Gente joven 2 (nueva edición). Guia del profesor

85 Pages·2016·0.95 MB·Spanish

by  Alonso E.

Léame
1. GUÍA DEL PROFESOR GENTE JOVEN es un nuevo método de español para ado-
lescentes, basado en el Enfoque por Tareasy por lo tanto en
POR UNIDADES
el Marco común europeo de referencia.Su objetivo es favo-
recer la adquisición de la lengua apoyándose en actividades
auténticamente comunicativas, adaptadas a la edad de los
En esta carpeta le ofrecemos la Guía del profesor por uni- jóvenes estudiantes de Español Lengua Extranjera.
dades. Es el “libro del profesor” en un formato cómodo y
manejable. Usted encontrará las instrucciones y sugeren-
cias en documentos separados por unidades, para que
Características de la enseñanza
pueda imprimirlas o consultarlas en su ordenador, para que
acceda a los enlaces de internet que le sugerimos, etc. de ELE para adolescentes
En esta Guía del profesor por unidadesle sugerimos dis- Los adolescentes constituyen este gran colectivo de
tintas y variadas estrategias para que pueda presentar y tra- alumnos que están en proceso de dejar la infancia para
bajar los materiales de GENTE JOVENen el aula. En la Guía entrar en el mundo de la juventud y de los adultos. Sus
encontrará, además, las instrucciones para utilizar las características como grupo meta son distintas de las de
fichas de la carpeta 10. Para tener más material, las indi- los niños y de las de los adultos, y están plagadas de
caciones necesarias para utilizar las evaluaciones de la car- paradojas y contradicciones.
peta 4. Para evaluar, de la carpeta 5. Para navegar, y Los chicos y las chicas de edades comprendidas entre
sugerencias para llevar los juegos al aula de la carpeta los 11 y los 15 años rechazan todo lo que tenga un
11. Para jugar: tableros y fichas. aspecto demasiado infantil y se sienten atraídos por
aquello que en la forma tenga una presentación más
juvenil, incluso adulta. Pero, por otro lado, en el plano de
los contenidos, no de las apariencias, aunque sean capa-
ces de leer textos más largos y de realizar operaciones
intelectuales más complejas que las requeridas en la
educación infantil: resumir, hacer hipótesis, relacionar
conocimientos etc., necesitan grandes dosis de estímulo
para poner en práctica estas habilidades.
Su principal centro de interés son ellos mismos y su grupo
de amigos. Están viviendo la afirmación del yo y el despe-
gue psicológico de sus familias. Además de estos temas
clave, se sienten atraídos por el mundo de la ciencia fic-
ción, por las nuevas tecnologías, por los relatos mágicos y
por los temas que tienen relación con la naturaleza.
Por regla general, las clases de ELE para adolescentes
forman parte de un programa escolar de enseñanza
reglada. No suelen ser cursos a los que ellos vayan libre-
mente fuera de su horario. Se incluyen en su programa
S. L. de formación académica completa, y se debe, por tanto,
s, tener en cuenta tanto los aspectos lúdicos del aprendi-
a
m zaje como los objetivos globales del mismo: su forma-
o
e Idi ción integral como futuros ciudadanos y ciudadanas y su
d
s formación intelectual para acceder a otros campos de
e
on aprendizaje, ya sean universitarios o de formación profe-
ci
ca sional. Por esta razón la enseñanza de ELE para adoles-
ubli centes tiene que presentar muchos temas transversales
P
n y que la vinculen a otros tipos de conocimientos del
ó
ci mundo y que tengan en cuenta la discusión de temas
a
stig sociales y éticos. También debe dar mucha importancia a
e
v la reflexión sobre estrategias de aprendizaje, ya que,
n
de I apartir de éstas, el adolescente encontrará una vía para
ntro incrementar su autonomía en el aprendizaje.
Ce Los adolescentes están casi sistemáticamente en contra
ón, de todos los adultos –profesores y padres– porque con-
si
Difu sideran que los adultos les impiden hacer lo que ellos
y mayoritariamente desean: estar entre ellos, hablando de
s
allé sus cosas y a su manera. Esta es la razón por la que
S
z muchas veces desarrollan comportamientos rebeldes y
e
artín desafiantes que son más frecuentes de forma colectiva
M que individual. Por ello necesitan formas de aprendizaje
e
atild y estrategias de clase ágiles, dinámicas, variadas, que
M ayuden a la integración del alumno o de la alumna en el
a,
arill grupo y que no sean incompatibles con el mantenimiento
C de la disciplina y del rigor académico.
ar
Pil
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Gente joven 2 Guía del profesor por unidades 31
Léame
El alumno y la alumna saben qué tareas deberán realizar al término de la
misma. Todos los contenidos y todas las actividades
adolescente, ejes de todo
están dispuestos para poder llevar a término con éxito
el proceso de enseñanza esta tarea.
Todas estas características se han tenido muy en cuenta Si desea profundizar en el tema del Enfoque por Tareas
en GENTE JOVEN a la hora de diseñar los materiales. le recomendamos la siguiente bibliografía:
Tanto en el Libro del alumno como en el Cuaderno de
–Fernández, Sonsoles (et alii) Tareas y Proyectos en
ejercicios y en el material complementario para el aula de
clase, Madrid, Edinumen, 2001.
la La biblioteca de Gente jovense ha priorizado el aspec-
–Martín Peris, Ernesto ¿Qué significa trabajar en
to gráfico, bastante próximo a la estética de las publica-
clase con tareas comunicativas? que encontrará en
ciones para adolescentes, con el objetivo de conseguir un
al carpeta 0. Gente joven. Para saber más sobre el
alto nivel de implicación por parte del alumnado.
enfoque por tareas.
También se ha tenido en cuenta la inclusión sistemática
–Zanón, J. (coordinador): La enseñanza del español
de temas transversales en la programación: el respeto
mediante tareas. Madrid, Edinumen, 1999.
por el medio ambiente, la amistad, el conocimiento de
uno mismo, el acceso a las realidades culturales partien-
do de las vivencias, la educación como ciudadanos, etc. El Marco de Referencia Europeo
GENTE JOVEN quiere dar asimismo respuesta a la
necesidad de creación de materiales que impliquen un El Marco común europeo de referencia (MRE) para las
aprendizaje variado y lúdico y al mismo tiempo que no lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación es el fruto
olviden el imprescindible mantenimiento de la disciplina de la investigación llevada a cabo, durante diez años, por
y del rigor. Las dinámicas de grupo que propone esta especialistas de la lingüística aplicada y de la pedagogía,
Guía del profesor, así como la diversas fichas de traba- procedentes de los 45estados miembros del Consejo de
jo, de interacción oral, de observación y de evaluación, Europa. Esta investigación se plasmó en un documento
que se ofrecen en la carpeta Para tener más material, que fue editado por primera vez en 2001.
son recursos de apoyo al profesorado en su ardua La finalidad de este documento es proporcionar una base
labor de imprimir a su enseñanza un toque lúdico y común para la elaboración de programas de lenguas,
atractivo y al mismo tiempo mantener pautas de con- orientaciones curriculares, exámenes, manuales y mate-
ducta ordenadas y exigentes. riales de enseñanza en Europa. Esta base común permi-
tiría, allí donde se aplicase, un instrumento de compa-
ración y de evaluación supranacional de las competencias
El enfoque por tareas de los alumnos de lenguas extranjeras.
El documento describe lo más detalladamente posible:
En la enseñanza de las lenguas extranjeras, el Enfoque
–todas las capacidades lingüísticas, descritas según
por Tareas significa la última consecuencia del enfoque
seis niveles de competencia (A1, A2, B1, B2, C1, C2);
comunicativo. Como su nombre indica, se trata de un
– todos los saberes que se ponen en juego para
enfoque, no de un método. El Enfoque por Tareas parte
desarrollarlas;
de la convicción de que las personas aprendemos len-
S. L. guas para hacer cosas con ellas. No se dan reglas de lo –tuondaa sp elarsso snitau apcuieodnee su tyil itzoadro usn lao sle ánmgubait oesx terann ljoesra que
s, que se debe hacer. Todo el aprendizaje se organiza alre-
a para comunicarse.
m dedor de una tarea final: realizar un póster, un programa
o
e Idi de noticias, una entrevista, un folleto turístico, un anuncio A partir de las recomendaciones del Consejo de Europa,
d
s publicitario, etc. el MRE se está imponiendo como una base didáctica
e
on Los contenidos del aprendizaje se articulan a partir de los común en muchos países europeos en la enseñanza de
ci
ca componentes lingüísticos que se necesitan para realizar lenguas, como en su día pasó con el Nivel Umbral. Por
ubli esa tarea final. Las actividades y los ejercicios –llamados este motivo, actualmente, autores de materiales, profe-
P
n y también tareas facilitadoras o intermedias– que los alum- sores (y, como consecuencia, los alumnos) no podemos
ó
ci nos deben realizar, para llegar a asimilar estos compo- prescindir de conocer su contenido ni de aplicarlo como
a
stig nentes lingüísticos, les permitirán, además, realizar la guía en nuestras programaciones ya que será el futuro
e
v tarea final. programa común europeo de enseñanza-aprendizaje de
n
de I Las ventajas de este enfoque son múltiples, entre otras: lenguas extranjeras.
entro –contribuir al desarrollo de la competencia comuni- El MRE se basa también en el Enfoque por Tareas.
C
n, cativaya que, de manera intrínseca, al “hacer “Elenfoque aquí adoptado, en sentido general, se centra
ó
si hacer” algo a los alumnos, facilita la ejercitación en la acción en la medida en que considera a los usua-
u
Dif de los procesos de comunicación; rios y alumnos que aprenden una lengua principalmente
y
és –permitir vincular el proceso de aprendizaje al proce- como agentes sociales, es decir, como miembros de una
Sall so de uso de la lengua; sociedad que tiene tareas (no sólo relacionadas con la
z
ne – posibilitar la diversidaden el aula ya que permite la lengua) que llevar a cabo en una serie determinada de
artí realización de actividades de aprendizaje desde circunstancias, en un entorno específico y dentro de un
M
de niveles de competencias diferentes. campo de acción concreto. Aunque los actos de habla se
atil dan en actividades de lengua, estas actividades forman
M El manual GENTE JOVENes una adaptación del mode-
a, parte de un contexto social más amplio, que por sí solo
arill lo de las tareas para el público adolescente. Está estruc- puede otorgarles pleno sentido. Hablamos de «tareas» en
C turado en base a los principios del Enfoque por Tareas;
ar la medida en que las acciones las realizan uno o más
Pil esto significa que, al iniciar cada unidad, los alumnos ya
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4 Gente joven 2 Guía del profesor por unidades 2
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individuos utilizando estratégicamente sus competencias GENTE JOVENes un manual coherente con las nuevas
específicas para conseguir un resultado concreto. El directrices del Consejo de Europa y recoge la propues-
enfoque basado en la acción, por lo tanto, también tiene ta del PEL en el Cuaderno de ejercicios donde se ha
en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y voliti- incluido una sección llamada PARA MI PORTFOLIO. En
vos, así como toda la serie de capacidades específicas lasactividades que en ella se proponen, el alumno traba-
que un individuo aplica como agente social”. jará las diversas partes del Portfolio europeo. Se ha
procurado que la presentación sea clara y fácil para los
(MRE, capítulo 2. 2.1. Página del Centro Virtual Cervantes. alumnos y que estén incluidas en alguno de los tres
Enlace: http://cvc.cervantes.es/obref/marco/cap_02.htm) apartados del PEL.
En el siguiente esquema se puede visualizar la planifica-
Puede encontrar el documento original completo, así ción de las mismas:
como enlaces en la página web del Consejo de Europa:
www.coe.int/defaultEN.asp
En lo relativo al MRE, puede consultar esta página del Cuaderno ACTIVIDADES Partes del
Instituto Cervantes: de ejercicios portfolio a las
UNIDADES que pertenecen
http://cvc.cervantes.es/obref/marco/
los contenidos
También hallará muchos artículos en el número 9 de la
Unidad 1 Los colores de mis lenguas Biografía
revista “Mosaico” (Diciembre de 2002. Consejería de
página 16 ¿Qué hago con las lenguas?
Educación en Bélgica, Luxemburgo y Países Bajos) pues
se trata de un monográfico dedicado íntegramente al Unidad 2 Dónde aprendo las lenguas Biografía
tema. página 28 Las personas que hablan
las lenguas.
www.sgci.mec.es/be/media/pdfs/mosaico/Mosaico09.pdf
Conozco otras cosas de las
lenguas y de las culturas.
Unidad 3 Cómo aprendo lenguas. Biografía
El Portfolio Europeo
Página 40
El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) es una pro- Unidad 4 Lo que sé en lenguas. Pasaporte
puesta didáctica del Consejo de Europa que, siguiendo página 52
las orientaciones del MRE, propone que cada europeo
Unidad 5 ¿Qué debo hacer para mejorar Biografía
disponga de un documento personalen el que se inclu-
página 64 mi aprendizaje del español?
ya información sobre las lenguas y sobre las culturas que
Ideas para mejorar mi oral.
conoce (destrezas, conocimientos, certificaciones, expe-
riencias vividas, etc.) con el fin de potenciar el plurilin- Unidad 6 Lo que me ha gustado. Dossier
güismo, el respeto a la diversidad o la movilidad interna página 76 Qué hago en lenguas. Biografía
en el continente. En el aula de L2, el PEL constituye un Qué es el español para mí. Dossier
instrumento de reflexión muy potente para incrementar la
S. L. conciencia metalingüística del aprendiz, para fomentar la
s, responsabilidad (autoevaluación, formulación de objeti- Al apartado Dossier corresponderían también nume-
a
m vos de aprendizaje, etc.) o para facilitar procesos más rosas actividades complementarias propuestas tanto en
o
e Idi transparentes de enseñanza-aprendizaje. el Libro del Alumno como en La biblioteca de Gente
d
s joven y también todo lo que se refiere a las tareas que
e
on Consta de tres partes: deberán realizar los alumnos.
ci
a
c
ubli Pasaporte de Lenguas.Lo actualiza regularmente el
P
n y titular. Refleja lo que éste sabe hacer en distintas len- Materiales “Gente joven”
ó
ci guas. Mediante el Cuadro de Autoevaluación, que des-
a
stig cribe las competencias por destrezas (hablar, escuchar, 1 Libro del alumno (con CD audio)
e
v escribir, leer), el titular puede reflexionar y autoevaluarse. 2. Cuaderno de ejercicios
n
de I También contiene información sobre diplomas obteni- 3. La biblioteca de Gente joven
ntro dos, cursos a los que ha asistido así como contactos re-
Ce lacionados con otras lenguas y culturas. 1. LIBRO DEL ALUMNO
n,
ó
si
Difu Biografía lingüística.En ella se describen las expe- El Libro del alumno está concebido para cursos de entre
y riencias del titular en cada una de las lenguas y está dise- 60 y 90 horas y la duración de cada unidad es de una
s
allé ñada para servir de guía al aprendiz a la hora de planifi- seis u ocho horas de trabajo presencial.
S
z car y evaluar su progreso.
e
artín Estructura de las unidades
M Dossier. Contiene ejemplos de trabajos personales y las secciones de repaso
e
atild para ilustrar las capacidades y los conocimientos lingüís-
M ticos: certificados, diplomas, trabajos escritos, proyectos, El libro del alumno se divide en dos bloques, con tres
a,
arill grabaciones en audio, vídeo, presentaciones, etc. unidades cada uno.
C Tras cada bloque hay una unidad de Repaso de esas tres
ar
Pil unidades, que incluye una Autoevaluación.
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Gente joven 2 Guía del profesor por unidades 53
Léame
Cada una de las unidadesconsta a su vez de cuatro partes: La portada, dispuesta para que los alumnos escriban
y coloreen según su criterio y su propio gusto los conte-
Portada: se explicitan los contenidos lingüísticos y la nidos de la unidad.
descripción de la tarea final.
Actividades:se ofrecen ejercicios que complementan y
Actividades:(receptivas y productivas) se conciben para siguen de forma paralela las propuestas del Libro del
utilizar la lengua de forma global. En cada una de las do- alumno. Entre ellas hay algunas de comprensión oral que
bles páginas que componen este apartado, se presentan pueden hacerse con el CD audio incluido en el Libro del
nuevos contenidos, se ofrecen actividades de práctica y alumno; de esta manera, los alumnos podrán realizar ejer-
de reflexión y se sistematizan las cuestiones lingüísticas cicios de comprensión oral a partir de los mismos textos
tratadas. Esta parte contiene, además, LA CHULETA DE que habrán escuchado en clase.
GRAMÁTICA(situada a la derecha de cada doble página)
en la que se ofrecen ejemplos de las reglas gramaticales, Navegar en español: actividades que requieren co-
además de modelos para poder imitarlas. nexión y en la que el alumno, a partir del enlace a una de-
terminada página web, relacionada con el contenido de
La Revista Loca:se incluyen temas relacionados con la unidad, podrá practicar diversas destrezas lingüísticas.
el contenido de la unidad en un formato de revista juvenil Esta sección la encontrará en documento PDF en la car-
con pasatiempos, curiosidades, canciones, informaciones, peta5. Para navegar en español.
contenidos culturales... Además de una sección fija C DE
CULTURA y un cómic protagonizado por una pandilla de Mi gramática: en este apartado los alumnos pueden
amigos, LA PEÑA DEL GARAJE. realizar de forma muy personal su propia sistematización
de los contenidos gramaticales que han aparecido en la
El Dossier de la clase: en esta sección se propone unidad.
la tarea final que culminará el trabajo de la unidad. Esta
tarea puede hacerse individualmente o en grupo y servirá Mis palabras: las actividades propuestas en esta pá-
para ir elaborando el dossier del alumno, tal como sugiere gina sirven para que los alumnos puedan recoger el
el Marco de Referencia Europeo. vocabulario que ha aparecido en la unidad y sistemati-
zarlo, también de forma personal y lúdica.
En las Unidades de Repaso los alumnos pueden
evaluar su progreso y su nivel de asimilación de los conte- Para mi portfolio: como se ha explicado anterior-
nidos de las tres unidades que han trabajado. mente, en esta sección, los alumnos pueden reflexionar
sobre su aprendizaje y sobre el papel que juegan en su
Además vida las distintas lenguas que pueden hablar.
¿Cómo funciona Gente joven?:introducción donde Mapas mudos de España y de Latinoamérica:
se explica al alumno el funcionamiento del libro. al final del Cuaderno, para que los alumnos realicen acti-
vidades con en ellos.
Índice:se recogen los contenidos.
S. L. Una página con el lenguaje necesario para la 3. LA BIBLIOTECA DE GENTE JOVEN 1+2
s, clase.
a
om Está concebida como un compendio de sugerencias,
e Idi La Gran Chuleta de Gramática: varias páginas fi- ideas, fichas, juegos, etc., para ayudar al profesor a traba-
d
s nales con un compendio de gramática en la que el alum- jar con los materiales de GENTE JOVEN. No solo para
e
on no puede consultar sus dudas y encontrar ejemplos de sacar de ellos el máximo aprovechamiento sino también
ci
ca todos los recursos para comunicar en español. Incluye para poder ir más lejos si las condiciones de la clase lo per-
ubli una lista de verbos españoles. mitieran.
P
y
n
ció Mapas culturales de España y de Latino- 3.1. GUÍA DEL PROFESOR POR UNIDADES
a
stig américacon informaciones culturales. Le ofrecemos sugerencias de explotación para cada una
e
v de las actividades del Libro del alumno. Estas sugeren-
n
de I EL CD audio con las grabaciones de diálogos y de cias son para los tres tiempos posibles del trabajo en cla-
ntro situaciones de comunicación para ser explotadas en clase, se: ANTES DE EMPEZAR, CÓMO LO HACEMOS y PARA
Ce y en casa de manera individual por los propios alumnos. IR MÁS LEJOS; en algunos casos, además, estarán en-
ón, cabezadas por el apartado HAY QUE SABER.
Difusi 2. CUADERNO DE EJERCICIOS A continuación, le ofrecemos la descripción de cada uno
y de estos apartados, además de la explicación de cada
s
allé La finalidad del Cuaderno de ejercicios es que el alumno una de las secciones o de los iconos que usted encon-
S
z trabaje de manera individual los contenidos de las uni- trará en la Guía del profesor.
artíne dades del Libro del alumno. La tipología de las activi- Hay que saber:
M dades está adaptada a este objetivo.
e
atild Consta de seis unidades (no se contemplan las unidades En este apartado se facilitan explicaciones y claves para
M de repaso) y cada una de ellas consta de las siguientes entender algunos temas culturales relacionados con el
a,
arill secciones: contenido de las actividades.
C
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6 Gente joven 2 Guía del profesor por unidades 4
Léame
Antes de empezar
Tarjetas para estimular a los alumnos
Se ofrecen propuestas de actividades previas a la reali- Por un lado, se han previsto tres Tarjetas para
zación de la actividad propuesta en el Libro del alumno. estimular la expresión oral espontánea (T1)y
T1 animar así a los alumnos a hablar español en
Cómo lo hacemos
el aula. También podrán servirle a usted como
Se sugieren las dinámicas de clase que se pueden seguir orientación para cuantificar la expresión oral de
para realizar las actividades del Libro del alumno. sus alumnos.
Por otro lado, también se han previsto ocho
Para ir más lejos
tarjetas (T2)que premian la calidadde las pro-
T2
Orienta sobre posibles prolongaciones de cada actividad, ducciones de los alumnos o esas actitudes
dentro o fuera del aula. El profesor encontrará en este apar- que se desean fomentar en clase.
tado un recurso adecuado a la diversidad de sus alumnos, En ambos casos, los estudiantes podrán pegar las tarje-
pudiendo elegir presentar las actividades a diferentes gru- tas obtenidas en su libreta, indicando los meses en las
pos de alumnos en función de sus distintas competencias. que las han obtenido y así observar ellos mismos, de un
solo vistazo, su evolución durante el año. Las encontrará
Solución dentro del Material complementario fotocopiable.
Se facilitan las soluciones de las actividades del Libro del
alumno y de algunas actividades propuestas en la Guía.
Sugerencias de criterios de evaluación del texto: Sugerencias de trabajo
Cuando es conveniente, se ofrecen sugerencias de crite- El trabajo con adolescentes supone ofrecer pautas de
rios de evaluación de la producción escrita, además de trabajo fijas y ordenadas ya que al mismo tiempo que se
unas fichas y tablas de evaluación (de la carpera 10. Para trabaja una lengua extranjera estamos trabajando proce-
tener más material). dimientos y hábitos de trabajo en general.
Consideramos importante que los alumnos tengan, ade-
más del Libro del Alumno y del Cuaderno de ejercicios, una
Cuaderno de ejercicios
libreta, es decir, un cuaderno de hojas blancas troqueladas
para que puedan ser clasificadas posteriormente con ani-
Se hace referencia a los ejercicios del Cuaderno de ejer- llas. A este cuaderno nos referiremos con el nombre de la
cicios que están relacionados con la actividad que se libretapara distinguirlo del Cuaderno de ejercicios.
está trabajando. También creemos que es muy recomendable que los
alumnos tengan un casette de trabajo a modo de “cua-
Para tener más material derno oral” en el que vayan grabando sus producciones.
Se han preparado un repertorio de fichas fotoco- Al final del año escolar, ellos mismos pueden observar
F
piables con actividades o recursos que apoyan o cuál ha sido su progreso al escuchar sus distintas gra-
refuerzan las actividades orales y escritas del Libro del baciones del curso. Pueden decidir, por ejemplo, cuál ha
alumno y que usted encontrará en la carpeta 10. Para te- sido su mejor grabación, etc. Consideramos que es un
ner más material.Para facilitar su localización y su uso, instrumento vital porque apoya, estimula y fija de alguna
S. L. se han numerado estas fichas; durante la descripción de manera la competencia oral cuyo seguimiento y evalua-
s, las actividades en esta Guía, se marca, con este icono, la ción siempre se dejan un poco de lado por falta de ins-
a
m ficha que el profesor puede utilizar en ese momento. trumentos objetivos.
o
di
e I
d
s Para evaluar
e
on Además de sugerir criterios de evaluación para al- Los primeros días de clase
ci Tb
ca gunas actividades a lo largo de la descripción de
ubli las actividades, se han preparado unas tablas de eva- Los primeros días de clase de una lengua extranjera sig-
P
n y luaciónpara evaluar diferentes actividades. Se trata ins- nifican la primera toma de contacto con la misma.
ó
ci trumentos de observación y de evaluación de las tareas Muchas veces el profesor duda en qué lengua dirigirse a
a
stig orales. Las encontrará en la carpeta 4. Para evaluar. unos alumnos que desconocen todo de la lengua que
e
v Este icono marca el momento en el que puede hacer uso empiezan a aprender. Le sugerimos que en estos prime-
n
de I de la tabla. ros días se dirija a sus alumnos en la lengua que com-
ntro parta con ellos para asegurarse de que entienden bien
Ce También se facilitan, en esta misma carpeta 4. Para sus explicaciones.
ón, evaluar,seis fichas de evaluación de las ta- Poco a poco, vaya introduciendo, cada vez con mayor fre-
Difusi Ta reasque sirven para evaluar cada una de las seis cuencia, el español en la clase, de forma que paulatina-
y tareas finales propuestas a lo largo de las unidades. mente, ésta se convierta en la lengua vehicular de la clase.
s
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z Para el resto de carpetas de La bilbioteca, puede consultar
e
artín los documentos Léame, que se encuentran en cada una de
M las carpetas.
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Gente joven 2 Guía del profesor por unidades 57
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La lengua de la clase Descubrimiento del material
En la página ocho del Libro del alumno (dispone de una Otro tema de interés es el descubrimiento y la familiariza-
versión en PDF en la carpeta 3. Para trabajar con imá- ción de sus alumnos con los materiales del curso. Para ello
genes) hay una lámina que reproduce una serie de fra- hemos le remitimos a la carpeta 0. Para conocer a nues-
ses útiles para que los alumnos interaccionen con usted tros alumnos y nuestor manual.
en español para hablar de las cosas de
la clase, es lo que se llama “la lengua de Deseos finales
la clase”. Le sugerimos que trabaje esta
lámina desde el primer día. Para ello le Estimado profesor, estimada profesora. Esta Guía del
hacemos algunas propuestas: profesor por unidades y, en general, toda La biblioteca
de Gente joven quiere ser una guía y una ayuda.
–Hable con sus alumnos para elucidar Pretende abrir horizontes y apoyar su creatividad y su
el significado de cada una de las fra- energía pedagógica. Espero que les sirva, que les sea útil
ses. y que disfruten con ella. Les deseo mucha suerte y
–Diga que las escriban, o escríbalas usted en cartulinas muchos ánimos.
y péguelas por las paredes para que las recuerden.
–Diga a sus alumnos que las traduzcan a su lengua Pedagógica y cordialmente con ustedes.
para ver si las han comprendido. PILARCARILLAYMATILDEMARTÍNEZ
–Proponga pequeñas representaciones teatrales de la
clase en las que los alumnos deberán utilizar estas
frases, unidas a los gestos.
–Haga una fotocopia de la lámina a la que habrá borra-
do las frases y diga que las escriban en los huecos.
Los alumnos y las alumnas, el trata-
miento del masculino y del femenino.
A lo largo de toda la Guía del profesor nos referimos muchas veces
a “los alumnos” utilizando el plural genérico que incluye en el mas-
culino a los alumnos y a las alumnas. Somos conscientes de que
este genérico excluye a las mujeres al no nombrarlas. Teníamos va-
rias soluciones: utilizar términos colectivos: por ejemplo, el alum-
nado, el profesorado...; utilizar la barra para separar el masculino
del femenino, los/las alumnos/as; utilizar siempre la doble apela-
ción, los alumnos y las alumnas. Ninguna de las tres opciones nos
convencía totalmente. Descartamos la primera y la segunda por ar-
tificiales, y, la tercera, que era la que nos satisfacía, la descartamos
por farragosa.
Estamos convencidos de que los profesores y las profesoras que
nos lean sabrán entender esta circunstancia y en sus clases utiliza-
L. rá los femeninos para hablar a las chicas y los masculinos para ha-
s, S. blar a los chicos, a pesar de encontrar en esta Guía la utilización del
a genérico en masculino, que es gramaticalmente correcta aunque
m
o no lo sea políticamente, si atendemos a los elementos sexistas del
di
e I lenguaje. Hemos elegido esta opción para no sobrecargar el texto
s d con inevitables repeticiones en cada enunciado.
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Gente joven 2 Guía del profesor por unidades 6
1
www.nosotros.es
PORTADILLA DE LA UNIDAD
Como estamos a comienzo de curso, le propo- Juan repite la frase y añade el nombre de un
nemos empezar por el cómic LA PEÑA DEL GA- compañero y de un objeto:
RAJEque tiene en las páginas 10 y 11 del Libro
Me voy de viaje con el profe y con Eva y me
del alumno, ya que la historieta se sitúa en el mis-
llevo una maleta roja y unas gafas de sol.
mo momento que están viviendo sus alumnos.
Esto le permitirá, de forma natural, realizar todas Eva repite la frase, cambiando lo que hace fal-
las actividades destinadas a presentarse y a ha- ta y añadiendo un compañero y un objeto:
blar de las vacaciones. Sin embargo, para dejar-
Me voy de viaje con el profe, con Juan y
le a usted la posibilidad de hacerlo como crea
con Elías y me llevo una maleta roja,
más oportuno, también le proponemos la explo-
unas gafas de sol y un chubasquero azul.
tación didáctica de la portadilla de la unidad.
Le sugerimos dos actividades para memorizar Y así sucesivamente.
los nombres de todos sus alumnos, para inte- A continuación, escriba el título de la unidad en
grar a los nuevos y para crear o reforzar el sen- la pizarra www.nosotros.esy pídales que hagan
timiento de pertenencia al grupo. Antes, pre- hipótesis sobre la tarea de esta primera unidad.
séntese a sus alumnos: diga su nombre y Les será fácil deducir a partir de los indicios:
pídales que digan el suyo, uno a uno. Puede
www: una web, Internet
hacerlo lanzando una pelota.
nosotros: la clase
es: español
El apretón de manos
Pídales que abran el libro por la página 9 y que
S. L. Una vez que ya conocen el nombre de todos, confirmen sus hipótesis.
s, dígales que disponen de tres minutos para sa- Pregúnteles luego qué les parece la idea de
a
m ludar a todas las personas de la clase median- realizar juntos una página web en español y si
o
e Idi te un gesto físico (apretón de manos, beso, tienen experiencias en este campo. Podría em-
d
s abrazo, palmada...) y diciendo unas palabras pezar a organizar ya un poco el trabajo:
e
on de toma de contacto y su nombre: Hola, Juan,
ci ¿Qué material se necesita para crear una
ca ¿qué tal…?
ubli Después, puede preguntarles cómo creen que página web? (cámara digital, programas
P informáticos…)
ción y sEuseplaeñna soa leund aLrastein oloasm écrhicicao. sS id peu esdue ,e pdraody eecn- ¿Quién se encarga de cada cosa?
a
stig te una escena de una serie televisiva o pelícu- Las listas se cuelgan en la clase y se dejan a la
e
v la para que lo vean. vista. Puede utilizar el sistema de la cuerda
n
de I con las pinzas. Se trata de entrar en materia:
ntro Me voy de viaje con… ya lo organizarán bien más adelante, pero así
Ce sus estudiantes ya pueden empezar a saber
ón, Esta actividad para memorizar los nombres es qué es lo que van a hacer e irse preparando
si
Difu muy útil cuando hay muchos alumnos nuevos mentalmente.
y en clase. Sirve, también, para repasar el voca-
s
allé bulario aprendido el año anterior.
z S Disponga a sus alumnos en gran círculo. Cuaderno de ejercicios: PORTADA (pág. 5).
Martíne Empiece lanzando la primera frase: Plau peádgei nsau gdeer ier nat rsaudsa a alu lma nwoesb qduee lad icselañseen: laaquí
de Me voy de viaje con Juan y me llevo una foto que pondrían, las secciones, los iconos...
atil maleta roja.
M
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Gente joven 2 Guía del profesor 1
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Como sabe, el principio de curso es un mo- Haga una puesta en común en español, rápi-
mento crucial para fomentar una buena diná- da y oral. Tendrá que ayudarles facilitándoles
mica en su clase y para crear un clima de el vocabulario necesaraio. Insista en que pre-
aceptación positiva, para explicar las reglas de gunten: ¿Cómo se dice … en español?y que
organización del grupo, así como la manera lo repitan después otra vez ellos solos.
de trabajar, y para demostrar a sus alumnos Si sus alumnos han utilizado Gente joven 1el
que, aunque tengan la impresión de que lo curso anterior, ya conocerán el nombre de los
han olvidado todo durante las vacaciones, aún personajes de la tira, excepto a Artemis y a su
son capaces de hablar en español. Por este familia, que son los personajes nuevos.
motivo, en esta primera unidad, le propone- Hágales preguntas para que recuerden a los
mos un gran número de actividades: para rom- protagonistas y el argumento del cómic. Tras
per el hielo, para integrar a los nuevos estu- la puesta en común, anote únicamente los
diantes y para crear un sentimiento de nombres que le hayan dicho en la pizarra.
pertenencia a un grupo en el que se sientan Por último, pida a sus alumnos que atribuyan
cómodos movilizando la lengua oral. Usted un nombre a cada personaje y que lo escriban
podrá elegir las que le parezcan más adecua- en la fotocopia. Únicamente deben tener en
das en función de su personalidad, de la de cuenta si es nombre de chico o de chica.
sus estudiantes, del número de horas de cla-
se, etc.
Cómo lo hacemos
■
Interacción 1. LOS VECINOS A Dígales que todas las suposiciones que han
hecho a partir de los dibujos son muy interesan-
oral.
Vocabulario DEL NÚMERO 13 Comprensión tes, pero que a continuación van a descubrir lo
de la auditiva y que el dibujante del cómic ha imaginado.
descripción lectora. Pídales que abran el Libro del alumno por la pá-
de personas y Como ya hemos comentado, esta historieta gina 10. Si no conocen aún a los protagonistas
Interacción
de acciones. se ambienta en los últimos días de vacaciones de LA PEÑA DEL GARAJE, presénteselos y ex-
oral.
y en los primeros del nuevo curso. Por ello, plíqueles que van a acompañarles a lo largo de
creemos que es mejor empezar la clase por su aprendizaje del español.
este cómic y dejar las actividades de la porta-
dilla para después. Pista 2
Pida a sus alumnos que escuchen la grabación
Hay que saber:
y que sigan el texto con el libro pero sólo has-
ta el final de la página 10. Pare el CD en ese
– En España, las vacaciones escolaresde verano punto y pregúnteles:
duran tres meses, desde mediados de junio
¿A vosotros también os parecen raros
hasta mediados de septiembre aproximada-
Artemis y su familia?
mente.
¿A qué creéis que se dedican sus padres?
Como las vacaciones son tan largas, en la es-
¿Por qué creéis que se cambian de casa?
cuela primaria y en los primeros cursos de la
ESO se ponen deberes, tareas para hacer en Haga una puesta en común rápida y anote las
casa, en función de los resultados obtenidos en posibles profesiones de los padres en la pizarra.
S. L. el curso escolar. Indíqueles que pasen a la página siguiente y
s, que lean y escuchen hasta el final.
a
m Tras haber solucionado los problemas de
o
e Idi comprensión del vocabulario, explíqueles que
d Antes de empezar
s van a volver a leer y a escuchar otra vez la his-
e
on torieta y que deben estar muy atentos porque
ci
ca Material necesario:proyector de transparencias, tendrán que realizar una actividad en la que su
ubli transparencia de la Ficha 1. memoria será un factor importante.
P
n y Después de las segundas lectura y audición, pí-
ció Si no dispone de proyector, utilice fotocopias dales que cierren el libro y que preparen sus
a
stig de la ficha. cuadernos de hojas blancas, que a partir de
e
v Muestre a sus alumnos la transparencia de la ahora llamaremos la libreta. Coménteles que
n
de I Ficha 1 o distribuya las fotocopias. Se trata de deben escribir la fecha en la parte superior de la
ntro F1 la primera parte de la historieta de LA PEÑA hoja y el título del cómic en otro color o subra-
Ce DEL GARAJE,pero sin el texto. Déjeles que la yado. Explíqueles que se trata de una actividad
ón, miren y estimule su imaginación ayudándoles individual, así que no pueden hablar entre ellos
si
Difu con las siguientes preguntas: ni mirar lo que sus compañeros escriban.
y Diga a sus alumnos que completen las frases
s ¿Cómo se llaman? ¿Quiénes son?
Sallé ¿Qué hacen? ¿Dónde están? que aparecen en 1A. Después, en grupos de
z cuatro, pondrán en común sus informaciones
e ¿Te parece que se divierten o que se
artín aburren? durante cinco minutos. Si les falta algún dato o
M no están seguros de algo, pueden enviar un
e ¿Te gustaría estar con ellos? ¿Por qué?
atild ¿Qué época del año crees que es? “espía” a otros grupos, a condición de que la
M información se pida en español.
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Mientras tanto, paséese por la clase y esté aten-
Cuaderno de ejercicios: actividad 4 (pág. 6).
to a que se respeten las consignas. Anímeles a
T1 que hablen español entre ellos. Puede utilizar la
Tarjeta Hablo español por los codos, de la car-
peta 4. Para evaluar, para premiar a los alumnos Adivina qué van a hacer después
que utilicen espontáneamente el español en
clase. Al final, se hará una puesta en común de Distribuya a sus alumnos en grupos de cuatro
toda la clase en la que habrá un “portavoz” de a seis miembros.
cada grupo. Explíqueles que primero, en parejas, deben
elegir una situación cotidiana que deberán re-
Solución presentar con gestos. Por ejemplo: en el patio
“La peña del garaje” son un grupo de amigos del cole, uno se está comiendo el bocata, otro
que viven en la misma calle, van al mismo manda un mensaje con el móvil, dos están ha-
cole y forman un grupo musical de hip-hop. blando, etc.
Las clases empiezan el lunes 13 de septiembre. Cuando hayan escogido las situaciones coti-
Hugo no tiene muchas ganas de empezar el dianas, cada pareja debe representar su esce-
curso porque no ha terminado los deberes na ante el resto del grupo, que tendrá que adi-
de verano. vinar qué está haciendo cada persona (estar
Miguel se sienta en el cole al lado de Artemis. + Gerundio) y predecir lo que va a hacer des-
Artemis es la nueva vecina que vive en el pués (ir a + Infinitivo). Es obligatorio que to-
número 13 de la calle. dos los alumnos hablen.
Artemis tiene tres hermanos y cuatro gatos
negros. Bingo del verano
La madre de Artemis esescultora.
El padre es violinista. Este juego debe ser realizado por todo el grupo.
Se trata de encontrar a diferentes personas de la
F3
clase que hayan hecho, durante el verano, las
Para ir más lejos
actividades indicadas en las casillas de la Ficha
3. Tienen que formular la pregunta con el verbo
Este tipo de actividades es interesante para conjugado (en la hoja, los verbos están en
ayudarles a integrar el vocabulario de forma Infinitivo). Por ejemplo, viajar al extranjero: ¿Has
lúdica e interactiva y demostrarles así que viajado al extranjero este verano? Si la respues-
aprender también puede ser divertido. ta es positiva, se le pedirá al compañero que
firme en la casilla correspondiente. Gana el
Gesticulando alumno que consiga completar primero su ficha
con las firmas de sus compañeros.
Material:Ficha 2 y sobres. Un juego por grupo. Muy importante: uno no puede firmar en su
propia hoja. ¡Y el profe también juega!
Organice a sus alumnos en grupos de 4 y
reparta un sobre a cada grupo con las frases
F2 de la Ficha 2 ya recortadas dentro. Por turnos, Cuaderno de ejercicios: actividades 1 y 2
cada persona del grupo debe escoger una (pág. 6) y MI GRAMÁTICA(pág. 14).
frase y, mediante gestos, transmitirla a su
grupo. Cuando uno de los miembros de su
s, S. L. gfrrauspeo, yd iagsaí slau cferassivea mexeancttea ,h saes tap aqsuaer ás ea aoctraa- Antes de empezar
a
om ben todas las frases. Gana el grupo que vacíe ■
e Idi el sobre primero. B ¿Qué tal las vacaciones?
d
s
e
on Material:Ficha 4 y sobres. Se necesita un juego
caci Cuaderno de ejercicios: actividades 3 y 4 (pág. 6). por equipo.
bli
u
P
n y Distribuya a sus alumnos en grupos de cuatro.
ció Haciendo mimo Entregue un sobre por grupo. Cada miembro
stiga F4 del grupo debe sacar un papelito del sobre y
e
nv Material:un diccionario. hablar sobre la información escrita en el papel.
e I
d
ntro Organice a sus alumnos en grupos de 4.
Ce Por turnos, cada alumno elige una acción (de Cuaderno de ejercicios: actividad 2 (pág.6).
ón, los verbos que aparecen en LA CHULETA DE
si
Difu GRAMÁTICA) y la imita con mímica. Los demás
y miembros del grupo tendrán que describir, oral-
allés mente, lo que está haciendo el actor: estás es- Cómo lo hacemos
S
z cribiendo, estás leyendo, estás pintando…
e
artín Una variante: si lo desea, puede realizar esta Pida a sus alumnos que, como se indica en este
M actividad para trabajar las profesiones. Un apartado B, copien en su libretalas respuestas
e
atild alumno hace mímica y los otros tendrán que a las preguntas. Será la memoria escrita de las
M adivinar de qué profesión se trata. diferentes actividades realizadas anteriormente.
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Gente joven 2 Guía del profesor 3
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Para ir más lejos
quieren hacer y aprender en clase, ya que es
más difícil aprender si uno no tiene un proyec-
En el cómic LA PEÑA DEL GARAJEaparece una to más o menos definido. Dígales también que
situación típica del comienzo de curso: ante la es importante para usted, para que pueda pre-
llegada de nuevos alumnos y/o profesores, sole- parar sus clases teniendo en cuenta sus inte-
mos tender a juzgar a primera vista. Con la serie reses y expectativas.
de actividades siguientes podrá ayudar a sus es- Pídales que lo escriban en su libretacon el tí-
tudiantes a conocerse mejor y a reflexionar so- tulo Mis deseos para este curso de español.
bre la veracidad de las primeras impresiones. Haga también pasar una hoja grande en la que
cada uno escribirá su deseo más importante
Las apariencias engañan para este curso, como se explica en el Libro
del alumno. Sugiérales que utilicen colores,
Material: Un diccionario o el léxico del carácter iconos y dibujos para ilustrar su deseo.
anotado en la pizarra. Una cajita. Podría ser interesante que usted escribiera tam-
bién, en forma de mural creativo, su proyecto de
Cada estudiante, de manera individual, elige en enseñanza para este curso. Por ejemplo:Quiero
secreto a una persona de la clase que no cono- que habléis todos español en clase. Estaría
ce bien. Va a redactar una pequeña descripción bien organizar un intercambio con un instituto
sobre cómo cree que es a partir de las impresio- de Zaragoza. Tengo ganas de hacer teatro con
nes que le produce su apariencia. Al final de vosotros. Quiero poner muchas canciones en
esta unidad, en la que van a realizar una serie de clase, etc.
actividades dirigidas a conocerse mejor, se lee- Este puede ser un buen momento para comen-
rán todas y se comentarán. Es importante que tar la importancia de hablar español en clase.
nadie quede al margen de esta actividad; o sea, Deles argumentos para convencerles: a hablar
que es aconsejable que usted también participe. se aprende hablando; es más fácil crear el re-
flejo de hablar en español si en el aula siempre
Así soy yo lo hacemos así que si sólo nos esforzamos de
vez en cuando,etc.
Cada alumno deberá completar la Ficha 5 con
las informaciones que se le piden. Si lo desea,
Cuaderno de ejercicios: PARA MI PORTFOLIO
F5
puede ponerlo como tarea para casa.
(pág. 16).
Si lo cree oportuno, puede proponer una pe-
Aunque esta parte del Cuaderno de ejercicios se
queña puesta en común: cada estudiante ele-
puede realizar en cualquier momento del trabajo
girá libremente cinco aspectos de su persona-
de la unidad, esta vez es mejor que usted lo
lidad que quiera desvelar a sus compañeros A1 proponga hacer aquí. Puede ayudarles así a
de la clase y los dirá en voz alta.
organizar su proyecto de aprendizaje para este
año y decidir lo que quieren mejorar respecto a
Hablando se conoce la gente
su manera de trabajar del curso anterior.
Para terminar, puede utilizar la Ficha A1 “Auto-
Material:Fotocopias de la Ficha 6 y sobres.
evaluación. Hábitos de trabajo y aprendizaje”
Un juego por grupo.
(carpeta 4.Para evaluar).
F6
Distribuya a sus alumnos en grupos de cuatro o
cinco. Cada estudiante del grupo escoge un pa-
S. L. pelito del sobre y habla sobre el aspecto de su LA REVISTA LOCA
s, personalidad que aparece indicado en el papel.
a
m
e Idio El primer día de clase El Planeta Ibáñez (página 17)
d
s Pida a sus estudiantes que abran el Libro del
e
on Esta actividad puede ser interesante para alumno por la página 17 y que observen la foto
ci
ca repasar el vocabulario del año pasado y para que aparece en la parte superior izquierda.
ubli F7 lanzar, desde principio de curso, una buena Pregúnteles sobre la identidad de la persona
P
n y dinámica teatral en la clase. fotografiada, ¿quién creen ellos que es?
ció En grupos de seis u ocho, los alumnos prepa- Haga luego alusión al título El planeta Ibáñezy
a
stig ran su juego de roles a partir de las consignas pídales que lo interpreten en función de las dos
e
v que reciben en su ficha de estudiante (Ficha palabras claves que aparecen: planeta e
n
de I 7A). Todos los alumnos actúan también como Ibáñez. Haga una lluvia de ideas: ¿En qué os
ntro observadores (Ficha 7B) de los otros grupos. hace pensar la palabra planeta? Anote todas
Ce Para motivar más a sus alumnos, puede entre- las palabras que digan en la pizarra. Pídales lue-
ón, gar las Tarjetas ¡Soy un artista!de la carpeta 4. go que las organicen en forma de mapa semán-
Difusi T2 Para evaluar. Haga que todo el grupo vote tico y que lo dibujen en su libreta.
y para asignar el premio. Sobre Ibáñez, deducirán enseguida que se
s
allé trata de un apellido.
S
z Luego, lea en voz alta la presentación de
artíne Cómo lo hacemos Francisco Ibáñez. Si es posible, lleve a clase
e M ■ alguna historieta impresa de Mortadelo y
atild C Explique a sus alumnos que, a principio de Filemón o visite con sus estudiantes la página
M curso, es importante que piensen en lo que web: www.mortadeloyfilemon.com.
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