identidade, investimento e comunidade imaginada

203 Pages·2013·3.02 MB·Portuguese

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UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA
INSTITUTO DE LETRAS – IL
DEPARTAMENTO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS E TRADUÇÃO – LET
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM LINGUÍSTICA APLICADA – PPGLA

IDENTIDADE, INVESTIMENTO E COMUNIDADE IMAGINADA:
O APRENDIZ PELA ESTRADA DE TIJOLOS AMARELOS

ROGÉRIO EMILIANO DE ASSIS

DISSERTAÇÃO DE MESTRADO EM LINGUÍSTICA APLICADA

BRASÍLIA – DF
SETEMBRO – 2013
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UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA
INSTITUTO DE LETRAS – IL
DEPARTAMENTO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS E TRADUÇÃO – LET
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM LINGUÍSTICA APLICADA – PPGLA

IDENTIDADE, INVESTIMENTO E COMUNIDADE IMAGINADA:
O APRENDIZ PELA ESTRADA DE TIJOLOS AMARELOS

ROGÉRIO EMILIANO DE ASSIS

ORIENTADORA: PROFª. DRª. MARIANA ROSA MASTRELLA-DE-ANDRADE

DISSERTAÇÃO DE MESTRADO EM LINGUÍSTICA APLICADA

BRASÍLIA – DF
SETEMBRO – 2013
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UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA
INSTITUTO DE LETRAS – IL
DEPARTAMENTO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS E TRADUÇÃO – LET
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM LINGUÍSTICA APLICADA – PPGLA

IDENTIDADE, INVESTIMENTO E COMUNIDADE IMAGINADA:
O APRENDIZ PELA ESTRADA DE TIJOLOS AMARELOS

ROGÉRIO EMILIANO DE ASSIS

Dissertação de mestrado submetida ao Programa de Pós-
Graduação em Linguística Aplicada, como parte dos
requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em
Linguística Aplicada.

Aprovada por:
_______________________________________________________________
Profª. Drª. Maria da Glória Magalhães Reis – Universidade de Brasília
(Presidente)
_______________________________________________________________
Prof. Dr. Cláudio Correa e Castro Gonçalves – Universidade de Brasília
(Examinador interno)
_______________________________________________________________
Profª. Drª. Neuda Alves do Lago – Universidade Federal de Goiás
(Examinadora externa)
_____________________________________________________________________
Prof. Dr. Kleber Aparecido da Silva
(Examinador suplente)
Brasília, 30 de setembro de 2013.
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REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA E CATALOGAÇÃO

ASSIS, Rogério Emiliano de. Identidade, investimento e comunidade
imaginada: o aprendiz pela estrada de tijolos amarelos. Brasília:
Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Universidade de Brasília,
2013, 203 f. Dissertação de mestrado.

Documento formal, autorizando reprodução desta
dissertação de mestrado para empréstimo ou
comercialização, exclusivamente para fins acadêmicos,
foi passado pelo autor à Universidade de Brasília, e
acha-se arquivado na Secretaria do Programa. O autor
reserva para si os outros direitos autorais, de
publicação. Nenhuma parte desta dissertação de
mestrado pode ser reproduzida sem a autorização por
escrito do autor. Citações são estimuladas, desde que
citada a fonte.

FICHA CATALOGRÁFICA

ASSIS, Rogério Emiliano de.
Identidade, investimento e comunidade imaginada: o aprendiz pela estrada de
tijolos amarelos / Rogério Emiliano de Assis – Brasília, 203 f.
Dissertação de mestrado – Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução
da Universidade de Brasília.
Orientadora: Mariana Rosa Mastrella-de-Andrade.
1. Ensino. 2. Aprendizagem. 3. Linguagem. 4. Identidade. I. Universidade de
Brasília.
II. Título.
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À minha mãe, Marlene; ao meu pai, Alan
(Dequinha); à minha irmã, Maria (Tia
Maninha): fenômenos responsáveis por
minhas formações identitárias e
investimentos na minha trajetória de vida
– minhas comunidades imaginadas
primeiras e preferidas.
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AGRADECIMENTOS

Sou eternamente grato a Deus, o Criador e o Guardião, e a Quem eu devo as
minhas existências.
Gostaria de expressar o meu respeito, carinho e profunda gratidão às seguintes
pessoas que tornaram possível a materialização desta dissertação:
Mariana Rosa Mastrella-de-Andrade, minha orientadora, por me posicionar
como capaz e valioso; por me fazer sentir seguro e pertencente à comunidade
de pesquisadores em Linguística Aplicada. Professora, obrigado por cuidar de
mim com autoridade, brandura e conhecimento.
Maria da Glória Magalhães Reis, coordenadora do Programa de Pós-
Graduação em Linguística Aplicada, por assumir, de modo consciencioso, a
responsabilidade de também me orientar;
Maria Luisa Ortíz Alvarez, examinadora interna, por possibilitar a presença do
seu viés de pesquisadora humanista, rigorosa e comprometida na história
deste trabalho;
Neuda Alves do Lago, examinadora externa, por engajar-se neste
empreendimento adicionando a ele um olhar atilado e, ao mesmo tempo,
afetivo no que tange à construção desta dissertação.
Eliane Simão, por zelar acertadamente da nossa relação com o Programa.
Obrigado pelo suporte profissional e humano.
Jaqueline Barros, por animar-me de modo abençoado e elegante. Obrigado por
restaurar a minha fé. Obrigado pela voz doce e honesta.
Alfredo Neto de Jesus Luz, por restaurar e restabelecer o corpo deste trabalho,
resgatando assim o meu direito de agora poder registrar a sua importância na
minha trajetória acadêmica. Obrigado pela partilha acadêmica e artística.
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Jonathas Souza do Nascimento, por entusiasmar-me nos momentos em que a
exaustão desejava, sem chance alguma, superar o seu discurso cativante,
provocativo e descontraído.
Maria Lúcia da Cruz Silva, por abrir avenidas largas e arborizadas para que a
materialização desta pesquisa pudesse percorrer a sua trajetória de modo
sereno. Obrigado pelas palavras e atitudes acuradas, cautelosas e habilidosas.
Luciana Caldeira de Oliveira, por partilhar utopias, realidades, planos,
incertezas, paixões e mudanças – todos relacionados ao nosso mundo do
magistério. Obrigado também por alegrar-me com seriedade.
Adriane Campos Pinheiro Franklin, por amparar-me gratuita e nobremente
nesta etapa. Grato eu lhe sou pelo esclarecimento, pelo auxílio, pela afinidade,
pela espontaneidade, pela bondade e, sobretudo, pelo espírito missionário.
Clívia Nogueira de Moraes, por acreditar na minha capacidade e vontade de
contribuir para um ensino-aprendizagem lúdico e sério; por fazer parte de
vários momentos do meu viver com paciência, carinho e incentivo. Você é um
exemplo de profissional, de colega de magistério e de mulher que colore a
minha memória.
Iran Patrick da Silva, meu companheiro, meu amigo, por ingressar-se no meu
mundo acadêmico de um jeito tão afetuoso e respeitoso. Graças lhe dou por
tomar conta de mim como pessoa, companheiro, professor e pesquisador. Na
concretização desta dissertação, a sua cooperação especial e necessária
estará firmada.
Tifa e Kenji, a alma deste estudo, por me fazer sonhar com a cor dourada dos
tijolos amarelos; por me mostrar esta estrada mágica; e principalmente, por me
permitir mostrá-la a outros mais.
Pelo exposto, insisto em agradecer ao Pai.
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RESUMO

Várias áreas do conhecimento têm se debruçado sobre os estudos identitários:
a Filosofia, a Psicologia, a Linguística Aplicada etc. Na área de Aquisição de
Segunda Língua dos Estados Unidos da América, a maioria dos estudos
dedicada às identidades vem sendo realizada desde a segunda metade da
década de 1990 (MENARD-WARWICK, 2005). O interesse nos estudos
identitários representa uma mudança de ênfase dos modelos psicolinguísticos
para a inclusão das dimensões sociológicas no ensino-aprendizagem de
línguas. Talvez, isso se deva ao fato de haver um reconhecimento crescente de
que as identidades afetam a aprendizagem1 (NORTON, 2010). O principal
objetivo desta pesquisa é o de investigar como as identidades dos aprendizes
de inglês são construídas no processo de ensino-aprendizagem de um centro
de línguas público do Distrito Federal. Esta investigação é de base qualitativa
(BOGDAN e BIKLEN, 1992; DENZIN e LINCOLN, 2006) com cunho etnográfico
(LÜDKE e ANDRÉ, 1986; WATSON-GEGEO, 1987, 1988). Também, esta
pesquisa se configura como um estudo de caso (LÜDKE e ANDRÉ, 1986;
MOURA FILHO, 2005). Os participantes são dois alunos: um adolescente com
16 anos e uma adolescente com 15. Os instrumentos de pesquisa utilizados
são: histórias de vida escritas, entrevistas semiestruturadas e desenhos. O
primeiro semestre letivo de 2012 compõe o período de geração dos dados:
triangulados e analisados de acordo com o paradigma interpretativista (MOITA
LOPES, 1994). Os dados mostram que as identidades de aprendiz de inglês
são construídas através de desejos de afiliação e de reconhecimento
(NORTON, 1997), diferenças (SILVA, 2000), verdades escolares (FOUCAULT,
2000) e relações de poder (FOUCAULT, 2002; NORTON, 2006). Ademais, o
grau de investimento na aprendizagem (BOURDIEU, 1998; NORTON, 1995,
2000) também constrói as suas identidades. Imbricado ao investimento, está o
construto de comunidades imaginadas (KANNO, 2003; KANNO e NORTON,
2003; WENGER, 1998) que, de acordo com os dados, aparece como uma

1Nesta dissertação, os conceitos aquisição e aprendizagem são usados como sinônimos.
Considero como o mais importante aqui o estudo sobre as construções identitárias de
aprendizes de inglês em contextos brasileiros, e não se a aprendizagem ocorre de modo
consciente ou inconsciente.
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fonte vital de motivação e de investimento nas identidades dos participantes
enquanto aprendizes de língua inglesa.
Palavras-chave: identidades, aprendizes, ensino-aprendizagem, língua inglesa
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ABSTRACT

Many areas of knowledge have devoted on the identity studies: Philosophy,
Psychology, Applied Linguistics etc. In the North American Second Language
Acquisition, the most part of the identity studies has been done since the
second half of the 90s (MENARD-WARWICK, 2005). The interest in the identity
studies represents an emphasis change from the psycholinguistic models to the
inclusion of the sociological dimensions in the language teaching/learning.
Perhaps, that is due to the fact that there is increasing recognition that identities
affect learning (NORTON, 2010). The main objective of this research is to
investigate how the English learners’ identities are constructed in the
teaching/learning process of a Distrito Federal public language center. This
research is of qualitative basis (BOGDAN & BIKLEN, 1992; DENZIN &
LINCOLN, 2006) within ethnographic core (LÜDKE e ANDRÉ, 1986; WATSON-
GEGEO, 1987, 1988). Also, this investigation is a case study (LÜDKE e
ANDRÉ, 1986; MOURA FILHO, 2005). The participants are two students: a
male teenager at 16 years old, and a female one at 15. The used research
instruments are: written life histories, semi-structured interviews, and drawings.
The first school term is the period of the data generation: triangulated and
analysed according to the interpretative paradigm (MOITA LOPES, 1994). The
study results show that the English learner’s identities are constructed through
the wish of affiliation and recognition (NORTON, 1997), differences (SILVA,
2000), educational truths (FOUCAULT, 2000), and power relations
(FOUCAULT, 2002; NORTON, 2006). Furthermore, the level of investment in
the learning (BOURDIEU, 1998; NORTON, 1995, 2000) also constructs their
identities. Connected to investment, it is the construct of imagined communities
(KANNO, 2003; KANNO e NORTON, 2003; WENGER, 1998) that, according to
the data, appears to be a vital source of motivation and investment in the
participants’ identities as English learners.

Key-words: identities, learners, teaching/learning, English language