i PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISTIK DI TAMAN ANAK SANGGAR ANAK

228 Pages·2015·5.05 MB·Indonesian

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISTIK
DI TAMAN ANAK SANGGAR ANAK ALAM (TA SALAM)
NITIPRAYAN KASIHAN BANTUL

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh
Khusna Diaz Damayanti
NIM 11111241017

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
JURUSAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
OKTOBER 2015
i
ii
iii
iv
MOTTO

“Pengamatan sangat penting dan menjadi dasar dalam menuntun proses berpikir
anak, berbeda dengan perbuatan melihat yang hanya melibatkan mata,
pengamatan melibatkan seluruh indera, menyimpan kesan lebih lama,
dan menimbulkan sensasi yang membekas pada anak”.
(Sugihartono)

v
PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan untuk:
1. Kedua orangtua.
2. Almamater Universitas Negeri Yogyakarta.
3. Nusa, bangsa, dan agama.

vi
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISTIK
DI TAMAN ANAK SANGGAR ANAK ALAM (TA SALAM)
NITIPRAYAN KASIHAN BANTUL

Oleh
Khusna Diaz Damayanti
NIM 11111241017

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui lebih mendalam
pelaksanaan pembelajaran konstruktivistik pada anak di TA SALAM.
Pembelajaran konstruktivistik merupakan pembelajaran yang membebaskan anak
untuk berpikir secara mandiri.
Penelitian ini merupakan penelitian studi kasus dengan pendekatan
kualitatif. Penelitian ini melibatkan 24 subjek yang terdiri dari 18 anak, 4 guru, 1
ketua PKBM (Proses Kegiatan Belajar Mengajar), dan 1 ketua yayasan.
Pengumpulan data dilakukan dengan teknik wawancara, observasi, dan alat bantu
observasi. Instrumen utama adalah peneliti sendiri dibantu dengan pedoman
wawancara, pedoman observasi, dan pedoman alat bantu observasi. Data yang
telah diperoleh dianalisis menggunakan model analisis interaktif oleh Miles dan
Huberman. Analisis keabsahan data dilakukan dengan triangulasi sumber.
Hasil penelitian menunjukkan: 1) TA SALAM memilih pembelajaran
konstruktivistik karena membebaskan anak dalam menggali pemahaman tentang
peristiwa yang ditemukan anak; 2) Kegiatan pembelajaran berupa perencanaan
pembelajaran melibatkan anak dalam menentukan tema dan anak memberikan ide,
pelaksanaan berupa kegiatan anak aktif melakukan kegiatan, aktif berpikir, dan
menyusun konsep tentang hal-hal yang sedang dipelajari, dan evaluasi yang
dilakukan menggunakan penilaian autentik yang dilakukan dengan mengambil
foto kegiatan yang dilakukan saat anak mengkonstruksi pengetahuan; 3) Guru di
TA SALAM berperan sebagai fasilitator, motivator, dan menggali pengetahuan
anak; dan 4) Faktor pendukung pembelajaran yaitu, lingkungan alam mendukung
anak untuk bereksplorasi, guru sebagai fasilitator memancing pengetahuan anak,
dan media yang terbuat dari barang bekas; 5) Sedangkan faktor penghambat yaitu,
anak kurang terfasilitasi secara individu dan jumlah guru yang terbatas.

Kata kunci: pembelajaran, konstruktivistik, anak

vii
KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, atas segala rahmat
dan hidayah-Nya sehingga penyusunan skripsi dengan judul “Pelaksanaan
Pembelajaran Konstruktivistik di TA SALAM (Sanggar Anak Alam) Nitiprayan
Kasihan Bantul” dapat terselesaikan dengan baik. Penulisan skripsi ini diajukan
sebagai tugas akhir guna memenuhi salah satu syarat untuk meraih gelar Sarjana
Pendidikan (S. Pd.) pada program studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia
Dini (PG PAUD), Jurusan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), Fakultas Ilmu
Pendidikan (FIP), Uiversitas Negeri Yogyakarta (UNY), Tahun Akademik
2015/2016.
Penyusunan skripsi ini dapat selesai dan berjalan dengan lancar berkat
bantuan, arahan, dan bimbingan dari berbagai pihak. Dengan segala kerendahan
hati penulis mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak sebagai berikut:
1. Dekan FIP UNY yang telah memberikan ijin penelitian demi terselesaikannya
tugas akhir ini.
2. Ketua Program Studi PG-PAUD UNY yang telah memberikan rekomendasi
permohonan ijin penelitian.
3. Bapak Dr. Suwarjo, M.Si dosen pembimbing I yang telah bersedia
meluangkan waktu guna memberikan petunjuk, arahan, dan bimbingan yang
sangat membangun sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan
lancar.
viii
4. Ibu Muthmainah, M.Pd dosen pembimbing II yang telah bersedia
meluangkan waktu guna memberikan petunjuk, arahan, dan bimbingan yang
sangat membangun sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan
lancar.
5. Ibu Wahya ketua TA SALAM dan Ibu Hesti, Ririn, Widhi, dan Ayu
fasilitator TA SALAM yang telah memberikan ijin dan kesempatan untuk
mengadakan penelitian di sekolah.
6. Seluruh siswa TA SALAM.
7. Keluarga saya tercinta Bapak Hadi Wagiat Purwono (Alm) dan Ibuku
Daroyah serta kakak dan adik-adik saya M. Ridwan Hadianto, M. Faisol
Rohman Firdaus, dan M. Rafi Cholil Nurrochim yang selalu memberikan doa
dan motivasi.
8. Mas A. A. Gd. Agus Wisuda.
9. Teman-teman S1 PG PAUD Angkatan 2011 khususnya kelas A (Lelly, Betty,
Ayu, Devi, Alfi, Saesti, Rohyati, Nurul, Febri, Arlin, Damai, dan Murini).
10. Semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu per satu yang telah
membantu dalam penyelesaian penelitian dan penyusunan skripsi ini.
Semoga Allah SWT senantiasa melimpahkan rahmat dan karunia-Nya
kepada mereka semua atas amal kebaikannya. Akhir kata, penulis berharap skripsi
ini dapat bermanfaat bagi rekan-rekan dan semua pihak yang berkepentingan.

Yogyakarta, September 2015
Penulis
ix
DAFTAR ISI
hal
HALAMAN JUDUL….…………………………………………………….. i
HALAMAN PERSETUJUAN …………..……………………………….... ii
HALAMAN PERNYATAAN …………..…………………………………. iii
HALAMAN PENGESAHAN ……………..………………………………. iv
HALAMAN MOTTO ……………………….……………………………… v
HALAMAN PERSEMBAHAN ………………………..………………….. vi
HALAMAN ABSTRAK ……………………………….…………………... vii
KATA PENGANTAR …………………………………..…………………. viii
DAFTAR ISI …………………………………………….…………………. x
DAFTAR TABEL ………………………………………….………………. xiii
DAFTRA GAMBAR ………………………………………..……………... xiv
DAFTAR LAMPIRAN …………………………………….………………. xv
BAB I PENDAHULUAN ………………………………………………….. 1
A. Latar Belakang Masalah ………………………………………………… 1
B. Identifikasi Masalah …………………………………………………….. 5
C. Pembatasan Masalah …………………………………………………….. 6
D. Rumusan Masalah ……………………………………………………….. 6
E. Tujuan Penelitian ………………………………………………………... 6
F. Manfaat Penelitian ………………………………………………………. 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ……………………………………………… 8
A. Pembelajaran …………………………………………………………..... 8
1. Pengertian Pembelajaran……….........………………………………. 8
2. Komponen Pembelajaran ……………………......…………………... 10
3. Aliran Paham Pembelajaran ……………….......…………………… 11
4. Pengertian Pembelajaran Konstruktivistik …………………………... 14
B. Tokoh Konstruktivistik.........................................................…………….. 18
1. John Dewey.......................................................................................... 18
2. Jean Piaget............................................................................................ 19
3. Lev Vygotsky........................................................................................ 28
x