Guía didáctica CIL "Lights, camera, action"

17 Pages·2011·9.61 MB·Spanish

NIVEL: 2º Secundaria

L3: Inglés
NIVEL DE LECTURA (MCER): A1 / A2

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Dificultades de comprensión (lectura)

INTRODUCCIÓN_________________________________________________________________________________

Esta secuencia didáctica ha sido diseñada para el alumnado de 2º de ESO de programas bilingües con Francés como
Primera lengua extranjera e Inglés como Segunda lengua extranjera. El objeto de la misma es que el alumnado adquiera
los recursos lingüísticos necesarios para poder intervenir y comunicarse en tareas habituales que requieren un
intercambio directo de información sobre asuntos cotidianos (ropa, gustos, compras), así como la comprensión de datos
e informaciones específicas y predecibles.
Como tarea final se propone la elaboración y la participación en un role-play, que lleva por título “Shopping on a
Budget”; todo ello tras una necesaria búsqueda de información en busca de la indumentaria perfecta para una ocasión
especial. Con el fin de proporcionar a los alumnos/as las herramientas necesarias, estos habrán de realizar una serie de
actividades y tareas facilitadoras, las cuales incluyen, por ejemplo, la elaboración de un cuestionario que más tarde se
empleará para realizar un sondeo.
Conscientes de la importancia de una atención diferenciada en nuestras aulas, se hace una propuesta de actividades
dirigidas en este caso a atender las necesidades de un hipotético alumno/a con dificultades de lectura, en concreto,
dificultades de comprensión a nivel de macro-procesos (ver Anexo II)

TIPOLOGÍA TEXTUAL_DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS______________________________________________

El hilo conductor de la selección textual lo constituye el tema de la moda y la importancia de la apariencia.

Input / Recepción de textos

Texto Discontinuo: etiquetas (prendas de vestir)
Texto narrativo/descriptivo, con presencia frecuente de diálogo: The Emperor’s New Clothes (versión de
Andersen, y de Roald Dahl)
Texto conversacional: diálogo entre cliente y dependiente (video); correo electrónico
Hypertextos: páginas web de establecimientos comerciales

Output / Producción de textos

Textos conversacionales o dialógicos:
cuestionario sobre gustos y preferencias,
o
entrevista
o
role play “Shopping on a Budget”
o
Correo electrónico
o

CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS_________________________________

Comunicación lingüística. Usar la lengua en diferentes situaciones comunicativas, adecuándose al registro.
Ampliar el repertorio léxico. Dialogar, escuchar y conversar. Buscar, recopilar y procesar la información.
Competencia social y ciudadana. Cooperar y trabajar en equipo para elaborar la tarea final.
Matemática. Realizar conversiones de precios y tallas.
Tratamiento de la información y competencia digital. Usar aplicaciones para la conversión de datos e
Internet para la búsqueda de información con el fin de elaborar la tarea final. Analizar y seleccionar la
información.
Aprender a aprender. Aplicar los nuevos conocimientos a situaciones y contextos parecidos. Tomar
conciencia del propio proceso de aprendizaje y realizar las actividades de refuerzo o ampliación propuestas si
es necesario. Usar distintas técnicas y estrategias para la búsqueda, tratamiento y organización de la
información. Llevar a cabo la autoevaluación a través de los instrumentos propuestos.
Autonomía e iniciativa personal. Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más
adecuada para resolverlas. Tomar iniciativas en el trabajo en grupo.
CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS 1
- ADAPTACIÓN PARA DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN LECTORA -
OBJETIVOS______________________________________________________________________________________

Objetivos

Escuchar y comprender información general y específica (color, material, opinión, etc.) a partir de texto oral
Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación (gustos, información básica
acerca de apariencia, ropa, compras).
Leer y comprender textos diversos contando con ayudas visuales y/o diccionario, para extraer información
general y especifica, sobre
Escribir textos sencillos deforma guiada (cuestionario, diálogo en una situación de Shopping).
Formular con corrección preguntas, invirtiendo el sujeto y el verbo y usando el auxiliar do/does.
Utilizar con corrección el léxico (prendas de vestir, materia, tamaño, etc.)
Usar estrategias de aprendizaje (uso del contexto y las ayudas visuales, los campos semánticos en el aprendizaje
de léxico).
Usar de forma guiada las TICs para buscar información y elaborar un diálogo.

CONTENIDOS________________________________________________________________________________

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Obtención de información específica en textos orales (diálogo entre cliente y dependiente, adaptación del
cuento “The Emperor’s New Clothes”)
Producción de preguntas y respuestas (cuestionario sobre gustos, entrevista)
Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones preguntando y
respondiendo sobre ropa, compras, y gustos.

Bloque 2: Leer y escribir
- Comprensión de instrucciones básicas para la resolución de actividades.
- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en textos sencillos (etiquetas, cuentos,
folletos, diálogos) auténticos y adaptados, en soporte papel y digital,
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: predicción, inferencia de significados por el contexto,
ayudas visuales, conocimientos previos.
- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, en concreto elaboración de diálogos.
- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación (mayúsculas, uso de apóstrofe, punto y seguido, comillas
en estilo directo).

Bloque 3: Conocimiento de la Lengua y Reflexión lingüística
Conocimiento Lingüístico
• Morfología: adverbios interrogativos, inversión sujeto-verbo.
• Léxico: ropa, prendas de vestir, color, material, diseño.
• Fonética: entonación preguntas
Reflexión Lingüística
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico perteneciente al campo
semántico de la descripción de indumentaria.
- Uso de diccionarios,
- Uso de las TICs para la búsqueda de información específica y la conversión de datos

Bloque 4: Aspectos Socioculturales y Consciencia Intercultural
- Compras: establecimientos comerciales, Sistema de medidas, moneda

CRITERIOS DE EVALUACIÓN____________________________________________________________________

Comprender la información general y específica, de textos orales emitidos en situaciones de comunicación
interpersonal o por los medios audiovisuales, identificando cuestiones relativas a indumentaria, compras y
gustos.
Participar en conversaciones y simulaciones, dando y pidiendo información sobre indumentaria, gustos, etc.,
utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación.
2 Lights, camera, action - Guía didáctica
Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptado, identificando
OBJETIVOS______________________________________________________________________________________ datos sobre indumentaria, compras, gustos, etc.
Redactar textos breves (diálogos, role-plays) utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados,
Objetivos respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación
Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en
Escuchar y comprender información general y específica (color, material, opinión, etc.) a partir de texto oral diferentes contextos de comunicación (preguntas-respuestas, shopping)
Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación (gustos, información básica Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, y
acerca de apariencia, ropa, compras). realizar así la tarea final propuesta.
Leer y comprender textos diversos contando con ayudas visuales y/o diccionario, para extraer información Planificar la tarea final atendiendo a las pautas dadas y colaborar en su realización con el resto de miembros del
general y especifica, sobre grupo
Escribir textos sencillos deforma guiada (cuestionario, diálogo en una situación de Shopping).
Formular con corrección preguntas, invirtiendo el sujeto y el verbo y usando el auxiliar do/does. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN_______________________________________________________________
Utilizar con corrección el léxico (prendas de vestir, materia, tamaño, etc.)
Usar estrategias de aprendizaje (uso del contexto y las ayudas visuales, los campos semánticos en el aprendizaje Instrumentos de evaluación inicial: “Enabling Task” I: Labelling and packing
de léxico). La Tarea inicial consiste en la selección de artículos a incluir en el equipaje que el alumno prepararía antes de asistir
Usar de forma guiada las TICs para buscar información y elaborar un diálogo. a un campamento de verano, y el posterior envío de un correo electrónico a un compañero informándolo de su
decisión; además, las actividades comunicativas previas en las que el alumnado ha de identificar prendas de vestir,
CONTENIDOS________________________________________________________________________________ accesorios o composición de prendas (etiquetas) puede resultar útil para evaluar el nivel de conocimientos del
grupo con respecto al léxico básico de la secuencia.
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Obtención de información específica en textos orales (diálogo entre cliente y dependiente, adaptación del Instrumentos de evaluación formativa:
cuento “The Emperor’s New Clothes”)
Producción de preguntas y respuestas (cuestionario sobre gustos, entrevista) Observación sistemática del grado de realización de las actividades y valoración de las tareas
o
Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones preguntando y “facilitadoras” realizadas.
respondiendo sobre ropa, compras, y gustos. “Matriz para la observación/evaluación de las tareas y actividades de lectura” de la secuencia (ver Anexo I:
o
Instrumentos de Evaluación). A lo largo de toda la secuencia el docente puede ir observando y
Bloque 2: Leer y escribir valorando el grado de ejecución de cada tarea y actividad de lectura (haciendo especial hincapié en la
- Comprensión de instrucciones básicas para la resolución de actividades. actividad de “Lectura intensiva”) tomando como base la tabla propuesta que mide diferentes aspectos,
- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en textos sencillos (etiquetas, cuentos, como el grado de comprensión del contenido, el uso de estrategias de comprensión, etc. Al final de la
folletos, diálogos) auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, secuencia, dará una valoración global final de 1 a 4 a cada ítem propuesto.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: predicción, inferencia de significados por el contexto, Rubrica evaluación de role-plays
ayudas visuales, conocimientos previos. Rúbrica para valoración de cuestionario/entrevista (incluida en el material del alumno/a)
o
- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, en concreto elaboración de diálogos. Rubrica valoración de role-plays (incluida al final del material del alumno/a)
o
- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación (mayúsculas, uso de apóstrofe, punto y seguido, comillas
en estilo directo). Instrumentos para la evaluación de la Tarea Final (Shopping on a budget):

Bloque 3: Conocimiento de la Lengua y Reflexión lingüística “Assessment Criteria Sheet”. Sirve para evaluar tanto el proceso realización como el producto final y la
o
Conocimiento Lingüístico exposición oral. Esta herramienta se ha incluido en el material del alumno al considerarse útil y conveniente
• Morfología: adverbios interrogativos, inversión sujeto-verbo. que los alumnos/as sean conscientes de los aspectos que van a ser valorados, donde figuran cuestiones
• Léxico: ropa, prendas de vestir, color, material, diseño. como el trabajo en equipo, el empleo del tiempo o la expresión oral.
• Fonética: entonación preguntas Co-evaluación de la Tarea final. El alumnado valorará los diálogos/role-plays de sus compañeros a través
o
Reflexión Lingüística de esa misma hoja de “Assessment Criteria”.
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico perteneciente al campo o Autoevaluación de la Tarea final. Cada alumno/a valorará su intervención a través de la “Self-Assessment
semántico de la descripción de indumentaria. Sheet”(al final del material del alumno).
- Uso de diccionarios,
- Uso de las TICs para la búsqueda de información específica y la conversión de datos Actualización del PEL (Portfolio Europeo de las Lenguas). Al término de la secuencia, los alumnos/as...

Bloque 4: Aspectos Socioculturales y Consciencia Intercultural o pondrán al día su Biografía Lingüística con respecto a los descriptores referidos a la L2 del nivel en que
- Compras: establecimientos comerciales, Sistema de medidas, moneda cada uno se halle en cada destreza (habrá alumnos/as en A1 y otros en los primeros estadios de A2)

o incluirán aquellos productos textuales donde aparece el icono en el Dossier del PEL, una vez evaluado
CRITERIOS DE EVALUACIÓN____________________________________________________________________ y corregido. Asimismo, incluirán su ficha de Autoevaluación de los aprendizajes realizados (incluida al final
del Material del alumno/a)

Comprender la información general y específica, de textos orales emitidos en situaciones de comunicación
interpersonal o por los medios audiovisuales, identificando cuestiones relativas a indumentaria, compras y
gustos.
Participar en conversaciones y simulaciones, dando y pidiendo información sobre indumentaria, gustos, etc.,
utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación.
CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS 3
- ADAPTACIÓN PARA DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN LECTORA -
SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS____________________________________________________

Las tablas siguientes muestran el esquema de tareas:

TEXTS
TEXTUAL

TASKS INPUT AND FORM
OUTPUT

TEXT AND TEXT TYPOLOGY

INPUT OUTPUT WRITTEN ORAL
I check my prior knowledge on clothes and Non-continuous texts:
accessories. Clothes labels
Enabling Task 1:
LABELLING AND I can find predictable information in clothes X X
PACKING labels, brochures, etc. I can write a simple
Conversational text: email
message , giving details about clothes and
accessories
I learn how to name and describe clothes
X X X
(size, material, opinion, colour)
Narrative/descriptive text:
Emperor’s new clothes
I learn how to ask and answer questions. X X X

Enabling Task 1I
FINDING THE TRUTH:
QUESTIONNAIRES I read a story and understand specific information X X X
Conversational text:
Questionnaire
I prepare a questionnaire, with the help of a Non-continuous text:
model, to find out about clothes, likes and Poster X X
dislikes.
I understand questions and answers in a
Enabling Task III shopping situation. I can take part in a Conversational text:
X X X
AT THE SHOP shopping simulation, asking and answering Dialogue at a shop (video)
about clothes.
Final Task I search for information using the ICT and Conversational text:
SHOPPING ON A prepare a dialogue or role-play between X X X
Dialogue at a shop
BUDGET the customer(s) and the shop assistant
I read some excerpts from two adapted
versions of the Emperor’s New Clothes.
Intensive Reading
Literary-narrative texts:
Activity I can find specific, predictable information excerpt from Emperor’s X X X
EMPEROR’S NEW and I can communicate this information in a new clothes
CLOTHES simple way.

I can do a dramatised reading of the text

4 Lights, camera, action - Guía didáctica
SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS____________________________________________________

SKILLS
Las tablas siguientes muestran el esquema de tareas:
TASKS KEY
COMPETENCES *
Reading Listening Writing Speaking Interacting
TEXTS
Enabling Task 1
TEXTUAL LABELLING AND I check my prior knowledge X X LC, LL
TASKS INOPUUTTP AUNTD FORM PACKING on clothes and accessories.

TEXT AND TEXT TYPOLOGY I learn how to name and
INP UT OUT PUT WRIT TEN OR AL describe clothes (size, X X X X LC, LL, PA
material, opinion, colour)
I check my prior knowledge on clothes and Non-continuous texts: I learn how to ask and
X X X X LC, LL, SC
accessories. Clothes labels Enabling Task II answer questions.
Enabling Task 1: FINDING THE
LABELLING AND I can find predictable information in clothes X X TRUTH: I read a story and understand
X X X LC, LL
PACKING labels, brochures, etc. I can write a simple QUESTIONNAIRES specific information
Conversational text: email
message , giving details about clothes and
accessories I prepare a questionnaire,
LC, LL, PA,
with the help of a model, to
X
I learn how to name and describe clothes find out about clothes, likes SC,DC
X X X
(size, material, opinion, colour) and dislikes.
Narrative/descriptive text:
Emperor’s new clothes I understand questions and
I learn how to ask and answer questions. X X X answers in a shopping

Enabling Task 1I Enabling Task III situation. I can take part in a X X X LC, MAT, SC, PA
FINDING THE TRUTH: AT THE SHOP shopping simulation, asking
QUESTIONNAIRES I read a story and understand specific information X X X and answering about
Conversational text: clothes.
Questionnaire
I prepare a questionnaire, with the help of a Non-continuous text: I search for information using
model, to find out about clothes, likes and Poster X X Final Task the ICT and prepare a LC, MAT, SC,
dislikes. SHOPPING ON A dialogue or role-play X X X X X
DC, LL, PA,
BUDGET between the customer(s) and
I understand questions and answers in a the shop assistant
Enabling Task III shopping situation. I can take part in a Conversational text:
X X X
AT THE SHOP shopping simulation, asking and answering Dialogue at a shop (video) I read some excerpts from
about clothes. two adapted versions of the
Emperor’s New Clothes.

Final Task I search for information using the ICT and Conversational text: Intensive I can find specific,
SHOPPING ON A prepare a dialogue or role-play between Dialogue at a shop X X X Reading Activity predictable information and X X X X X LC,LL, SC, PA
BUDGET the customer(s) and the shop assistant EMPEROR’S NEW
CLOTHES I can communicate this
information in a simple way.
I read some excerpts from two adapted
versions of the Emperor’s New Clothes. I can do a dramatised
Intensive Reading Literary-narrative texts: reading of the text
Activity I can find specific, predictable information excerpt from Emperor’s X X X
EMPCELROOTRH’SE NS EW asinmdp Il ec awna cyo. mmunicate this information in a new clothes * Siglas de las Competencias Básicas:

I can do a dramatised reading of the text LC - Competence in Linguistic Communication

MAT - Mathematical Competence

DC - Digital and data processing Competence

SC - Social and Civic Competence

LL - Learning-to-Learn Competence

PA - Competence in Personal Autonomy

KIE - Competence in Knowledge of and Interaction with the Environment

CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS 5
- ADAPTACIÓN PARA DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN LECTORA -
Las tareas propuestas se componen una serie de actividades comunicativas, con predominio de las destrezas receptivas
sobre las productivas. Cada tarea lleva al lado el icono(s) de las destrezas trabajadas.

A continuación se ofrece una breve descripción de las tareas y actividades de esta secuencia:

Tarea “facilitadora” I. Labelling and Packing. Tras la descripción de tres portadas de revistas de moda y
la identificación de la composición de una serie de prendas de vestir, a partir esta vez de las tradicionales
etiquetas presentes en las mismas, los alumnos/as habrán de tomar decisiones con respecto a los artículos que
incluirán en un imaginario equipaje, y posteriormente, contestar a un correo electrónico en el que se le solicita
tal información. Previamente, seleccionarán el campamento de verano en el que participarán junto a sus
compañeros/as; la elección de la indumentaria estará determinada por las actividades ofertadas durante dicho
campamento y la localización del mismo. La función de esta tarea, así como del resto de actividades
comunicativas presentes en esta sección será la de comprobar los conocimientos previos del alumnado, en lo
referente a descripción de ropa e indumentaria; así como brindarle la oportunidad de ampliar sus
conocimientos o reforzarlos. Para ello se han incluido ejercicios interactivos y actividades de Extensión y
Reinforcement.

Tarea “facilitadora” 1. Finding the Truth. Tras visionar un video que relata la historia del Traje nuevo del
Emperador, los alumnos/as, en parejas o pequeño grupo, intentarán reconstruir la historia y resumir la historia
a partir de una serie de viñetas. Seguidamente profundizarán en algunos contenidos lingüísticos resolviendo una
serie de actividades y ejercicios prácticos en los que habrán de formular preguntas o extraer datos sobre
indumentaria, entre otras cosas. El objetivo final es elaborar en parejas o pequeño grupo, un cuestionario,
siguiendo el modelo, y posteriormente entrevistar a un mínimo de 4 personas, con el fin de extraer
conclusiones sobre gustos en cuanto a ropa y moda. Esta entrevista debería ser grabada y posteriormente
escuchada, tanto por los implicados como por el profesor/a; de ese modo se podrían identificar áreas
problemáticas y a mejorar. Como actividad de ampliación o extra se propone la presentación de los resultados
de este sondeo por medio de un poster o glogster.

Con el fin de favorecer la comprensión de la lectura “Emperor’s new Clothes” se incluye una versión con
ayudas textuales y visuales, además se puede escuchar la historia. Asimismo, en el Anexo II, se incluyen una
serie de actividades que pretenden mejorar el desarrollo de estrategias de comprensión lectora entre el
alumnado.

Tarea “facilitadora” 2. At the shop. El punto de partida es una serie de actividades de comprensión auditiva
de un video en el que tiene lugar una conversación entre un cliente y un dependiente. Tras prestar atención a
las expresiones más comunes en situaciones comunicativas de este tipo, los alumnos han de reproducir esta
situación, pero adecuando sus intervenciones a un problema diferente.

Tarea final. Shopping on a budget. La tarea final es un trabajo colaborativo que tiene como objetivo
elaborar y representar un role-play entre un dependiente y uno o unos clientes, que buscan el traje perfecto
para una ocasión especial, pero que a diferencia del Emperador de nuestra historia tienen un presupuesto
ajustado. Previamente y una vez asignada la ocasión especial y el presupuesto a cada grupo, los alumnos habrán
de realizar una búsqueda por Internet, visitando los portales de establecimientos emblemáticos en Londres y
Nueva York, así como convertir su talla al sistema británico o americano o calcular la cantidad real en dólares o
libras. Las tareas anteriores cobrarán entonces sentido: nombrar e identificar prendas y accesorios concretos,
preguntar por el precio o la talla, describir o dar detalles acerca de distintas prendas (color, material, tamaño,
etc.) Este proyecto será objeto de co-evaluación y de autoevaluación, a través de los instrumentos propuestos
(ver “Material del alumnado”) y se podrá incluir en el Dossier del PEL.

Nota: Esta tarea se encuentra disponible en formato webquest, http://www.zunal.com/webquest.php?w=99570

Actividad de Lectura Intensiva. Tomando como núcleo unos fragmentos de una versión adaptada de
Emperor’s New Clothes, se proponen actividades de pre-lectura (activación de conocimientos previos, ampliación
del léxico), actividades de comprensión (“Check your understanding”), así como de post-lectura (“It’s the way
you say it”).

(Para ver en detalle una propuesta de actividades encaminadas a potenciar el desarrollo de estrategias de comprensión lectora,
consultar el Anexo I1al final de esta guía)

6 Lights, camera, action - Guía didáctica
Las tareas propuestas se componen una serie de actividades comunicativas, con predominio de las destrezas receptivas
sobre las productivas. Cada tarea lleva al lado el icono(s) de las destrezas trabajadas. La tabla siguiente muestra el esquema de actividades y ejercicios que toman como núcleo la historia de “The Emperor’s
New Clothes”:
A continuación se ofrece una breve descripción de las tareas y actividades de esta secuencia:

SKILLS
Tarea “facilitadora” I. Labelling and Packing. Tras la descripción de tres portadas de revistas de moda y
The Emperor’s
la identificación de la composición de una serie de prendas de vestir, a partir esta vez de las tradicionales
New Clothes”
etiquetas presentes en las mismas, los alumnos/as habrán de tomar decisiones con respecto a los artículos que
(traditional story)
incluirán en un imaginario equipaje, y posteriormente, contestar a un correo electrónico en el que se le solicita Reading Listening Writing Speaking Interacting
tal información. Previamente, seleccionarán el campamento de verano en el que participarán junto a sus
compañeros/as; la elección de la indumentaria estará determinada por las actividades ofertadas durante dicho Vocabulary Building (matching words and
campamento y la localización del mismo. La función de esta tarea, así como del resto de actividades definitions) X
X
comunicativas presentes en esta sección será la de comprobar los conocimientos previos del alumnado, en lo
I check my knowledge of new vocabulary and
referente a descripción de ropa e indumentaria; así como brindarle la oportunidad de ampliar sus
Prepare to Read learn new words
conocimientos o reforzarlos. Para ello se han incluido ejercicios interactivos y actividades de Extensión y
Reinforcement. Background Building
I understand the main idea of the story, with the X X X

Tarea “facilitadora” 1. Finding the Truth. Tras visionar un video que relata la historia del Traje nuevo del help of a video
Emperador, los alumnos/as, en parejas o pequeño grupo, intentarán reconstruir la historia y resumir la historia
I can make predictions about what will happen
a partir de una serie de viñetas. Seguidamente profundizarán en algunos contenidos lingüísticos resolviendo una Try to predict X X
next, based on the pictures
serie de actividades y ejercicios prácticos en los que habrán de formular preguntas o extraer datos sobre
indumentaria, entre otras cosas. El objetivo final es elaborar en parejas o pequeño grupo, un cuestionario, I can find specific information in the story, and
siguiendo el modelo, y posteriormente entrevistar a un mínimo de 4 personas, con el fin de extraer Check your complete statements
X X X
conclusiones sobre gustos en cuanto a ropa y moda. Esta entrevista debería ser grabada y posteriormente understanding
I can summarize the story (with visual help)
escuchada, tanto por los implicados como por el profesor/a; de ese modo se podrían identificar áreas
problemáticas y a mejorar. Como actividad de ampliación o extra se propone la presentación de los resultados
The Emperor’s
de este sondeo por medio de un poster o glogster.
New Clothes

(modern version)
Con el fin de favorecer la comprensión de la lectura “Emperor’s new Clothes” se incluye una versión con
ayudas textuales y visuales, además se puede escuchar la historia. Asimismo, en el Anexo II, se incluyen una I read the newspaper headline and try to predict
Try to Predict X X X
serie de actividades que pretenden mejorar el desarrollo de estrategias de comprensión lectora entre el what happened
alumnado.
I reread the story and find similarities and

differences between both versions of the story. I X X X X
Tarea “facilitadora” 2. At the shop. El punto de partida es una serie de actividades de comprensión auditiva Check your use a graph or diagram to compare both stories.
de un video en el que tiene lugar una conversación entre un cliente y un dependiente. Tras prestar atención a
understanding
las expresiones más comunes en situaciones comunicativas de este tipo, los alumnos han de reproducir esta In groups, we understand story and do a
X X X
situación, pero adecuando sus intervenciones a un problema diferente. dramatized reading of it.

Tarea final. Shopping on a budget. La tarea final es un trabajo colaborativo que tiene como objetivo

elaborar y representar un role-play entre un dependiente y uno o unos clientes, que buscan el traje perfecto
Tal como se ha dicho al inicio de la guía, se ha intentado atender a la diversidad, para lo cual se ha recurrido a:
para una ocasión especial, pero que a diferencia del Emperador de nuestra historia tienen un presupuesto

ajustado. Previamente y una vez asignada la ocasión especial y el presupuesto a cada grupo, los alumnos habrán
de realizar una búsqueda por Internet, visitando los portales de establecimientos emblemáticos en Londres y o incluir actividades de Reinforcement y Extension
Nueva York, así como convertir su talla al sistema británico o americano o calcular la cantidad real en dólares o o integrar las nuevas tecnologías (por ejemplo para la ampliación y refuerzo de ciertos
aspectos lingüísticos)
libras. Las tareas anteriores cobrarán entonces sentido: nombrar e identificar prendas y accesorios concretos,
usar estrategias tales como el trabajo colaborativo o el andamiaje, por medio de ayudas
preguntar por el precio o la talla, describir o dar detalles acerca de distintas prendas (color, material, tamaño, o
visuales y textuales
etc.) Este proyecto será objeto de co-evaluación y de autoevaluación, a través de los instrumentos propuestos
(ver “Material del alumnado”) y se podrá incluir en el Dossier del PEL. o plantear actividades y tareas abiertas y variadas, que satisfagan las necesidades de alumnos
con diferentes estilos de aprendizaje

ofrecer distintas posibilidades en cuanto al producto final (ver Final Task Option B y C, al final
Nota: Esta tarea se encuentra disponible en formato webquest, http://www.zunal.com/webquest.php?w=99570 o
del Material del Alumno).

Actividad de Lectura Intensiva. Tomando como núcleo unos fragmentos de una versión adaptada de
Emperor’s New Clothes, se proponen actividades de pre-lectura (activación de conocimientos previos, ampliación Centrándonos en el caso de un alumno/a con dificultades para la lectura, y más en concreto de comprensión, se han
diseñado una serie de actividades que van dirigidas a activar los conocimientos previos sobre el tema, facilitar su acceso
del léxico), actividades de comprensión (“Check your understanding”), así como de post-lectura (“It’s the way
you say it”). al significado de las palabras, así como a la comprensión global del texto (ver Anexo II). A continuación se ofrece un
resumen de esa propuesta de actividades y medidas:

(Para ver en detalle una propuesta de actividades encaminadas a potenciar el desarrollo de estrategias de comprensión lectora,
consultar el Anexo I1al final de esta guía)

CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS 7
- ADAPTACIÓN PARA DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN LECTORA -
Atención a la diversidad Dificultades de comprensión (lectura)
PROCESO
Tipo de intervención o CONTENIDOS
Sección ESTRATEGIAS PRODUCTO
medida RECURSOS
AGRUPAMIENTO
Video en el que se relata
Actividad
Activación de conocimientos la historia que a) Preview (Anexo II)
previos y familiarización con léxico posteriormente se leerá
b) Predict (Anexo II)
Imágenes
Texto adaptado de la
historia Emperor’s new
Acceso al léxico y la comprensión Clothes con ayudas Agrupamiento: En parejas
FOCUS ON READING: del significado de las frases textuales, visuales y de
STRATEGIES audio.*
a)Actividad: chronological
order (Anexo II). Ordenar
Comprensión global del texto: y organizar eventos de la
Gráfico con
a)Comprender orden cronológico historia
acontecimientos
b) Resumen b) Summarize
c) Cause and Effect
Agrupamiento: En parejas

Agrupamiento: En parejas o
Establecimiento de los objetivos de
grupos
la lectura y uso del contexto para
Actividades:
activar conocimientos previos Texto adaptado de la Diagrama de Venn o

EXTENSION historia Emperor’s new tabla, comparando
a)Questioning (Ask yourself
IT’S THE WAY YOU Clothes con ayudas ambas historias (lugar,
Acceso al léxico y la comprensión questions)(Anexo II)
SAY IT textuales, visuales y de personajes, época,
del significado de las frases b)Reread (Anexo II)
audio.* problema, final)
c)Dramatized reading
d)Problem and Solution
Comprensión global del texto
e)Make Inferences

* Se indica por medio de los siguientes iconos la presencia de ayudas textuales para una mejor comprensión del texto

En el Anexo II, se ofrecen otra serie de ejemplos y actividades prácticas encaminadas a favorecer el desarrollo de
estrategias de comprensión lectora, todos ellos aplicados a los dos textos presentes en esta secuencia, pero fácilmente
extrapolables a otra situación.

8 Lights, camera, action - Guía didáctica