Hochschuldidaktische Beratung: Eine Analyse der Einzelberatung von Lehrenden an Universitäten

298 Pages·2019·2.871 MB·German

by  Theresa Valentin

Theresa Valentin
Hochschuldidaktische
Beratung
Eine Analyse der Einzelberatung
von Lehrenden an Universitäten
Hochschuldidaktische Beratung
Theresa Valentin
Hochschuldidaktische
Beratung
Eine Analyse der Einzelberatung
von Lehrenden an Universitäten
Theresa Valentin
Münster, Deutschland
Dissertation an der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster, 2018
Originaltitel: „Beratungshandeln in der hochschuldidaktischen Beratung. Eine Analyse
am Beispiel der hochschuldidaktischen Einzelberatung von Lehrenden an Universitäten“
D6
ISBN 978-3-658-24025-7 ISBN 978-3-658-24026-4 (eBook)
https://doi.org/10.1007/978-3-658-24026-4
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Für Mark, Leander und meine Familie
Danksagung
An dieser Stelle möchte ich allen Menschen danken, die mich in der Phase der
Dissertation parallel zu meiner Arbeit auf unterschiedlichsten Wegen begleitet
und unterstützt haben. Zunächst danke ich natürlich Mark für seine kontinuierli-
che Unterstützung. Ich danke meiner Familie für unzählige Gespräche über
Hochschuldidaktik und den Ansporn, diese Arbeit zu bewältigen. Ricarda, vielen
Dank für die vielen Babysitterstunden. Ich danke auch meiner Doktormutter
Prof.‘in Dr. Ursula Sauer-Schiffer und meinem Doktorvater Prof. Dr. Wolfgang
Jütte, die mir nicht nur in Kolloquien, sondern auch in persönlichen Gesprächen
ermutigend zur Seite standen. Auch danke ich den Interviewpartner/innen für die
Zeit und das Vertrauen. Ich danke dem ganzen Dekanatsteam des Fachbereichs
06 für die kollegiale Unterstützung. Ein weiteres Dankeschön geht an Caro, Andi
und Barbara. Danke für die vielen Treffen, Diskussionen, Literaturaustausche,
Tagungsbesuche und immer sehr hilfreichen Anmerkungen. Auch danke ich
allen ‚Leidensgenoss/innen‘, die in unterschiedlichen Kolloquien die Diskussio-
nen bereichert haben.
Inhalt

Abbildungsverzeichnis.................................................................................. XIII
Tabellenverzeichnis ........................................................................................ XV
Abkürzungsverzeichnis ............................................................................... XVII

1 Bedeutungszuwachs hochschuldidaktischer Beratung ........................... 1
1.1 Forschungslage ........................................................................................ 4
1.2 Erkenntnisinteresse und zentrale Fragestellungen ................................... 8
1.3 Inhaltlicher Aufbau und Struktur der Studie .......................................... 11

2 Hochschuldidaktik an Universitäten –
Annäherung an ein sich entwickelndes Handlungsfeld........................ 15
2.1 Didaktik der hochschulischen Lehre als Kernelement
der Hochschuldidaktik ............................................................................... 18
2.2 Hochschuldidaktik ist mehr als Methodik ............................................. 23
2.3 Der hochschuldidaktische Auftrag als Einheit von Programm-,
Personal- und Organisationsentwicklung .............................................. 27
2.4 Hochschuldidaktische Akteure als Teil des ‚Third Space’
zwischen Administration und Akademie ............................................... 32
2.5 Beratung von Lehrenden als ein zentrales Element des
hochschuldidaktischen Handlungsfeldes ............................................... 36
2.5.1 Relevanz beratungstheoretischer Grundlagen für die
hochschuldidaktische Beratung ......................................................... 38
2.5.2 Einblicke in die hochschuldidaktische Beratungslandschaft ............. 40
2.6 Universität als Handlungskontext der Hochschuldidaktik ..................... 48

3 Beratung in der Erwachsenenbildung –
Engführung beraterischen Handelns...................................................... 57
3.1 Beratung als eine Grundform pädagogischen Handelns ........................ 57
3.2 Beratung als institutionalisierte Orientierungs- und
Entscheidungshilfe ................................................................................. 59
3.3 Bedeutung der organisationalen Kontextuierung in der
Beratung ................................................................................................ 62
3.4 Beratung als freiwillige Hilfeleistung .................................................... 65
3.5 Beratung als inhaltsoffener Lernprozess ................................................ 69
3.6 Beratung als pädagogischer Vorgang .................................................... 73
3.7 Handlungskompetenz Beratung:
Das Strukturelemente-Modell ................................................................ 77
X Inhalt
3.8 Beratung in der Erwachsenenbildung:
Konkretisierung von Arbeitsdefinitionen .............................................. 88

4 Methodik und Struktur der Studie ......................................................... 91
4.1 Anforderungen an hochschuldidaktisch Beratende:
Ergebnisse einer Literaturanalyse .......................................................... 92
4.2 Präzisierung des Forschungsfokus:
Hochschuldidaktische Einzelberatung ................................................... 96
4.3 Qualitatives Forschungsverständnis und Zielsetzung
der Studie ............................................................................................... 98
4.4 Prinzipien qualitativer Forschung .......................................................... 99
4.5 Methodische Vorgehensweise der Studie ............................................ 102
4.5.1 Teilstrukturierte Leitfaden-Interviews mit
Expert/innen .................................................................................... 102
4.5.2 Auswahl der Expert/innen und Expert/innen-Status ....................... 106
4.5.3 Pretest und Modifizierung des Leitfadens ....................................... 108
4.5.4 Hauptstudie ..................................................................................... 109
4.5.4.1 Sampling der Expert/innen ..................................................... 109
4.5.4.2 Tabellarische Übersicht über die befragten Expert/innen ....... 112
4.5.4.3 Durchführung der Expert/innen-Interviews ............................ 115
4.5.4.4 Auswertung der Expert/innen-Interviews ............................... 116
4.5.4.5 Überblick über die Auswertungsstrategie ............................... 118
4.6 Beschreibung der einzelnen Fälle der Hauptstudie .............................. 126
4.6.1 Dr. Christina Knüpfer (C. K.) .......................................................... 126
4.6.2 Dr. Victoria Schmidt (V. S.)............................................................ 127
4.6.3 Ricarda Fischer (R. F.) .................................................................... 128
4.6.4 Anja Meier (A. M.) ......................................................................... 129
4.6.5 Felix Breitenbach (F. B.) ................................................................. 130
4.6.6 Dr. Moritz Müller (M. M.) .............................................................. 131
4.6.7 Katharina Gessler (K. G.) ................................................................ 132

5 Beratungshandeln in der hochschuldidaktischen Einzelberatung ..... 135
5.1 Herausarbeitung des zentralen Anliegens ............................................ 136
5.1.1 Notwendigkeit der Konkretisierung des Anliegens ......................... 136
5.1.2 Beispielhafte Themen und Anliegen der Lehrenden
in der Beratung ................................................................................ 138
5.1.3 Übergeordnete Motive der Lehrenden für die
Inanspruchnahme der Beratung ....................................................... 140
5.1.4 Notwendigkeit der Klärung von Zuständigkeiten ........................... 141
Inhalt XI
5.1.5 Tabellarische Übersicht: Anliegensklärung als
bedarfsorientierter Einstieg ............................................................. 142
5.2 Zielsetzungen der hochschuldidaktischen
Einzelberatung ..................................................................................... 145
5.2.1 Ebene der Universität:
Qualitätsverbesserung von Studium und Lehre ............................... 145
5.2.2 Ebene zwischen den Lehrenden:
Vernetzung und Erfahrungsaustausch ............................................ 145
5.2.3 Ebene der einzelnen Lehrperson:
Hochschuldidaktische Qualifizierung ............................................. 147
5.2.3.1 Entwicklung des hochschuldidaktischen
Denkens und der Einstellung gegenüber
universitärer Lehre .................................................................. 147
5.2.3.2 Stärkung der hochschuldidaktischen
Handlungs- und Entscheidungsfähigkeit ................................ 148
5.2.4 Tabellarische Übersicht: Ressourcenaktivierende
Zielsetzungen .................................................................................. 152
5.3 Beratungsgestaltung durch die beratende Person................................. 155
5.3.1 Gewährleistung der Beratungsstruktur ............................................ 155
5.3.2 Einnehmen einer offenen Fragehaltung ........................................... 156
5.3.3 Erkennen von Handlungsgrenzen .................................................... 161
5.3.4 Tabellarische Übersicht: Beratende Person als
Prozessgestalter/in ........................................................................... 163
5.4 Hochschuldidaktisches Fachwissen in der
Bestimmung einer Handlungsoption ................................................... 165
5.4.1 Hochschuldidaktisches Fachwissen als erwartetes,
exklusives Gut ................................................................................. 165
5.4.2 Hochschuldidaktischer Wissensvorsprung der
beratenden Person ........................................................................... 169
5.4.3 Einbringen neuer hochschuldidaktischer Zugänge .......................... 170
5.4.4 Tabellarische Übersicht: Beratende Person als
Expert/in .......................................................................................... 173
5.5 Bedeutung der Fachkultur in der Bestimmung einer
Handlungsoption .................................................................................. 174
5.5.1 Bewusstheit über die Unterschiedlichkeit von Fachkulturen .......... 174
5.5.2 Einbezug fachkulturabhängiger Spezifika ....................................... 179
5.5.3 Anknüpfen an übliche Lehrpraktiken des
jeweiligen Faches ............................................................................ 181
5.5.4 Blick über den fachlichen Tellerrand .............................................. 183
5.5.5 Bewusstheit über die eigene Fachkultur .......................................... 185
XII Inhalt
5.5.6 Tabellarische Übersicht: Nutzung fachkultureller
Ressourcen ...................................................................................... 186
5.6 Verstetigungsstruktur hochschuldidaktischer
Einzelberatung ..................................................................................... 189
5.6.1 Definition, Verbleib und Umsetzung erarbeiteter Lösungen ........... 190
5.6.2 Indirekte Rückmeldungen ............................................................... 191
5.6.3 Kapazitive Grenzen ......................................................................... 194
5.6.4 Auf Freiwilligkeit basierende Holstruktur ....................................... 195
5.6.5 Tabellarische Übersicht: Notwendigkeit von
Verstetigung und Freiwilligkeit ....................................................... 198
5.7 Aus dem universitären Kontext resultierende Spezifika ...................... 200
5.7.1 Reformkontext der Universität ........................................................ 200
5.7.2 Arbeitssituation der Lehrenden ....................................................... 202
5.7.3 Wissenschaftlichkeit ........................................................................ 204
5.7.4 Akademische Lehrerfahrung ........................................................... 206
5.7.5 Tabellarische Übersicht: Verständnis und Einbezug
universitärer Charakteristika ........................................................... 210

6 Fazit und Ausblick ................................................................................. 213
6.1 Zusammenfassung zentraler Erkenntnisse ........................................... 213
6.2 Implikationen für die hochschuldidaktische
Beratungspraxis ................................................................................... 226
6.3 Kritischer Blick auf das gewählte Forschungsdesign .......................... 237
6.4 Forschungsperspektiven ...................................................................... 241
6.5 Weiterführende Betrachtungen ............................................................ 243

Literatur- und Quellenverzeichnis ................................................................ 249