christine Rohde, Sonder-
9
Vorwort
schulrektorin und Schulleiterin meiner „alten“ Einsatzschule. Ohne diese beiden „Pädago-
gen in Reinform“ wäre mein Anliegen kaum unterstützt worden. So viel fachliche und
menschliche Unterstützung während meiner Arbeit in der Stütz- und Förderklasse und in
Bezug auf meine Abordnung zur Promotion kann man als wahren Glücksfall bezeichnen.
Herrn Prof. Helmut Küchenhoff und seiner Mitarbeiterin Frau Susanne Stampf vom Statisti-
schen Beratungslabor (STABLAB) der LMU sei gedankt für die Unterstützung und Konzep-
tion in methodischen und statistischen Fragen.
Von Seiten meiner lieben Kollegen am Lehrstuhl für Verhaltensgestörtenpädagogik und
Geistigbehindertenpädagogik der LMU möchte ich v.a. Herrn Dr. Johannes Bach nicht un-
erwähnt lassen, der morgens mit einer Tasse Kaffee und aufgrund seiner Freundschaft den
wissenschaftlichen Diskurs entscheidend befördernd hat. Nicht zu vergessen ist auch meine
liebe Kollegin, Frau Dr. Sybille Kannewischer, die stets mit Rat und Tat sowie mit Tausen-
den von Kalorien nicht nur für mein Wohl, sondern für das aller am Lehrstuhl Arbeitenden
sorgt. Sie ist die gute Seele des Lehrstuhles. Herrn Dr. Christoph Winklers „Ich zähl auf
Dich“ werde ich mein Lebtag nicht vergessen und immer mit der Arbeit an dieser Disserta-
tion verbinden. Herrn PD Dr. Michael Wagner und Herrn Dr. Wolfgang Dworschak sowie
Frau Gabriela Hopfinger ein »Danke« für ihre wohlwollende Begleitung von Beginn meiner
„Mühen“ an. Herzlichen Dank euch allen, ihr lieben Kollegen!

Diese Arbeit ist meiner Frau Chrisi gewidmet. Sie hat mich und diese Arbeit in vielfältigster
Weise unterstützt: beim Transkribieren der Interviews (leider ohne meine Stimme in den
darauf folgenden Stunden mehr ertragen zu können), beim Zuhören meiner mit Begeiste-
rung erzählten neuen Thesen, bei unseren Kaffeepausen im Cafe »l’osteria« und für so vie-
les mehr.
Zu guter Letzt möchte ich meinen Eltern, Gerda & Hans Baier, danken. Ohne ihren Spaß am
Lehrer-Dasein wäre ich es selbst nie geworden. Und ohne ihre Unterstützung wäre ich
wahrscheinlich gar nichts, zumindest fühle ich das mit tiefer Dankbarkeit und dem Empfin-
den und Bewusstsein großen Glücks.

München, den 19. Februar 2007
Stefan Baier
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