Gramática expositiva. Curso Superior (Livros Didaticos. Biblioteca Pedagogica Brasileira. Serie 2a Vol. 5, Vol. 5)

428 Pages·58.322 MB·Portuguese

by  Pereira Eduardo Carlos.

L IV R 0 S DID A T·I c·os
VoL. 5
BIBLWTECA PEDAGOGICA BRASILEIRA
. EDUARDO CARLOS 'PEREIRA
GRAMATICA
E POSITIVA
CURSO SUPERIOR
65." EDI(:AO
.,
A' DAPTADA A ORTOGRAFIA OFICIAL
por
LAUDELINO FREIRE
da ·Academia ·Braat1eira
COMPANHIA EDITORA .NACIONAL
Sao Paulo-Rio de Janeiro-' Redje -.Bahia~ Parti-P6rto Alegre
1945
Todos 03 d.ireitos reeetvado~~·
COPYRIGHT, 1926, BY COMPANRIA EDITORA NACIONAL
SAO PAULO
ESTADOS UNIDOS DO BRASIL
'
PROLOGO DA L" EDIQAO
A.
bo_a . reg!!ncia de nossa uadeirs de. poringu&s no Gi:ssio Ol'icial da
...!. • · Cidade de Sao Paulo nos levou ao p?er<enl,e tre,bstho.
Depois que Julio Ribeiro impd:miu nova diregao aos estudos grams.~·
ticais, romperam-se os velhoa moides, e estabelooeu-·se largo confiito entre
a eseola tradicional s a nova ,llorrim.tf,~ Vai a eGtr. ho.ri> viva a requesta
a
em todo o cr.mpo grs.matios.t A inee:::te:;;s, dao temfag pede megas variedada
deao:cientadol:'B do ma~OUO ezpo~itivo G ~' e:ml:J~JE'iJ!lui<l> d.&> ~emwlogis; abBtl.'Ul'J&
e oanaa~iva.
Nest&Ei ee>ndig6ea ii !lf;tm:ai que o profesGo?. de portugti&fii 0inta neoem:~i~
dade de abrh oaminho pr6prio. Fox o que nos aconteceu, emborv. tive§se~
moa de fazer da fraqueza f6rgr:.E,
A orientagiio que eeguimoi.l, expl\-la-emoa em poucas palf',v-ras.
Em ·primeiro lugar, procuramos a resultante de.s duas correntes
Corrente p10derna, .q ue da enfase ao . elemento hist6rico da lingua, 6
ds corrente tradicional, que se preocupa com o elemento !ogico na ex
Ha
. pressiio do pensamento. verdade nas duas correntes : o llrro esta no
exclusiv}smo de uma e de outra, ou, melhor, na confusao de ambas.' .
Ninguem contesta, certamente, que os fatos atuais d:?, l!ngu!1 Mm sua
explicag!Io :racional nos antecedentes hist6ricos da mesma lingua. E' na
fonok)gia, morfologiv. ou sjntaxe. hist6ricas que encoptramoa a razao de ser
das reg;ras atuais da gra.m.atica expositive. sobre a promincia, at'\bre a forma
dos vocabulos, ou s6bre os processos sinta,ticos. Dai naose segue, porem,
que o estudo da gramatica hist6rimi deva anteceder ou mesmo acompanhv.r
o estudo cla gramatica expositiva. E' esta, entretanto, a lamenta.vel confusao
que tern grari.demente prejudicil.do, !).estes ultimos tempos, 0 ensino da
lingua nacional. Basta, pars, satiafaze;: M! exigencias mcionais do ensino
e,
expositivo, seguir-se a opiniao c:citeriosa de Brachet, isto basta ministrar
a dosagem hist6rica ao alcance .do aluno, suficiente para a clara inteiigencia
dos fen6menos at1~ais, sem que seja necessaria l:Jaralhar o estudo da grama~
tica hist6rica com o.estudo da gramatica expositiva. Obedecendo.a ~sta·
. criterio, corulignamos, nas f\lof;as e Ob8erva~oes, rf.tpidas explan<>,Q5es hist6ricas
a6bre a regr!i expandida no te.:rto.
Demaie, a lei da organizagao do ensino ginasiai disc rimina sabiamente
o ensino expositivo do ensino hist6rico na .cadeira de portugulls. Os trlla
primeiros anos sao consagrados ao estudo da gramatica expositiva ; no
4.0 ano se faz o estudo da gramatica hlst6rica, como complemento necessario
de um estudo perfeito da Hngua vern::icula.
A gramatica hlst6rica entr.essachada na graroatica expositiva traz,
corrio.natural resultado, a interrupgao na exposigao didatica, 0 desanimo
e a confusao no espirit~de alunos, que nao tern ainda o indispensavel conhe
cimento previo do latim (que s6 coroega no 3.0 ano dos ginasios), para po
derem compreender as leis gl6ticas rudimentares da evolugao hist6rica do
portugu~s ; final~ente, traz a anulagao reciproca de materias que, . no
pemsamento do programa oficial, devem mutuamente completar-se ..
Acompanhando, pois, a lei da organizagao do ensino secundario,
apenas desenvolvemos neste curso, com cetta amplitude, a materia recla
mada pelo programa oficial dos tres primeiros anos, nao perdendo de :vista
o seu complemento nos. estudos hist6ricos do 4.0 ano.
Em e;egundo lugar, fugimos da "terminologia gramatical abstrusa e
. eansativa", na frase cortante da "Comissao de programas de linguas".
Nao rejeitamos, todavia, os neologismos· ja correrltes e apropriados.
. Em terceiro Iugar, amparamos nossas teorias gramaticais na autoridade
· de mestres de reconhe~id~ compeMncia, tais como-F. Diez, A. Darrnesteter,
C: Ayer, .Mason; Bain, Brachet, Andres Bello, F~ Zambaldi, para naomen
cionar o grande numero de gramaticos nacionais e portugu~ses1 antigos e
modernos, que tfnhamos diante de n6s.
Ao !ado destes mestres, tivemos de colocar, com igual escrupulo, os.
exerilplos classicos, que firmavam a doutrina. Como seve da Iista, que.em
seguida publicamos, escolhemos autoridades classicas de reputagao in
contestada, e.de preferencia os escritores modernos. Dada a evolugao da
Hngua, nao s.e pode provar, em boa l6gica, a vernaculidade atual de uma
expressao qualquer com a autoridade de urn classico antigo. E' esta a razao
por .que, em nossa abundante citagao, demos preferencia a Alexandre Her
culano e a Ant6nio Feliciano de Castilho, · esses "doi s grand es mestres do
moderno classicismo", no dizer acertado do Dr. Ernesto Carneiro Ribeiro.
Cumpre~nos aqui confessar, agradecido, que, na pesquisa de exemplos
classicos, largo subsfdio nos forneceu a luminosa poMmica, a qual, nare
dagao do C6digo Civil, se travou entre dois agigantados cultm:es de n:osso
idioma, queremos falar do Dr. ,Rui Barbosa e do Dr. Erneato Carneiro
Ribeiro. Uragas a llsse. manancial e ao esf6rc;o pr6prio, pudemos abonar
amplament6l a doutrina exposta com a citagao de numerosos textos de
escritores abalizados. ·
Alem dis~o, levado por uma sugestao do programa oficial de portugu~s,
. que determina "a apreciagao de trechos em que entrem proverb ios, maximas
e sentengas .morais", enriquecemos o nosso humilde trabalho com dezenas
de proverbios, maximas e ditos sentenciosos, que demos para aclarar e fixar
· as regras. Com tais exemplificagoes colimamos tres fins : a) a fi?Caifao
facil da regra pelo frisante e agradavel do exemplo; b).o enriquecimento do
· espirito da mocidade com o leg~do venerav el da boa e velh~ linguagem
contida. nos prol6quios populares ; c) a influ~ncia salutar dos principios
marais, que ~les contem. · Destarte satisfazemos o excelente princ!pio da
pedagogia alema : agugar o intelecto e formar o carater. ·
Quanto ao nosso metoda expositivo, dais principios nos serviram de
fio condutor atraves da multiplicidade e mobilidade dos fen6menos gra
maticais : a) nao partir a gramatica em pequeninos, multiplicando ao ex
trema as divisoes e subdivisoes, com grave detrimento da clareza; b) classi.:
ficar os fatos e prend&-los na unidade de urn todo harm6nico.
Seguindo estes principios, que nos parecem verdadeiramente cien
tlficos, procuramos sistematizar os fatos numerosos da lingua em grupos
au classes subordinadas a leis, concatenando ~sses gi·upos em suas rela95es
naturais, de modo que formassemos da gramatica urn corpo har!Il6nico e
simetrico de doutrinas. Foi ~sse nosso escopo, principalmente na Taxeo
nomia, Etimologia e Sintaxe.
No estudo do verbo, p, ex., niio nos limitamos aenumerar suas especies,
porem dividimo-las em, grupos sistematicos subordinados a princfpios dis
.tintos de classificagiio.
Estudando os · ajixos, niio tomamos por base de classificagao a. sua
mera ordem alfab6tica, porem a sua ideia, elemento racional e fecundo para
0 estudo comparative, que procuramos fazer.
· No· estudo dos fatos sintaticos, tentamos. prencler e sistematizar a
extrema multiplicidade e variabilidade dos fen6menos nos trils . processes
fundamentais de concordll.ncia, regilncia e ordem, encarando-os sucessiva~
mente em seu aspecto normal· e figurado.
Se algul:u exito ·coroou esta nossa tentativa, nao n~s compete diz&-lo.
Em suma, cremos tel.' satisfeito plenatnente as exigllncias doe tres
primeiros anos dos progrgmas oficiais de nossos gimisios. Se nestas paginas
-11=.
puder & 11oru~:s moeidl!lde ®~l!udioulll tmco:u~raJ: &lguma ln.,, que lihe revsie o!l
poderosofl recurBOI!l de nmmo belo idioma, e os no~mos oolega.s no megisterio
algum auxilio de sua nobre profissao, clar-nos-emos por oompensado doe
aturados labores, que elas representam. · ·
.
.
Lacunas, erros e s1moes dove de hav~los com oerteza, e grato fioarem.oll
ii oritioa sensata ,que OS apontar.
Sao Paulo, 14 de f~vereiro de 1907.
Q AUTOR,
I .
PROLOGO DA 2," EDIQAO
·_.
N ESTA 2.• edigao julgamos nao ter desmerecido do favor puJ:>lico que
acolheu a 1.•. Ampliamos a materia e a sua exemplificagao classica
retocando aqui e ali a doutrina e a sua disposigao met6dica. Alem disso,
alargamos o nosso tr~balho com um Esbflr;a hist6rico e geognijico.da lingua,
u~ breve estudq_ s6bre a Sintaxe e a Estilistica, e com um fndice aljabetico.
Tendo publicado o Curso Elemental' para o 1.• ano dos Ginasios, pro
curamos nesta 2.• edigiio do Curso Superior satisfazer plenamente o pro
grama oficial do 2.• e do 3.• anos do curso ginasial, bern como atender
igualmente ao desenvolvido programa de portugu€'s da Escola Normal desta
capital.
a
Aplicamos 0 maior cuidado analise, fornecendo s6bre todo~ OS do- .
mfnios da gramatica expositiva modelos e exercicios apropriados. Sem
pruridos de inovagao, fomos, todavia, coagido a dar neste· assunto orientagao
que nos parece nova e segura. A crftica, entretanto, nos dira se fomos bem
sucedido. Cremos que, sem um perfeito ·conhecimento da analise, nii.o pode
·aer perfeito o conhecimento da lingua. -
Na incerteza e defici'€ncia de nossa Iegislagao gramatical, sen.timos
necessidade de nos p6r em contato mais fntimo com a lfrigua viva de pessoas
cultas; e, cilnscio de que a Ifngua e um fa to social cujas normas nao se for
mulam a. priori, de gabinete, -ao sabor de gramaticos, esmeramo-nos em
alargar a documentagao cl!issica de modernos escritores de incontest~vel
cpmpetencia, em abono das regras que_ estabelecemos.
Os discursos, em geral, de nossos homens p6.blicos e as polemicas de
nossos literatos revelam quao descurado vai entre n6s o estudo de nossa
lingua. Entretanto, nao s6 para as classes dirigentes, ~as p~ra t6das a:s
classes sociais, e patri6tico e de alt.a conveniencia um conhecimento mais
perfeito da lfngua materna. Esperamos que para isso nao seja in6.til nosso
trabalho. . · · ·
Sao Paulo, 13 de dezembro de 1909.
=13 =.
I
PROLOGO DA 8." EDIQAO
S
AI ext:mrgada e bastante melhorada esta edigiio. Deu-nos novos
estfmulos•a larga aceitagao deste nosso curso par ilustres professores
tanto do Sul como dC' Norte do Brasil. Forneceram novos subsidios estudos
posteriores e a critic~ stmestiva de ilustrados colegas. Deste modo fomos
habilitado a sistematizar melhor algumas definigoes, ampliar exemplificag5es
e notas, e aumentar paragrafos. Na fonetica coordenamos mais cuidadosa
mente os grupos vocalicos; .n a pros6dia a quantidade e a acentuagiio tOnica.
Demos na morfologia mais atengao U: flexiio gem§rica e ao papel das conjun-
. goes. Na sintaxe metodizamos melhor e ampliamos o estudo dos membros
essenci:iis da proposi\)ao, e retocamos, desen~olvendo-as, as teorias sobre
a regeneia. Finalmente, encerramos nossa revisiio com urn estudo sobre
cQmposigao literaria em prosa e verso;
Nele damos. c()nselhos e preceitos em relagao aos diversos generos de ·
composigiio, hem como ternas,. modelos, e sumarios, rematando com. urn
· aucinto tratado. s6bre nietrificagiio. p~rtugue~a.
Esta parte pd.tica. de nosso comp{lndio segue"se a Estilfstica; e s~bsti­
tui, ~o ApBnc1ice, o Eebtit,;o hist6rico e geograjico da Ungua portuguesa; que
r
melhor ira como ntrodu~ao a urna seleta, que breve dever~ servir de corn,.
plernento a nossa Gramatica hist6rica. .
0 arnor ao estudo da lingua vernacula, rica heranga de nossos av6s,
o apoio animador de uma parte respeitavel do professorado nacional, o
~esejo ardente de que o idioma patrio seja niio s6 o vfnculo sagrado e forte
de nossa nacionalidade, mas anobre expressiio de'nosso carater, levam-nos
. a aproveitar 0 escasso tempo nesses labores .didaticos, na esperanga de
a
assirn trazer modesta contribuigao futura grandeza de uosso pais.
Sao Paulo, 25 de abril de 1918.