Grundzüge der englischen Phonetologie: Allgemeine Systematik

214 Pages·1988·73.92 MB·German

by  Karl Maroldt

;i
K $zu,
rechnische llniversitöt Be.rfiitf!^t .
fW
Grundzüge der
englischen Phonetologie
Allgemeine Systematik
überarbeitet von
l€rllJtarotdt
Institut für Linguistik
-
2. Auflage Berlin 1988
16
Arbeitspapiere zur Linguistik
Working Papers in Linguistics
Ä\o.Tra
Herausgeber/Editor: lnstitut für Linguistik
Technische Universität Berlin
Ernst-Reuter-PlatzT
D-1000 Berlin 10
Verfiasser/Autors: Prof. Ph. D., D. Min. CharlesJames N. Bailey
und lGrl Maroldt,
nstitut für Linguistik
I
Technische Universität Berlin
Schrift leitung/Ed ition : Klaus Robering
Graphik/Graphics: Dieter Rausch
lssN 034it 8694
lsBN 3 79€ri| 1258 3 2., vdlständig neu b€arbelto Auflage'
mfr zaf{relchen Ergünzungnn
nach Vorschlägen von
GharlesJames N. BaileY
Druck/Printing: Offset-Druckerei Gerhard Weinert GmbH
D-1000 Berlin 42
Vertrieb/Publisher: Technische U niversität Berlin
Universitätsbibl iothek, Abt. Publ ikationen
StraBe des 1 7. Juni 135, D-1 000 Berlin 1 2
Tel.: [phone]. Telex:01 83 872 ubtu d
['l 1afi3-J
INHALT DIESES BANDES
Seite
Vor- und Nachvort I
Kap. I Klarstellungen .......8
Käp.2 Grundbegriffe. ....,.
2E
Kap.3 Grammatische und phoiretische Grenzen,
SyJlabienrng .....,.
56,
Kap.4 Phraslerung.undlntonation .,,,..
67
Kap. 5 Dle wichtigsten Regeln der segmentalen
Phonetologie des Englischen
Beispielderivationen . . r . i r ., ..,.... 202
Literaturverzeichnis.. ....... 206
@ von Charles-James N. Bailey & Karl Maroldt, l9E8
Hinweis:
Die restlichen Kapitel dieses Buches wrgrden später erscheinen:
Kap. 5 Merkmale
Kap, 7 Markiertheit
Kap. I Natürliche Frozesse
Kap. 9 Regelschemata
Kap. l0 Regelordnung
Kap, ll Probleme, Süeitfraten,.ncuere Entwicklungen
Anhang: Stress rules

Vorwort I
VOR- und NACHWORT
Das vorliegende Buch weist eine Schwerpunktbildung aulr die nur im Rahmen
seiner Entstehungsgeschichte und der damit verbundenen kurrikularen lntentionen voll
verständlich werden kann. Die ihm unterliegende Konzeption des linguistischen Grund-
studiums innerhalb der Philologien weicht vor allem in einem Punkt von der lrüher
üblichen Ausbildung ab: Nicht umlassende Kenntnis verschiedenster linguistischer
Theorien (von den Anlängen der Sprachwissenschaft bis heute) wird als Ausbildungsziel
des Grundstudiums anvisiert. sondern anwendbare Kenntnis zunächst einer modernen
linguistischen Theorie in Verbindung mit einer Erweiterung der Kenntnis der Ziel-
sprache wird angestrebt. Die engen zeitlichen Beschränkungen, die lür das Grund-
studium gelten, lassen nach Meinung der Verlasser Extensivität und Intensivität der
Ausbildung zu einer Alternative werden.
Damit das linguistische Teilstudium aber nicht in reiner Metatheorie erstarrt,
die den unbestreitbaren Praxisbezug der Linguistik in den letzten Jahren zunehmend
verdeckte. bleibt im Grundstudium nur die Wahl eines intensiven Kennenlernens einer
Theorie in stetiger Bezugnahme auf das ihr zuteordnete Datenfeld. Aulgrund solcher
und anderer Uberlegungen unterscheidet sich das vorliegende Buch auch erheblich von
dem, was man gemeinhin in einem vergleichbaren einführenden Werk erwarten würde.
Wir erachten die Geschichte verblichener Theorien als für Studenten in den Anfangs-
semestern weniger relevant. In der Praxis reicht die Zeit kaum aus Iür die Vermittlung
einer einzelnen, für erklärungsmächtigere Ansätze repräsentativen, Theorie.
Wer sein Leben mit Sprache als Arbeitsfeld verbringt, benötigt eine Theoriet
die ihn/sie möglichst weitgehend für die Empirie sensibilisiert und die er/sie anwenden
kann, kein verganS,enes *issen. Theoretisch verwirrt es die Anfänger/innen nur, wenn
sie zunächst die Axiome einer früheren, weniger weit entwickelten Theorie lernen
sollen, um spätere kompliziertere Theorien zu verstehen. *enn es vielen Student(in-
n)en--und viele sind konservativ in dieser Hinsicht (man denke nur an schulische
Korrektheitsnormen)--schon schwerlällt, in bezug aul schlichte "Fakten" umzulernen,
wieviel schwerer muß es ihnen fallen, neue Axiome zu akzeptieren und innerhalb
immer neuer Modelle zu denken.
Damit soll nicht einer Gehirnwäsche das Wort teredet werden; die Stu-
dent(inn)en sollen nicht verschlossen bleiben gegenüber anderen Theorien (auch älte-
ren) und sich ihnen im Rahmen eines flexibel und individuell gesta.lteten Hauptstudiums
kritisch und vorurteilslrei nähern. Die skizzenhalte Darstellung anderer neuerer An-
sätze am Ende des zweiten Teiles des Buches versteht sich als Einstieg in das Ge-
spräch mit anderen Theorien, oder doch zumindest als Wegweiser für die Suche nach
2 Vorwort
möglichen Gesprächspartnern, Der Text ist reich an olfenen Fragen und ungelösten
Problemen, bei deren Darstellung absichtlich au{ präludizierende Scheinlösungen ver-
zichtet wurde; gelegentliche spekulative Antworten sind als Anregungen zu weiterer
kreativer Arbeit im Rahmen des phonetologischen Ansatzes gedacht.
Dieses Buch ist auf der Grundlage praktischer Erlahrung entstanden, wobei
sich an eine gründliche phonetische Ausbildung im ersten Semester ein Kurs zu den
mehr systematisch orientierten ersten fünI Kapiteln (dem vorliegenden ersten Teil) des
Buches anschloß1 ein weiterer (fakultativer) Kurs mit Themenschwerpunkt auf den
mehr theoretisch ausgerichteten restlichen Kapiteln des Buches rundete die Beschäf-
titung mit der phonetolotischen Komponente der englirhen Grammatik ab. Unser
Lehrantebot folgt bis heute dieser Konzeption. Für die phonetischen Grundlaten stüt-
zen wir uns auf C,-J. Baileys EnRlish Phonetic Transcription (Summer Institute of
Linguistics Publication Number 74), Arlington, 1985.
Die Stellung des Regelkapitels 5 erklärt sich demnach aus didaktischen Uberle-
Sun8en, zumal wir vor weitergehenden Erläuterungen theoretischer Art (insbesondere
die Merkmale, die Markiertheit, Fragen der Formalisierung und der Regelordnung
betreflend) die Daten bereitstellen wollten. In der Praxis der Arbeit mit dem Buch
wird sich oft auch ein mehr dialektisches Verfahren empfehlen, wobei der Rekurs auf
Kapitel 5, aber auch die Verzahnung der in den einzelnen Kapiteln gesetzten inhalt-
lichen Schwerpunkte angestrebt werden sollte.
Die praktische Zielsetzung hat innerhalb des Regelkapitels auch zu einer
Reihe von Kompromißlösungen geführt; so wurden gelegentlich theoretische Bedenken
zutunsten des "Funktionierensrr der Regeln zurückgestellt und einige dem Vesen nach
morphologische Regeln als phonetologische Regeln behandelt--wenngleich sich derar-
tige Fälle auf ein Minimum reduzieren ließen. Da der Wortakzent im Englirhen
morphologirher Natur ist, wurde er hintangestellt.
Eine Reihe linguistirher Grundbegriffe wird als bekannt vorausgesetzt; wir
emplehlen dazu die aus der gleichen Konzeption eines linguistischen Grundkurrikulums
heraus entstandene Einlührung in die Lineuistik (MS) von K. Maroldt. C.-J. Baileys
The Yin and YanR Nature of LanpuaAe emp{iehlt sich als Lektüre zur Erweiterunt der
theoretischen Basis, sein Wrights and wronRs of teachinF Enßlish befaßt sich mit mehr
praktischen Fragestellungen. Ansonsten halten wir uns mit bibliographischen Angaben
(vgl. Anhang) aus praktirhen Erwägungen zurück; es gibt zu dem spezilisch phoneto-
logischen Ansatz auch nicht allzuviele. Linguistisch gebildete Leser/innen werden
wissen, welche Einllüsse-seitens der Verfasser oder geborgt von andern--jeweils zum
Iragen kommen.
Vorwort 3
Die meisten Student(inn)en kommen zur Universität, nachdem sie eine beacht-
liche Anzahl von Jahren Englisch gelernt haben; sie besitzen jedoch zu einem sehr
großen Teil außerordentlich inadäquate vorste.llungen in bezug aul die Sprache im all-
gemeinen und in bezug aul das Englische im besonderen (vor allem das englische Laut-
system-z.B. einen völlig absurden KorrektheitsbeSriff). Die in den meisten (wenn nicht
allen) Schulbüchern vermittelte homogene Aussprachenorm, reich an Schriftaussprachen
und fern der sprachlichen Realität jüngerer (und vieler älterer) Muttersprachler(innen),
wird kaum in Zweifel gezoten. Vielfach herrscht--insbesondere auch der rhulischen
Kunstsprache gegenüber--vollkommener 5prachrealismus; trotz der Begegnung mit
lremdsprachlichen Systemen bleibt die strukturelle Seite der Sprache weit8ehend unre-
flektiert. Die damit einhergehende Naivität in der Datenfindung erleichtert den Zugang
zu einer realistischeren und dilferenzierteren Betrachtungsweise nicht gerade (vgl. die
Erläuterungen zu observer,s paradox, distractors und Markiertheitsumkehr in den
lolgenden Kapiteln).
Da die Viellalt sprachlicher Strukturen einen Kernpunkt der Sesellschaftlichen
Phänomenologie der Sprache darstellt, fehlen wichtige Grundlagen für ein umlassendes
sprachkritirhes Verhalten. Die normativen Auflassungen von Sprache tun ein übriges:
,'Richtig" und "falsch" gelten als grundlegende, stets eindeuti8 entscheidbare Prädikate
für sprachliche Außerungen, Befreit man solche Urteile von ihrer präskriptiven Kompo-
nente, so bleibt in Gestalt der eindeutigen Entscheidbarkeit eine wesentliche Gemein-
samkeit mit einer Reihe linguistischer Ansätze: Ging man nicht bis in die .iüngste Ver-
gangenheit in der Linguistik (wie auch in der Sprachvermittlung) davon ausr daß
sprachliche Realitäten "entweder so oder nicht sorrEelaS,ert seien? Zumindest verluhr
man iedenlalls bei der linguistischen Beschreibung so, als ob dies der Fall wäre. Die
Analyse mußte dabei grundsätzlich mit absoluten Alternativen operieren wie "in
eastward wird lltll entweder tetilgt oder nicht" (in wirklichkeit sind die Bedingungen
variabel, vgl. Kapitel 5) oder auch "das Deutsche hat entweder [p] oder tbl in ]j9[-
lichrr.
Der große Wandel, der sich in den letzten Jahren im Denken einer Reihe von
Linguist(inn)en aus verschiedenen Fachrichtungen vollzog, brachte die Erkenntnis mit
sich, daß die subtilen Veränderungen in den Tausenden von stilistischen Möglichkeiten
im Repertoire eines Muttersprachlers eine andere Perspektive und andere Modelle als
die traditionellen binären erlorderlich machen. Die daraus erwachsenen neuen theore-
tischen Ansätze gehen vielmehr aus von der Nondiskretheit oder Gradienz (Gestuft-
heit) sprachlicher Phänomene. So ist in eastward die Tilgung des apikalen Verschlusses
in schnelleren und informelleren Stilen wahrscheinlicher als in langsameren und for-
melleren varietäten; darÜberhinaus imPliziert die Tilgung des verschlusses in dieser
4 Vorwort
Umgebung die entsprechende Tilgung des zweiten lltll in trustworthv. Diese neue,
dynamische Betrachtungsweise der Rede als etwas, das sich in ständigem Wandel
befindet, setzt sich ab von den unrealistirhen Positionen der Vergangenheit, als der
Getenstand linguistirher Forschung verstanden wurde als ein erstarrter Querschnitt,
ein rein statisch und synchronisch aufgefaßtes Sprachsystem. Welche Muttersprachler
würden nicht die Grobheit eines Ehemannes oder einer Ehelrau wahrnehmen. wenn er
oder sie nach einem Krach vorkonsonantisches must mit einem [t] versieht?
Entgegen der geltenden Praxis gibt es eine Reihe vernünftiger Gründe dafür,
daß man bei der phonetologischen Analyse und beim Erlernen einer Sprache die infor-
rnellsten Stile als Ausgangspunkt wählen sollte. Es dürfte allgemein bekannt sein, daß
in informellen Stilen sehr viel mehr Regeln (insbesondere Assimilationsregeln) ange-
wandt werden als in formellen. Wenn man aber die--was die Zahl der Regeln anbe-
trifft--komplexere Varietät kennt, so ist es ein Leichtes, die in dieser Hinsicht weni-
ger komplexen (formelleren) Stile zu erschließen, in denen jeweils weniger Regeln
wirksam werden.
Hier muß eine scheinbare Paradoxie austeräumt werden, die bei den Leser(in-
ne)n Verständnisprobleme hervorrufen könnte! Als eine wesentliche Motivation für die
Entstehung neuer Regeln werden allgemein sprachliche Vereinfachungen (Entmarkie-
rungen, Prozesse auf höherer Ebene wie Assimilationen usw., vgl. Kapitel 6 und 7 im
zweiten Teil des Buches) angesehen, die in ungesteuerter informeller Rede am ehesten
zur Geltunt kommen. Wie verträgt sich das mit der Annahme einer größeren Regel-
komplexität der inlormelleren Stile?
Die scheinbare Paradoxie verschwindet, wenn man bedenkt, daß die ieweils
"zusätzlichen" (oder auch weitergehend operierenden) Regeln dergestalt sind, daß sie
eine phonetische (vor allem artikulatorirhe) Optimierung zur Folge haben, z.B. die
oben erwähnte Tilgung des lltll unter bestimmten Bedingungen. Sie sorgen damit
lediglich lür eine stärkere Teilhabe der Sprache an universellen lautlichen Prozessen.
Diesen Sachverhalt durch die Annahme der Existenz entsprechender Regeln in der
phonetologischen Komponente der einzelsprachlichen Grammatik zu spiegeln, erscheint
durchaus ökonomirh, wenn man bedenkt, dall diese Regeln ihrerseits stets das gesam-
te durch sie ableitbare Pattern präsent halten. Indem sie den phonetischen Output
systematisch mit ihm unterliegenden (vgl. unten) abstrakten Lautstrukturen verbinden,
ermöglichen sie eine Reduktion der phonetischen Vielgestaltigkeit der Sprache auf
eine eindeutige generelle Grundlage, wodurch nicht zuletzt die Lernbarkeit der
sprachlichen Vielfalt olfenbart wird.
Während die zusätzlichen Regeln in informeller Umgangssprache die Entfer-
nung zwirhen phonetirher Realisation und unterliegender Repräsentation (in unseren
Vorwort 5
Alphabetschriften mehr oder minder der tradierten-für einen [!] lrüheren Lautstand
entwickelten--Orthographie entsprechend, aber-insbesondere wo Umstrukturierunten
stattfanden--nicht identisch mit ihr) vergrößern, bringt die Blockierung oder Behin-
derung dieser Regen in lormellen stilen gewöhnlich phonetische Realisationen mit
sich, die mehr dem ähneln, was man direkt von der schreibung her erwarten würde;
formelte Stile bedür{en also sehr viel weniger des detaillierten Studiums! Zugleich sind
formelle Stile aber auch die für ein integratives SPrachverhalten am wenitsten
geeig,neten; die bis in die iüntste Zeit hinein in der Praxis geläufigen vorstellunSen
von Korrektheit im Englischen iedoch binden die sprecher(innen) geradezu an eine
unnatürlich formelle Sprache, wo sie aulg,rund situativer Redemerkmale geneigt
wären--entsprechend dem Sprachgebrauch ihrer Muttersprache--informelle Formen zu
gebrauchen. vielfach werden dabei natürliche Prozesse rückgängig I,emachtt die
sowohl in der Erst- als auch in der Zweitsprache vorhanden sind. Sinnvoller als das
Ausmerzen des Natürlichen zugunsten des als korrekt HyPostasierten scheint eine hin-
reichende Steuerunt in bezug aul die einzelsprachliche AusPrä8ung der in Frage
kommenden Prozesse. Eine solche steuerung ist den Lehrenden nur möglichr wenn sie
eine Vorstellung der unterliegenden Gesetzmäßigkeiten besitzen und mit den wesent-
lichen Regeln vertraut sind. Hinzu kommt die Notwenditkeit einer hinreichenden
Kenntnis des artikulatorischen Prozeßablaufs, die vor allem am Anlang des Fremdspra-
chenunterrichts sehr hillreich sein kann.
Eine ganze Reihe charakteristischer lautlicher Prozesse scheint den meisten
student(inn)en nicht bekannt zu sein; nicht einmal die universitäre Ausbildung
vermochte bislang in dem erlorderlichen Maße, die Student(inn)en--nunmehr speziali-
siert auf das Englische--mit den betrellenden lautlichen Erscheinungen vertraut zu
machen. Z.B. weiß fast kein(e) student(in)r wo und wann (2.8. in welchen stilen) inter-
konsonantirhes lltll bzw. lldll getilgt wird, welche variablen Bedingungen bei der
Degemination von sonoranten wirken, wo man im Englirhen keine silbirhen Nasale
haben darf und vieles andere. Die unanSemessene Aussprache eines [t] in Wörtern wie
action kommt bei Student(inn)en und Lehrer(inne)n keineswegs selten vor' Selbst erfah-
rene Englischlehrer(innen) haben häufig keine Erklärung dafür, aaß lltll in moisten
und lasten in allen Stilen, in piston jedoch nie getilgt wird. lnteressanterweise sind
eine Reihe der hier dargestellten Prozesse schon seit Jahrhunderten im Englischen
geläufig und in der sprachhistorischen Literatur auch bisweilen angemerkt worden'
wenngleich im allgemeinen ohne Bezugnahme aul das heutige Englisch.
Die vermittlung der Kenntnis solcher und vieler anderer Fakten über die
englische Aussprache ist unsere primäre ZielsetzunS; sie sind in erster Linie praxisre-
levant und stellen zudem die empirische Basis Iür Formalisierungen und theoretische
6 Vorwort
Fragestellungen dar. Dennoch sollte auch ein angemessenes Bild der Relevanz von
Notationen gewonnen werden, die gelegentlich als Lernhilfen, yor allem aber als
Mittel der generalisierenden organisation und voraussage, d.h. alrc auch als Hillen im
Hinblick auf die empirische Falsifizierbarkeit erkannt werden sollten.
Selbstverständlich verwenden Lehrer/innen in ihrem Unterricht keine wissen-
rhaftlich-technische Terminologie der hier exemplifizierten Art. Man kann jedoch
sprachliche Fakten kaum systematisch vermitteln, wenn man nicht wenitstens als
Lehrer/in eine umfassende Erklärung bereithält; ja man nimmt diese sprachlichen
Fakten nicht einmal wahr, wenn die wahrnehmung nicht lür sie geschärtt worden ist,
solche Erklärungen haben nicht nur in der Linguistik lange auf sich warten lassen, sie
wurden auch in der Fundierung des Englischunterrichts weitestgehend vernachlässigt.
In der Praxis werden statt sprachlicher Viellalt meist invariable Segmente vermittelt,
und dies von Lehrpersonen, die oIt nur sehr unzureichend über die artikulatorischen
Prozesse informiert und von der sprachlichen Realität invariabler Segmente überzeugt
sind. Die natürlichen Prozesse, die der sprachlichen Vietlalt zugrunde liegen, sind, wie
gesa8t, in vielen Fällen auch in der Erstsprache vorhanden bzw. die schüler/innen
neigen--wie Sprecher/innen überhaupt--dazu, derartige prozesse anzuwenden, In
unkenntnis der Prozesse und ihrer einzelsprachlichen Modalitäten rufen die Lehrper-
sonen die schüler/innen dann häufig zurück aut die inadäquaten Festlegungen des
Lehrbuchs und gewöhnen ihnen natürliches sprechen in der Fremdsprache-wie es
jedermann auch hierzulande über die Medien leicht zugänglich ist--ab. Die oben
erwähnte Ubertragung von Korrektheitsnormen der Muttersprache aul die Fremdspra-
che wirkt dabei zusätzlich als den Spracherwerb behinderndes Vorurteil.
Man mag in Anbetracht der geringen Kommunikationsfähigkeit vieler Schüle-
r/innen selbst nach vielen Jahren fremdsprachlichen unterrichts die Aussprache als
untergeordnetes Problem abtun. Man sollte dabei jedoch bedenken, daß sich die hier
angesprochenen Probleme auch inbezug aul die übrigen Komponenten der Grammatik
stellenl zudem sind gerade unsinnige Lehrbuchnormen, die als Aussprache verfestigt
werden, kommunikationsfeindlich in dem sinne, daß sie eine integrative sprachliche
Interaktion mit den native sDeakers stark behindern können, Entscheidend gegen einen
solchen standpunkt, der die Aussprache zum Randphänomen des Fremdsprachenerwerbs
degenerieren läßt, spricht jedoch die Tatsache, daß die vermittlung der Aussprache
ohne zusätzlichen Aufwand besser und das Resultat adäquater werden kann, wenn
beim Lehrer die entsprechenden Kenntnisse vorhanden sind.
Nicht alle Details der in Kapitel 5 aufgeführten Regeln sind für dieses Ziel
von gleicher Bedeutung; es schien uns jedoch aus exemplarischen Gründen sinnvoll, das
Zusammenwirken vieler Faktoren in der Sprache bis ins Detail zu verfolgen. schwer-