Handbuch Philosophie und Ethik Band I: Didaktik und Methodik

333 Pages·2017·3.026 MB·German

by  Julian Nida-Rümelin, Irina Spiegel, Markus Tiedemann (eds.)

Julian Nida-Rümelin · Irina Spiegel ·
Markus Tiedemann (Hg.)
Handbuch Philosophie
und Ethik
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unter Band I: Didaktik und Methodik
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Titel, Impressum, Inhaltsverzeichnis, Vorspann, 9783825286903, 2020 9.018.244.059 aus dem Netz der UB Leipzig am Juni 23, 2021 um 12:25:4 Das Weitergeben und Kopieren dieses Dokuments ist nicht zulässig. 2., durchgesehene Auflage
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Ferdinand Schöningh
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Prof. Dr. Dr. h. c. Julian Nida-Rümelin ist Inhaber des Lehrstuhls für Philosophie IV an der Ludwig
Maximilians Universität München, er leitet das Münchner Kompetenzzentrum Ethik und ist für die Aus-
bildung Lehramt Ethik/Philosophie an der LMU zuständig. Nida-Rümelin war Präsident der Gesellschaft
für Philosophie 2009-2011 und ist ord. Mitglied der Europäischen Akademie der Wissenschaften und der
Künste, sowie der Berlin-Brandenburgischen Akademie der Wissenschaften. Seine wissenschaftlichen
Schwerpunkte liegen in den Bereichen Rationalitätstheorie, Ethik und politische Philosophie. Thematisch
einschlägige Buchpublikationen: Philosophie einer humanen Bildung (2013); Verantwortung (2011); Phi-
losophie und Lebensform (2009); Demokratie und Wahrheit (2006); Handbuch Angewandte Ethik (2005);
Über menschliche Freiheit (2005); Ethische Essays (2002).
Dr. Irina Spiegel ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Fakultät für Philosophie, Wissenschaftstheorie
und Religionswissenschaft der Ludwig-Maximilians-Universität München, verantwortlich für die Lehramts-
studiengänge „Philosophie/Ethik“. Forschungsgebiete: Empathie und Rationalität. Anthropologische Fragen
der Neuro-, Kognitions- und Erziehungswissenschaften. Publikation: Die Urteilskraft bei Hannah Arendt (2011).
Prof. Dr. Markus Tiedemann, StD.a.D. ist Professor für Didaktik der Philosophie und für Ethik an der
Technischen Universität Dresden. Zuvor war er Professor an der Freien Universität Berlin und der Johannes
n. Gutenberg Universität in Mainz sowie 12 Jahre Lehrer und Fachseminarleiter in Hamburg. Zusammen mit
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gela Bettina Bussmann ist er Vorsitzender des Forums für Didaktik der Philosophie und Ethik innerhalb der
nter Deutschen Gesellschaft für Philosophie. Zudem ist er Mitherausgeber der Zeitschrift für Didaktik der
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her Philosophie und Ethik (ZDPE) und der Jahrbücher für Didaktik der Philosophie und Ethik. Zu seinen
TC) Forschungsschwerpunkten gehören ethische Fragen der Migration, empirische Bildungsforschung, die
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3 ( Auswirkung philosophischer Bildung auf die pluralistische Gesellschaft und das Philosophieren mit Kin-
Titel, Impressum, Inhaltsverzeichnis, Vorspann, 9783825286903, 2020 9.018.244.059 aus dem Netz der UB Leipzig am Juni 23, 2021 um 12:25:4 Das Weitergeben und Kopieren dieses Dokuments ist nicht zulässig. drTmGdUmOBioeeicrmnaabcrnhelnxlnhn istikM nuo.tczi erVhhegneöar-nlerng Asganare eng(löifinnni2moacfsg 0 fvhb(bcem1e2:hbken1 b0Agitee)to1l ;il nedb I6titEgcneieus)cthnn ;tfnhho roLue adgditrtnis ka :meeec (gtmbrrh2 ea Ae0peen t,S1l ir rO eFoc2ucakhrn)hrk.e;taiw itreduPt.io:nesi nehm„ncktrdihiLit lemsDusoeirccensrueuhhb-o unHnPeaeptg rfthAsihte nFicf,ir luühetSaoresdrieensrcg xnioJaghduaup trtNbaigu ahktkeeleanieintneittrdil iä dk!!sao ““t© ill.n u nis P5cF a nd10hUhrld 2 baeirenl3e g.iro etbRlEheesimlgniFäorinori l ppuö#tietcilhhs n rith1c-iiehdskst3hkescc u8A fohhu4alretnen6ceu th0BttBwrei2 resiir8ilonlc edlwhr efdute eweKen naurogwn ndnSs .dfMuefeol krtiere bkumPsnt-cnhfssphädihcilulahroloenirespss gnoic.tn.dpu h e Mdehefxe eitUö errI eg n(S(m2l2tcie00cher1h0urs44k ulG))ee;c. ilh„utaeUununndbn ge uswen nzrisduee-
13 Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie;
dresse detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über http://dnb.d-nb.de abrufbar.
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mit IP- © 2015 Ferdinand Schöningh, Paderborn
de (Verlag Ferdinand Schöningh GmbH & Co. KG, Jühenplatz 1, D-33098 Paderborn)
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2., durchgesehene Auflage 2017
© 2017 Verlag Ferdinand Schöningh, Paderborn
(Verlag Ferdinand Schöningh ist ein Imprint der Brill Deutschland GmbH, Jühenplatz 1,
D-33098 Paderborn)
Internet: www.schoeningh.de
Das Werk, einschließlich aller seiner Teile, ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der
engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des Verlages unzulässig und strafbar.
Das gilt insbesondere für Vervielfältigungen, Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und Verarbei-
tung in elektronischen Systemen.
Printed in Germany.
Einbandgestaltung: Atelier Reichert, Stuttgart
Herstellung: Brill Deutschland GmbH, Paderborn
UTB-Band-Nr. 8617
ISBN 978-3-8252-8690-8
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ANKSAGUNG
Wie bedanken uns bei Frau Nadine Albert für die hervorragende verlegerische Betreuung des
Projektes sowie bei Brita Corzilius (FU Berlin) und Fabian Newger (LMU München) für die
Korrektur und Vereinheitlichung beider Bände.
Ein weiterer Dank geht an das Münchner Kompetenzzentrum Ethik (MKE) für die Unter-
stützung nicht nur des vorliegenden Handbuches, sondern auch der Ethik-Agenda zur Auf-
wertung und Professionalisierung der Philosophie- und Ethiklehrerausbildung in Bayern.
Auch dem Präsidium der DGPhil, namentlich Herrn Quante, der Präsidentin der Universität
Münster, dem Fachverband Philosophie und dem Forum für Fachdidaktik möchten wir für
deren Einsatz für mehr philosophische Bildung an deutschen Schulen danken.
Die Herausgeber
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Titel, Impressum, Inhaltsverzeichnis, Vorspann, 9783825286903, 2020 9.018.244.059 aus dem Netz der UB Leipzig am Juni 23, 2021 um 12:25:4 Das Weitergeben und Kopieren dieses Dokuments ist nicht zulässig.
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Titel, Impressum, Inhaltsverzeichnis, Vorspann, 9783825286903, 2020 9.018.244.059 aus dem Netz der UB Leipzig am Juni 23, 2021 um 12:25:4 Das Weitergeben und Kopieren dieses Dokuments ist nicht zulässig.
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NHALT
VORWORT DER HERAUSGEBER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
EINLEITUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
I. DIE THEORETISCH-KONZEPTIONELLE EBENE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1. Genese und Struktur der Philosophiedidaktik Markus Tiedemann . . . . . . . . . . 14
2. Philosophische Bildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2.1 Bildungsziele des erneuerten Humanismus Julian Nida-Rümelin . . . . . 18
2.2 Ethisch Orientierung in der Moderne – Was kann philsophische
n. Bildung leisten? Markus Tiedemann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
de
gela 2.3 Orte des Philosophierens Volker Steenblock . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
nter 2.4 Philosophie – eine Schule der Freiheit Christoph Wulf . . . . . . . . . . . . . . . 37
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C) 3. Prägende Theorien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
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3 ( 3.1 Philosophie als Kulturtechnik humaner Lebensgestaltung
Titel, Impressum, Inhaltsverzeichnis, Vorspann, 9783825286903, 2020 9.018.244.059 aus dem Netz der UB Leipzig am Juni 23, 2021 um 12:25:4 Das Weitergeben und Kopieren dieses Dokuments ist nicht zulässig. 4 . 33P44444444..........r2312345678i nziEDPPkL DAKGIWpnohrkeioeiintioekdebgisnemslneb ensarocFdh leknpkhisuöeaetnustoearmirrniwsvdtdlppusdetce ocehueleMhn ihrrDrlKicrazitusseeahebfoiocp nlrtsnkTehlrntsekgetrieezoekfieuran iule rp nttiBnrsPiri gkhes tuvusioi teln ifH eneendll.o ty o r dguK.ui Rru sle m ..bnoiAooMn rn..egglu pgarbag..a ntth nMaa..srKui gt idol..kGss rsia u..nr acB W rSAos..sehkk etlt ..n.uTurteete ..tibnHl rsis oizJe.. en o UeBnedM.. ihar net a...r aM mkeBrat... ny etemu....asa ne in....csltr e shhs .....nLs kmi ...... ao Ro....... as gmo........ n Toh........n pisb........c ee........hV c t.........ykeo ......... ln k......... z e...........r d........... S...........u t...........r e...........ce ...........hn ...........b ...........l o........... c...........k ........... ........... ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ 1111014529787417498755960140
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dresse 5. Philosophieren mit Kindern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
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P- 5.1 Genese und Grundpositionen des Philosophierens mit
mit I Kindern Barbara Brüning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
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ur 5.2 Forschungsergebnisse zum Philsosophieren mit Kindern
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Eva Marsal/Takara Dobachi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
II. DIE EMPIRISCH-KRITISCHE EBENE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
1. Die empirische Wende in der Fachdidaktik und die (Sonder-)Stellung
der Philosophiedidaktik Stefan Applis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
2. Die Herausforderung der Effizienzforschung Markus Tiedemann . . . . . . . . . . 153
III. DIE METHODISCH-PRAKTISCHE EBENE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
1. Metamethoden – eine fachbezogene Methodenlehre über die Arbeits-
und Unterrichtsmethoden Klaus Draken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
8 INHALT
2. Methoden und Arbeitsschwerpunkte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
2.1 Neosokratische Methode und Sokratisches Gespräch
Dieter Birnbacher . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
2.2 Dilemmadiskussion Klaus Blesenkemper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
2.3 Gedankenexperimente Helmut Engels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
2.4 Debatten im Ethik- und Philosophieunterricht Bärbel Montag . . . . . . . . 196
2.5 Rezeptionsorientierte Textarbeit Volker Haase/Donat Schmidt . . . . . . . . . 206
2.6 Argumentationsschulung Klaus Goergen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
2.7 Logik & Entscheidungs- und Spieltheorie Irina Spiegel . . . . . . . . . . . . . . 224
2.8 Kreatives Schreiben Volker Haase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
2.9 Theatrales Philosophieren – performatives Denken in
philosophischen Bildungsprozessen Christian Gefert . . . . . . . . . . . . . . . . 240
2.10 Empathie- und Compassion-Training Irina Spiegel . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
3. Medien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
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de 3.1 Kanon und Klassiker Vanessa Albus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
ntergela 3.2 Der argumentiernde Essay Klaus Thomalla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
heru 3.3 Literarische Texte Rolf Sistermann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
TC) 3.4 Bilder und Comics Jörg Peters . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
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3 ( 3.5 Philosophieren mit Filmen Volker Steenblock . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
Titel, Impressum, Inhaltsverzeichnis, Vorspann, 9783825286903, 2020 9.018.244.059 aus dem Netz der UB Leipzig am Juni 23, 2021 um 12:25:4 Das Weitergeben und Kopieren dieses Dokuments ist nicht zulässig. ANAH AuNt 4 Go. re. n.33U44 .v.... 6712n.e .tr ez. re.D DMUO ri.i cc.ionpuh ghn.te nsiet.arti sirta.aksp rl.tS i eKloc. ca rhl..Mhn ea..mtuun se.. spin d..id mlgD..ita e/ ..nr nMP...au ...khi name...i nngl... o d ...pK sy....ho l....Sai p....luc oh....hs si.... üe oB....tu plz....e neh....s te....ie sn.....rc k.....rh e.....i mec.....hn .....p t .....eU Cr..... n.....h t......r ei......sr ......tr i......ia c......n h...... tT...... ......h ......e i...... n...... ...... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... 333333310012235805590
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ORWORT
Die beiden Bände dieses Handbuchs richten sich in erster Linie an Studierende des Faches
Lehramt Philosophie/Ethik, an Lehrerinnen und Lehrer, die Philosophie und Ethik unterrich-
ten, an die Kolleginnen und Kollegen in Philosophie und Fachdidaktik, aber auch an all dieje-
nigen, die sich für philosophische Inhalte und Methoden im Bildungswesen interessieren. Die
Aufteilung der Beiträge auf zwei Bände beinhaltet nicht, dass diese voneinander unabhängig
sind. Der Schwerpunkt des ersten Bandes liegt auf Fachdidaktik der Philosophie und Ethik,
der des zweiten auf den philosophischen und ethischen Inhalten.
Die Autorinnen und Autoren der Einzelbeiträge wurden aufgrund ihrer jeweiligen heraus-
ragenden spezifischen Kompetenz für ein Teilgebiet ausgewählt. Ziel war es nicht, eine enzy-
klopädische Übersicht zu vermitteln, sondern die wichtigsten Methoden und Themen kompe-
tent, aber ohne Anspruch auf Vollständigkeit zu vermitteln. Die Beitragenden zu beiden Bänden
n. hatten ein hohes Maß an Gestaltungsfreiheit, und unser Ziel als Herausgeber war es nicht, die
de
gela unterschiedlichen Sichtweisen, philosophischen und didaktischen Stilformen und Argumenta-
nter tionsmuster zu homogenisieren. Das Ergebnis sollte eher von der Form eines Kaleidoskops sein.
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C) her Die hier zum Ausdruck gebrachten philosophischen und didaktischen Positionen sind oft
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U kontrovers, sie fordern Widerspruch und Ergänzungen, vor allem aber das eigene Nachdenken
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Titel, Impressum, Inhaltsverzeichnis, Vorspann, 9783825286903, 2020 9.018.244.059 aus dem Netz der UB Leipzig am Juni 23, 2021 um 12:25:4 Das Weitergeben und Kopieren dieses Dokuments ist nicht zulässig. hpPlubcNvgsotihouneyeechnhaephwrrrmDsiticmgrallegh oohdiuaulrnecieassbsseessuabooitc sra Hcsiulzhpp t–srahLi unalcia hhrusäuedhlmdeniiwendndsena denedc ld/wes nBibVih eci EnOeusewio-zhrgbtneeinbcrwhesa- et gheR pnMmhirzwakar ieiionsRbe asseaihlgtetcglirerxoue ghgew an iilIrfinnmuliuet eovüeina r.nms no nBiandl I lsuiers nlai sea dDegaiunyc nvsn neaendhe eRo egrngsotttr n rod-ale,adnPd eU Klirniue hellivdrle cngrorRneiioah.ecl ieod doFürvknheWnpnisr cet tg,uaGoBieh k räeeslnrpsmuiesciehiacinknirhhnwtrchtseäreeieiedho ieeoit nranRKct e i ni ulcwdhA,zsnoos hlnztu ldoäiuM dE lwcdw senapnfehtp f,vüidheedi ratswieor hniieesecPg kanrmsecihlrter thnuh t eii dErwAenodi,nen l tnnwa oniigbha GesP.b s e sait uiIMohkeeP etnmunaerpsi h cieal sntid anhoVihnatt,dlu whs ildo eddzetdo cers ea wzeahpegimoir euusni Slh ipinsFseas t ncie hsFnirecteh dcmceidhsire/khlehii aeeeheeEE eniHznnasnm ntrnwukVn h szCasU er kaBiiwbindeeunkgtonuedilze ,er-cmfuis nfuHrbviahaoan idUutlmecu ncotsdoeruc hncfldts ushds lFh,eiieladt nv teäsaseepr äiar petncneieztre nnrh i d ä IzuriseS,tdsdnssue ialmcNptecet ir lBhä ddhnnerid oteueekzeait eirnwerr luikoenidel fd sF nittia,inrPntissl ännfhrk.i cch. ecc e äe hhuDddsihhimilenesnnoeeeeiinneesrrrr----
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mit I ordnet ist. Angesichts von dreihundert Jahren einer immensen Produktivität deutschsprachiger
de Autoren in der Philosophie ist die geringe Rolle dieses Faches an deutschen Schulen nur schwer
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nachzuvollziehen. Philosophie ist wie kein anderes Schulfach und wie keine andere wissen-
schaftliche Disziplin integrativ, das heißt, sie schlägt Brücken zu anderen Fächern und Diszip-
linen, je nach philosophischer Thematik. Und der Ethik, auch in dem weiteren Verständnis, in
dem sie nicht lediglich eine Subdisziplin der Philosophie ist, sondern eine praktische Orientie-
rungsfunktion hat, kommt eine integrative Rolle gegenüber unterschiedlichen Religionen, Welt-
anschauungen und Lebensformen zu: Sie klärt das Verbindliche, das Allgemeingültige, das,
was eine multikulturelle Gesellschaft über alle partikularen Differenzen hinweg zusammenhält.
Zudem ist die Philosophie, speziell auch die philosophische Ethik als wissenschaftliche Diszi-
plin, in den vergangenen Jahrzehnten zunehmend praktisch geworden, das heißt, sie befasst
sich mit ganz konkreten Fragestellungen der Gesellschaft, der Kultur und der Politik, sie un-
terbreitet konkrete Kriterien zur Beurteilung der Gerechtigkeit und der Ungerechtigkeit politi-
scher Institutionen und internationaler Beziehungen, sie berät Kommissionen bei der Klärung
moralischer Konflikte in der medizinischen Praxis oder im Umgang mit Tieren, sie hat in Gestalt
der ökologischen Ethik, aber auch der Zukunfts-, Technik-, Risiko- und Bioethik Impulse für
10 VORWORT
die öffentliche Diskussion und die Gesetzgebung gegeben. Diese praktische Wendung der
Philosophie hält in der Gegenwart an, und es ist nicht absehbar, dass sich dies in naher Zukunft
ändern wird. Auch dies spricht dafür, der Philosophie einen größeren Stellenwert im deutschen
Bildungswesen einzuräumen als dies bisher der Fall ist. Jedenfalls haben sich die drei Heraus-
geber in der Vergangenheit in unterschiedlichen Funktionen, Gremien, Forschungsprojekten
und Initiativen dafür eingesetzt (s. Autorenverzeichnis). Dieses Handbuch kann man daher
nicht nur als eine Unterstützung des Schulunterrichts in Philosophie und Ethik verstehen,
sondern auch als ein Plädoyer, diesen beiden eng miteinander verbundenen Disziplinen im
deutschen Bildungswesen einen größeren Stellenwert einzuräumen.
Philosophie ist die Disziplin des Selbstdenkens par excellence. Sie hat, und das gilt auch
historisch, eine besondere Nähe zur Aufklärung und Demokratie. Ihr erster Höhepunkt in
Europa fällt in die Zeit des ersten großen demokratischen Experimentes in Athen, und sie trägt
diese frühe Epoche der antiken Aufklärung ganz wesentlich mit. Auch in der Neuzeit muss
sich die Philosophie zunächst von der klerikalen und theologischen Bevormundung in einem
n. mühsamen und teilweise blutigen Prozess lösen, um dann den Ausgang aus selbstverschulde-
de
gela ter Unmündigkeit (Immanuel Kant) anzuleiten und im 19. Jahrhundert schließlich die Ausdif-
nter ferenzierung der Wissenschaft in Einzeldisziplinen zu initiieren. Abgesehen von der Medizin
u
C) her und der Jurisprudenz sind alle heute etablierten wissenschaftlichen Disziplinen Kinder der
T
U Philosophie, sie waren zunächst Teilgebiete philosophischer Forschung. Dies erklärt die integ-
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Titel, Impressum, Inhaltsverzeichnis, Vorspann, 9783825286903, 2020 9.018.244.059 aus dem Netz der UB Leipzig am Juni 23, 2021 um 12:25:4 Das Weitergeben und Kopieren dieses Dokuments ist nicht zulässig. rtrdKgBBssrSäeeaccteeiürruighhtlhmDIanderienaedvgtfreuesr fti ie e asd.t erMWnB rcIl Knweg nsshiuaingloysrtsiedcne aaäe sslnhuerfd enneta teitentngg n D lzsemdgsgseeestii cee nb ee TasdherGgn,okeet etaiePm ituaErsuJlfenubhac rttt d ü hshhnhllieiiil nebietrduecobkra znehrdssm e-beeAr ao Kemz lhnSatppinuuozcen nühh SfhegmrEtikhieeineseulellmnmttfnontä l,iesbu. ssro nihicvucioEnsnmhsbahespngba eberiiemhgr eonliienepidnn in enev s dhutsSzernc euoiditnneuh.erl r laog srPie wmbGhfts s roreps vor i IaetphRzrehnopvggdu uteirthe,eegl eraf lornninaäleürussesluersw cctssoxwnesärkh .ipaslK anozeliNeerhcssdonirti chesia n uon.suheuh nerpciEnpnatns h ePiGsPfh uddnv-trchhieln ea ehelidietisocdt rlahliipteohpsoe ohfislohsetsf slniilSolspo ccisiislcRkcphhccphophhhehe ehhsiaaapseenltoiiureecfe res pVttvhst Ri,neu s hKesasendee crniinrdefrs,nöhi d lzen ecEfdedli hfirnnxdsxei,eu e e tRiißepnwFnnco rlDedterhdniie lasprUce i i rstcgshsriridiemhohhäze s eu Mwresui rufknpemee annoüosu nl negi a hmdnndtnnTgeual dd,eut nmn Ffpsanid nk tgäpszlhe eilssihtkreaännin. oel i ehWr.nog Dsßce ialistehkerricui oresineeeihstahspi in o ccaeFktrahdhheruneäaliineeesr-----f
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Adresse cehtaebrlgireurtp.pe Philosophie und Ethik wurde in nahezu allen Schulformen und Jahrgangsstufen
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mit I Die Schulung philosophischer Urteilskraft stützt sich auf den Erwerb von Sachkenntnissen,
de das Einüben von Analyse- und Argumentationskompetenzen und die Aneignung ergebnisof-
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fener Nachdenklichkeit. Hierfür bedarf es fachwissenschaftlich und fachdidaktisch gut ausge-
bildeter Pädagoginnen und Pädagogen. Wenn dieses Handbuch dazu einen Beitrag leistet, wäre
sein wichtigstes Ziel erreicht.
E losophy – a school of freedom“ wird verdeut-
INLEITUNG
licht, welche Hoffnungen die internationale
Gemeinschaft mit der Verbreitung philoso-
MARKUS TIEDEMANN phischer Reflexionsfähigkeit verbindet.
Im dritten Abschnitt werden die drei prä-
gendsten Theorien der deutschen Fachdidak-
Die gelungene Gestaltung philosophischer tik durch ihre eigenen Autoren, Ekkehard Mar-
Bildung impliziert die enge Verzahnung fach- tens, Johannes Rohbeck und Volker Steenblock
wissenschaftlicher und fachdidaktischer As- zusammengefasst. Auf diese Weise entsteht
pekte. Solide Kenntnisse über die Diszipli- eine einmalige Zusammenführung unver-
nen, ideengeschichtlichen Angebote und fälschter Kompendien, auf deren Grundlage
aktuellen Diskurse der Fachphilosophie (2. Unterschiede und Gemeinsamkeiten identifi-
Band) sind ebenso unverzichtbar, wie die di- ziert und diskutiert werden können.
daktische Reflexion der Ziele, Schwerpunkte, Der anschließende Themenblock beschäf-
n. Gegenstände, Methoden, Klientel, Akzep- tigt sich mit Prinzipien und Diskursen der
de
gela tanz, Relevanz und Effizienz philosophischer Fachdidaktik. Neben konzeptionellen Leit-
nter Bildung. motiven wie „Lebensweltbezug“ oder „Pro-
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C) her Der vorliegende Band 1 versteht sich als blemorientierung“ werden kontroverse The-
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U substantielle Einführung in die Philosophie- men wie „Kompetenzorientierung“ oder das
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EINLEITUNG, 9783825286903, 2020 4.059 aus dem Netz der UB Leipzig am Juni 23, 2021 um 12:25:4 Weitergeben und Kopieren dieses Dokuments ist nicht zulässig. dffwgTPLsDluieaoldnreihilocedwiehddeehmiha crm eK idlkehGeLrä oiret d rbiedri msneSkadahuat rt.r renbkl uuZfeätrE itdän di nnbiieFtlsdingeaaiZlceäggh tseghrcuiAkt raeeohe svuueun unneaiofpnpdtt r müblo mpgAtelureersrem reiötntu dSbdä ngdepswtneei lniu epriiindektchf sdeBsdriühaergi d-ä nurheP geen Lsunrmh en dFuAen iwG,,laahen d obducl orRgbs ebheraco Fiieidrhrecslpofiidsphte encrhe vnruerhsnetieäon.c neite enGnghnu /gnidseen unlE uaen aeangutvilcrd lhclegsnelhieheoeinasrdntkrr----t.. VtigElpwEsSehrooietiearelrnhlnkrEt kell hobitctdinftkeindeähüiev .uozle eerrKetnni nrf nneHo “to ihwe Ar snweruese irsurcrsxvneaeighfscpioguqgteehulne usanbitnfrfz be eseoseg„inecncmenrsAhnhzd.rb iate unenTeS,fn rlsridthttup sceseeeetphvinrtricrmsoesanrg h obcru eeki dhpPlsnlndeaieetäh,cbmne rudhid,lsznl toae kouilm etuc„uies ick Ptnosiusdhit ihpids leticbtcsi.uh rhi slihkktonilcS deeuuashduer-oeutlul nittbpPseuAl dut irhedrdgeeb nreireeienessldnnsrr----,
18.24 Das anderen Interessierten als fachliches und di- rens mit Kindern“. Dem Leser werden die
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mit I zentrale Begriffe, Theorien und Prinzipien der Der II. Hauptteil (Die empirisch-kritische
de Fachdidaktik präsentiert. Nach einer kurzen Ebene) wendet sich den Herausforderungen
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Einführung in die Genese der Disziplin, stellt der empirischen Unterrichtsforschung zu.
der folgende Abschnitt die Bedeutung philo- Zweifelsfrei kann sich die Fächergruppe des
sophischer Bildung in den Mittelpunkt. Hier- Philosophie- und Ethikunterrichts nicht a pri-
zu gehört die Ausprägung eines humanisti- ori einer empirischen Evaluation verweigern.
schen Selbst- und Gesellschaftsverständnisses, Gleichzeitig tun sich empirische Testformate
wofür die systematische Schulung von Ur- schwer, der Komplexität philosophischer Bil-
teilskraft, Freiheitsbewusstsein und Verant- dungsgüter gerecht zu werden. Die Beiträge
wortungsbereitschaft einen unverzichtbaren verdeutlichen den Erwartungsdruck, der von
Beitrag leistet. Gleichzeitig gilt es, zwischen Seiten der empirischen Unterrichtsforschung
den unterschiedlichen Orten philosophischer an alle Schulfächer herangetragen wird und
Bildung zu differenzieren und das span- unterbreiten ein Konzept für mögliche Effizi-
nungsgeladene Verhältnis von Selbstdenken enzforschung. Gleichwohl wird die Annah-
und Wertevermittlung zu berücksichtigen. me, philosophische Bildungsprozesse in Gän-
Am Beispiel des UNESCO Programms „Phi- ze evaluieren zu können, zurückgewiesen.
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Der III. Hauptteil (Die methodisch-praktische richt prägen die Beiträge. Der anschließende
Ebene) widmet sich der konkreten Gestaltung Abschnitt zum Thema Medien entfaltet ein
philosophischer Bildungsprozesse. Nach ei- ähnlich breites Portfolio. Schnell wird deut-
ner Auseinandersetzung mit den Charakte- lich, dass die Schulung philosophischer
ristika einer spezifisch philosophischen Me- Nachdenklichkeit keines spezifischen Trä-
thodenlehre folgt die Darstellung von gers bedarf, sondern durch unterschiedlichs-
Einzelmethoden und Arbeitsbereichen. Die te Medien initiiert, befördert und zum Aus-
Auswahl reicht von klassischen analytischen, druck gebracht werden kann. Der Band endet
hermeneutischen oder dialektischen Arbeits- mit einem Abschnitt über Konzepte der Un-
formen über spekulative Methoden bis zu terrichtsplanung und die funktionale Ver-
kreativ-präsentativen Ausdrucksformen. wendung von Operatoren.
Auch praktische Anregungen für den Unter-
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EINLEITUNG, 9783825286903, 2020 4.059 aus dem Netz der UB Leipzig am Juni 23, 2021 um 12:25: Weitergeben und Kopieren dieses Dokuments ist nicht zulässig.
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