Generationen — Medien — Bildung: Medienpraxiskulturen im Generationenvergleich

394 Pages·2003·19.335 MB·German

by  Burkhard Schäffer (auth.)

Burkhard Schaffer
Generationen - Medien - Bildung
Burkhard Schaffer
Generationen -
Medien - Bildung
Medienpraxiskulturen im
Generationenvergleich
Leske + Budrich, Opladen 2003
Gedruckt auf saurefreiem und alterungsbestandigem Papier.
Die Deutsche Bibliothek - CIP-Einheitsaufnahme
Ein Titeldatensatz flir diese Publikation ist bei
Der Deutschen Bibliothek erhaltlich.
ISBN 978-3-322-94997-4 ISBN 978-3-322-94996-7 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-322-94996-7
© 2003 Leske + Budrich, Opladen
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Satz: Verlag Leske + Budrich, Opladen
Fur Anton und Constanze
Inhaltsverzeichnis
Vorwort ................................................................................................... 13
Einleitung ................................................................................................ 15
1. Ausgangspunkte meiner Fragestellung: Erwachsenenbildung,
Medienpadagogik und Generationentheorie .................................. 16
2. Zum Aufbau der Arbeit .................................................................. 25
Erster Teil: Generationsspeziflsche Medienpraxiskulturen .............. 37
I. Zum Generationenbegriff der Arbeit . ............................................. 39
1. Zum Stand der Generationenforschung ......................................... 39
1.1 Essayistische Generationenkonzepte .............................................. 43
1.2 Jugendsoziologische und -psychologische Generationenkonzepte 44
1.3 Sozial-, kultur- und erziehungswissenschaftliche
Einordnungsversuche generationsspezifischer
Forschungsperspektiven ................................................................. 47
1.4 Fazit................................................................................................ 52
2. Ein sozial-und erziehungswissenschaftlicher Klassiker
der Generationenforschung oder: MANNHEIM genau gelesen ........ 54
2.1 Das Schicksal eines Klassikers ......................................... ............. 55
2.2 Die Gleichzeitigkeit des Ungleichzeitigen und
die Generationsentelechie ................................ ....... ....................... 57
2.3 Generation als Gruppe oder verwandte Lagerung? ............... ......... 59
2.4 Die flinf Aspekte der Generationslagerung .................................... 60
2.5 Generationslagerung, Generationszusammenhang
und Generationseinheit . ................................................................. 63
3. Aktuelle Generationenansatze im Licht der Generationentheorie
MANNHEIMS ................... ..................................... ........................... 67
3.1 Generation oder Kohorte? ................. ... ................................... ....... 68
3.2 Generationen- oder Altersgruppenorientierung? ............................ 70
3.3 Generation oder Lebenszyklus? . .............................. ...................... 71
3.4 Generation oder Individualisierung und Pluralisierung
der Lebensstile? .............................................................................. 71
3.5 Generation oder Biographisierung und Relativierung
der Lebensalter? ............................................................................. 74
3.6 Generation oder Generationsbeziehungen in Familie und Schule? 74
3.7 Fazit ................................................................................................ 76
4. Generation als konjunktiver Erfahrungsraum.
Neue Anschliisse an MANNHEIMS Generationenkonzept:
Die Mesodimension Generation ..................................................... 77
4.1 Konjunktiver Erfahrungsraum und Kontagion .............................. 77
4.2 Zur Primordialitat des Kollektiven ................................................. 81
5. Zusammenfassung........................................................................... 84
I/. Zur Theorie Generationspezijischer Medienpraxiskulturen ........... 87
1. Medien als Vermittler .................................................................... 90
1.1 "Menschmedien" innerhalb und auBerhalb des Bildungssystems
und ihre Vermittlungsfunktion fUr generationsspezifische Lern-,
Aneignungs- und Bildungsprozesse .......................................... ..... 90
1.2 Medien als Vermittler sozialer Informationen ............................... 95
1.3 Der Prozess der transkonjunktiven Codierung und Decodierung ... 97
2. Habituelles Handeln mit Medientechnologien ............................... 103
2.1 Mensch und Technik ...................................................................... 103
2.2 Handeln mit Technik: die Perspektive Bruno LATOURs ................ 105
2.3 Habituelles Handeln mit Technik ............ .................................. ..... 109
2.4 Kontagion mit technischen Dingen............................ ..................... 111
2.5 Kontagionserfahrungen mit "gestimmtem" medientechnischem
"Zeug" ............................................................................................ 112
3. Zusammenfassung und empirische Fragestellung:
Generationsspezifische Medienpraxiskulturen und die Emergenz
generationsspezifischer Erfahrungsraume im Modus
fundamentaler Lern- und Aneignungsprozesse .............................. 116
3.1 Medien als Vermittler: Menschmedien und das Modell der
transkonjunktiven Codierung und Decodierung ............................ 116
3.2 Habituelles Handeln mit Medientechnologien ............................... 118
III. Samplebildung, Oberblick iiber die Gruppen und Zielstellung der
empirischen Analyse ...................................................................... 121
1. Zur Auswahl des Samples .............................................................. 121
2. Kurzportraits des Samples .............................................................. 124
2.1 Die Gruppe Ente .......... ............ ...... ............... ................................. 124
2.2 Die Gruppe Chatgirls ..................................................................... 125
8
2.3 Die Gruppe Kermit ......................................................................... 126
2.4 Die Gruppe Erdbeere ..................................................................... 126
2.5 Die Gruppe Word ........................................................................... 127
2.6 Die Gruppe Excel ........................................................................... 127
3. Ziel der Untersuchung: Die Erstellung einer Typologie
des Handelns mit neuen Medientechnologien ................................ 128
IV. Zur Empirie Generationspezijischer Medienpraxiskulturen:
Das Handeln mit neuen Medientechnologien in
den unterschiedlichen Altersgruppen ............................................. 131
1. Das Handeln der jtingeren Gruppen ..... .......................................... 132
1.1 Exemplarische Analyse des Stellenwerts des Handelns mit dem
Computer im Kontext von Schule, Familie und der Aufnahme
heterosexueller Beziehungen bei der Gymnasiastengruppe Ente ... 132
1.2 Zur Soziogenese des Handelns mit dem Computer bei
der Gymnasiastengruppe Kermit .................................................... 144
1.3 Der Computer als Mittel zum Zweck der heterosexuellen
Beziehungsanbahnung. Zur geschlechtsspezifischen
Differenzierung im gymnasialen Bildungsmilieu: die Gruppe
Chatgirls ......................................................................................... 150
1.4 Zur bildungsmilieuspezifischen Differenzierung - der Computer
als unkorperliches Arbeitszeug: die Gruppe Erdbeere ................... 158
1.5 Zusammenfassung: Formen der Habitualisierung des Handelns
mit dem Computer bei den jungen Gruppen . ................................. 169
2. Das Handeln der iilteren Gruppen .................................................. 172
2.1 Die Gruppe Excel oder: Spielen, urn besser zu arbeiten ................ 172
2.2 Die Gruppe Word ...................................... ........... .......................... 180
3. Zur Soziogenese des Handelns mit Computern bei Mitgliedern
der iilteren Gruppen ........................................................................ 192
3.1 Frau Christen .................................................................................. 193
3.2 Frau Ahrendt .................................................................................. 201
3.3 Herr Doring .................................................................................... 207
Zweiter Teil: Intergenerationelle Bildungsprozesse ............ ............... 211
V. Zur Theorie Intergenerationeller Bildungsprozesse ...................... 213
1. Kollektive Bildungsprozesse .......................................................... 214
2. MANNHEIMs implizite Theorie tiber intergenerationelle kollektive
Bildungsprozesse ........................................................................... 216
3. Genetischer Individualismus versus genetischer Interaktionismus 218
9
4. Intergenerationelle Bildungsprozesse im Modus der ,Begegnung'
verschiedener konjunktiver Erfahrungsraume ............................... 221
5. Zusammenfassung .... ... ....... ..... ...................... ... .............................. 224
VI. Intergenerationelle Bildungsprozesse: Zum kommunikativen
Umgang mit Dijferenzerfahrungen auf medientechnischem
Gebiet ............................................................................................. 227
1. Zum kommunikativen Umgang der jiingeren Gruppen mit der
handlungspraktischen Wissensdifferenz auf medientechnischem
Gebiet in der Farnilie .... ............ ..... ...... ........................................ ... 228
1.1 Innerfamiliare Unterstiitzung in medientechnischen
Angelegenheiten: die Gruppe Ente ................................................ 228
1.2 "Trauer" urn die durch das unterschiedliche Medienwissen
gezogene innerfarniliare Trennlinie: die Gruppe Kermit ............... 233
1.3 Die Technik als westliches Produkt. Betonung
der generationeniibergreifenden Gemeinsamkeit in der Familie:
die Gruppe Erdbeere .................................................. ............ ........ 237
1.4 Zusammenfassung..................... ..................................................... 243
2. Zum kommunikativen Umgang der jiingeren Gruppen mit der
handlungspraktischen Wissensdifferenz auf medientechnischem
Gebiet im offentlichen Raum ., ....................................................... 245
2.1 Die Alteren als "stinknormale User also DAUs": die Gruppe Ente 245
2.2 Die Alteren als hoffnungsloser Fall: Die Gruppe Kermit .............. 251
2.3 Die netzbasierte Such nach Rassekatzen: wie die 14-jahrigen
Schiilerinnen der Gruppe Chatgirls ihre Lehrerin ins Internet
einfiihren ........................................................................................ 255
2.4 Die Entmiindigung der Alteren: die Gruppe Erdbeere ..... ........... ... 257
2.5 Zusammenfassung: Der Umgang der jungen Gruppen mit der
handlungspraktischen Wissensdifferenz im intergenerationellen
Kontext ........................................................................................... 262
3. Zum kommunikativen Umgang einer Seniorengruppe mit der
handlungspraktischen Wissensdifferenz auf medientechnischem
Gebiet ............................................................................................. 266
3.1 Die Seniorengruppe Word ............................................................. 266
3.2 Zusammenfassung und Vergleich mit den Jiingeren ...................... 291
4. Zum kommunikativen Umgang einer altersheterogenen
gemischtgeschlechtlichen Gruppe BerufsUitiger mit
der handlungspraktischen Wissensdifferenz auf
medientechnischem Gebiet ....... ... ............ ......... ............ ...... ... ... ..... 295
4.1 Die Gruppe Excel.... .... ..... .............................................................. 295
10
Dritter Teil: Generationsspezische Medienpraxiskulturen
und Intergenerationelle Bildungsprozesse . ......................................... 315
VII. Typologische Verdichtung und erziehungswissenschaftliche
Perspektivierung der Ergebnisse ...................................... ............. 317
1 Zu einer Typologie generationsspezifischer Medienpraxiskulturen 317
1.1 Nahe versus Distanz ..................... .................................................. 318
1.2 Fremdheit versus Vertrautheit ........................................................ 320
1.3 Arbeit versus Spiel ......................................................................... 322
2. Zu einer Typologie intergenerationeller Bildungsprozesse ........ .... 326
2.1 Intergenerationelle Bildungsprozesse im Spannungsfeld zwischen
Familie, Peer-group und Offentlichkeit ..................... .................... 327
2.3 Intergenerationelle Bildungsprozesse im Kontext ostdeutscher
Generationsverhaltnisse ................................................................. 331
2.4 Fazit ................................................................................................ 336
3. Diskussion der Ergebnisse .............................................................. 337
3.1 Generationen- oder lebenszyklusbezogene Medienpraxiskulturen? 337
3.2 Kontinuierliches lebenslanges Lemen? .......................................... 339
3.3 Medienpadagogik fUr Erwachsene? ............................................... 340
3.4 Die Bearbeitung des ostdeutschen Generationsauftrages ............... 341
3.5 Zeitdiagnostische Anschliisse ........................................................ 342
3.6 Zur Verflechtung generationsspezifischer Medienpraxiskulturen
und intergenerationeller Bildungsprozesse .................................... 347
VIII. Methodologie und Methoden ......................................................... 349
1. Zur Entwicklung des Gruppendiskussionsverfahrens .................... 350
2 Zur Methodik und Methodologie
des Gruppendiskussionsverfahrens ................................................ 353
2.1 Zum Begriff der Diskursanalyse ......................................... ........... 354
2.2 Thematischer Verlauf ..................................................................... 355
2.3 Formulierende Interpretation ...................................... ................... 355
2.4 Reflektierende Interpretation ..... .................................................... 356
2.5 Rekonstruktion der Diskursorganisation ......... ............................... 359
2.6 Die Fokussierungsmetapher ....... .......................... .......................... 364
2.7 Komparative Analyse und Typenbildung ...................................... 365
2.8 Triangulation .................................................................................. 368
3. Zum Stellenwert der biographischen Interviews ............................ 369
11
IX. Anhang ........................................................................................... 371
1. Ubersicht tiber die Gruppen ........................................................... 371
1.1 Die Gruppe Ente ............................................................................ 371
1.2 Die Gruppe Kermit ............ ............................................................. 372
1.3 Die Gruppe Erdbeere ..................................................................... 373
1.4 Die Gruppe Chatgirls ..................................................................... 373
1.5 Die Gruppe Word ........................................................................... 374
1.6 Die Gruppe Excel ........................................................................... 375
2. Chronologische Rekonstruktion des Forschungshergangs ............. 376
3. Transkriptionsrichtlinien ................................................................ 376
X. Literaturverzeichnis ....................................................................... 378
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