Fundamentos del Aprendizaje Preescolar de

211 Pages·2015·0.81 MB·Spanish

Fundamentos

del Aprendizaje

Preescolar de

California

Volumen 1
Desarrollo socio-emocional

Idioma y lectoescritura

Desarrollo de la lengua inglesa

Matemáticas
Información editorial
Los Fundamentos del Aprendizaje Preescolar de California (Volu­
men 1) fue desarrollado por la División de Educación Temprana
y Apoyo, del Departamento de Educación de California (CDE, por
sus siglas en inglés) a través de un acuerdo con WestEd. La edi­
ción en español fue editada por Luis Rios, Consultor Bilingüe de
la División de Educación Temprana y Apoyo. Se preparó para ser
impresa electrónicamente por el personal de la Editorial del CDE.
La cubierta, la composición tipográfica y el diseño interior son una
creación y preparación de Tuyet Truong. El volumen fue publicado
por el Departamento de Educación de California, 1430 N Street,
Sacramento, CA 95814-5901. Se distribuyeron conforme a las
disposiciones de la Ley de Distribución Bibliotecaria y la Sección
11096 del Código de Gobierno.
La traducción al español estuvo a cargo por American Language
Services bajo un acuerdo con Luis Ríos, Consultor Bilingüe de la
División de Educación Temprana y Apoyo.
© 2008 versión en inglés por el Departamento de Educación de
California.
Todos los derechos reservados.
© 2014 versión en español por el Departamento de Educación de
California.
Todos los derechos reservados.
ISBN 978-0-8011-1752-6
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Otros libros en español están disponible electrónicamente en la
página Web del Departamento en http://www.cde.ca.gov/sp/
cd/re/psfoundations.asp.
Los ejemplares de la publicación en inglés están disponibles para su
venta por parte del Departamento de Educación de California. Para
obtener precios e información sobre pedidos, por favor, visite el sitio
Web del Departamento en http://www.cde.ca.gov/re/pn
ocomuníquese con la oficina de ventas de la Editorial del CDE al
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Aviso
Los Fundamentos del Aprendizaje Preescolar de California no son
obligatorios para las agencias educativas locales y otras entidades.
Salvo por las leyes, regulaciones y decisiones jurídicas a los que
se hacen referencia en su contenido, este documento es de uso
ejemplar y su cumplimiento no es obligatorio. (Véase el Código de
Educación, Sección 33308.5)
iii
Índice

Un mensaje del Superintendente de Instrucción

Pública del Estado

iv

Reconocimientos

v

Introducción

x

Fundamentos en

el desarrollo socio-emocional

1
Fundamentos en

el idioma y la lectoescritura

46
Fundamentos en

el desarrollo de la lengua inglesa

105
Fundamentos en
las matemáticas
145
Apéndice: Resumen de los Fundamentos
176
iv
Un mensaje del

Superintendente de Instrucción

Pública del Estado

T
engo el agrado de presentar Funda­ el Departamento de Educación de California,
mentos del Aprendizaje Preescolar de durante un esfuerzo en conjunto de tres
California (Volumen 1), una publica­ años con educadores eminentes en la infan­
ción que creo que será fundamental para cia temprana, los investigadores, grupos
mejorar el aprendizaje y desarrollo temprano intercersores y padres, desarrollaron estos
para los niños prescolares de California. fundamentos de aprendizaje preescolar.
Los niños pequeños por naturaleza tienen Los fundamentos detallan el conocimiento
ansias por aprender. Sin embargo, no todos y las habilidades claves que la mayoría de
ellos están preparados para la escuela. los niños pueden lograr cuando se les pro­
Muy a menudo, los niños que ingresan a porciona el tipo de interacciones, enseñanza
la escuela por primera vez como alumnos y entornos; la investigación ha demostrado
del kindergarten ya están atrasados de sus promover el aprendizaje y el desarrollo tem­
compañeros de salón, y esta desventaja prano. Los fundamentos pueden brindar a
puede afectarlos social y académicamente los educadores de la infancia temprana, los
mucho después del kindergarten. Los niños padres, y al público, una clara comprensión
que han tenido el beneficio de asistir pro­ del amplio rango de conocimiento y habi­
gramas preescolares de alta calidad están lidades que los niños de edad preescolar
más cómodos en sus entornos, han estado generalmente logran cuando se les dan los
expuestos a libros, han aprendido cómo beneficios de un programa preescolar de
jugar de manera cooperativa, y están acos­ alta calidad.
tumbrados a aprender con otros. Estos fundamentos se concentran en cua­
Los estudios de investigación muestran tro dominios: Desarrollo socio-emocional;
que todos los niños pueden beneficiarse idioma y lectoescritura; desarrollo de la
de participar en programas preescolares lengua inglesa; y matemática. Estos domi­
de alta calidad. Y un estudio reciente de la nios brindan una comprensión integra de
Corporación RAND muestra que cerrando lo que aprenden los niños dentro los cuatro
la brecha de “preparación” ayudará a cerrar dominios.
la brecha de logro, en donde demasiados Es mi esperanza que estos fundamentos
estudiantes con desventajas socioeconó­ ayuden a guiar y apoyar a todos los pro­
micas y demasiados niños afroamericanos gramas preescolares de California que al
y latinos se están atrasando y cumpliendo ofrecer actividades de desarrollo adecuado
bajo sus habilidades. Sin embargo, no todos y enseñanza apropiada sea significativa y
los programas preescolares son igualmente divertida, inculcando en nuestros niños
efectivos. Aquellos que fortalecen la prepa­ pequeños un amor por el aprendizaje que
ración escolar de los niños operan con una durará toda la vida.
comprensión profunda de lo que necesitan
aprender los niños antes de comenzar la
escuela.
Con la meta de asegurar que todos los
JACK O’CONNELL
programas preescolares de California ofrez­ Superintendente de Instrucción Pública del
can los señalados programas de alta calidad, Estado
v
Reconocimientos

El desarrollo de los fundamentos Janet Thompson, Universidad de California,
del aprendizaje prescolar incluyó a Davis
muchas personas. Los siguientes gru­ Ross Thompson, Universidad de California,
pos realizaron contribuciones: (1) liderazgo Davis
del proyecto; (2) el consorcio de investigación Cathy Tsao, WestEd
de los Fundamentos del Aprendizaje Preesco­ Ineko Tsuchida, WestEd
lar; (3) consorcio ampliado de investigación; Rebeca Valdivia, WestEd
(4) investigadores de áreas especializadas; Ann Wakeley, Universidad del Estado de
(5) personal del Departamento de Educación Sonoma
de California (CDE, por sus siglas en inglés); Ann-Marie Wiese, WestEd
(6) organizaciones interesadas en la educa­ Mark Wilson, Universidad de California,
ción temprana infantil; y (7) facilitadores de Berkeley
las sesiones del aporte público. Hiro Yamada, Universidad de California,
Berkeley
Liderazgo del proyecto
Marlene Zepeda, Universidad del Estado de
El trabajo de desarrollo incluyó el trabajo California, Los Ángeles
incansable del personal dedicado. Los Osnat Zur, WestEd
siguientes miembros de personal están gra­
Investigadores de áreas
tamente reconocidos por sus aportes: Peter
especializadas
Mangione y Cathy Tsao, de WestEd; Mark
Wilson y Stephen Moore, de la Universidad Se extienden reconocimientos específicos
de California, Berkeley. para los siguientes investigadores de áreas
de especialidad:
Consorcio de Investigación de
Desarrollo socio-emocional
los Fundamentos del Aprendizaje
Ross Thompson, Universidad de California,
Preescolar
Davis
El desarrollo para los Fundamentos del Janet Thompson, Universidad de California,
Aprendizaje Preescolar fue guiado por un Davis
consorcio de investigación compuesto de los
Idioma y lectoescritura*
siguientes miembros:
Anne Cunningham, Universidad de
Tzur Karelitz, Universidad de California,
California, Berkeley
Berkeley
Christopher Lonigan,Universidad del
Anne Kuschner, Universidad del Estado de
Estado de Florida
Sonoma
Peter Mangione, WestEd Desarrollo de la lengua inglesa
Katie Monahan, WestEd Marlene Zepeda, Universidad del Estado de
Stephen Moore, Universidad de California, California, Los Ángeles
Berkeley
Maurine Ballard-Rosa, Universidad del
Estado de California, Sacramento
Kavita Seeratan, Universidad de California, * Susan Landry y Susan Gunnewig, Universidad de
Texas, Houston, también hicieron valiosas contribu­
Berkeley
ciones a los primeros borradores.
vi
Matemáticas Bertha Franco, United Families, Inc.
Doug Clements, Universidad de Nueva York Magda Franco, United Families, Inc.
Aki Murata, Mills College y Stanford Susan Gunnewig, Universidad de Texas,
University Houston
Rena Hallam, Universidad de Tennessee,
Consorcio Ampliado de Knoxville
Investigación Whit Hayslip, Distrito Escolar Unificado de
Los Ángeles
Especializados en dominio y sus filiaciones
Betsy Hiteshew, Universidad de California,
figuran a continuación:
Extensión Los Ángeles
Desarrollo socio-emocional Carolyn Huie-Hofstetter, Universidad de
Oscar Barbarin, Universidad de Carolina del California, Berkeley
Norte, Chapel Hill Deirdre Jackson, Distrito Escolar Unificado
Susanne Denham, George Mason University de la Ciudad de San Bernardino
Michael Lopez, Centro Nacional para Inves­ Sarah Kania, Oficina de Educación del Con-
tigación de Niños y Familias Latinas, dado de Tehama
Washington D.C. Linda Kroll, Mills College
Sandra Machida, Universidad del Estado de Anne Kuschner, Universidad del Estado de
California, Chico Sonoma
Ross Thompson, Universidad de California, Susan Landry, Universidad de Texas, Hous­
Davis ton
Janet Thompson, Universidad de California, Amy Lin Tan, Distrito Escolar Unificado de
Davis la Ciudad de Sacramento
Deborah Vandell, Universidad de California, Christopher Lonigan, Universidad del
Irvine Estado de Florida
Peter Mangione, WestEd
Desarrollo de idioma y lectoescritura
Rick McCallum, Universidad de California,
Sheila Arnold, Departamento de Educación Berkeley
del Condado de Orange Daniel Meier, Universidad del Estado de
Marilyn Astore, Oficina de Educación del San Francisco
Condado de Sacramento Deborah Montgomery Parrish, Instituto
Janet Barnes, Oficina de Educación del Americano de Investigación
Condado de Tehama Stephen Moore, Universidad de California,
Melinda Brookshire, Universidad del Estado Berkeley
de Sonoma Roberta Peck, First 5 California
Larry Champion, Oficina de Educación del Pat Phipps, Asociación para la Educación
Condado de Tehama de Niños Pequeños de California
Don Corrie, Oficina de Educación del Con- Eva Ponte, Universidad de California,
dado de Tehama Berkeley
Anne Cunningham, Universidad de Califor­ Lisa Sandberg, Oficina de Educación del
nia, Berkeley Condado de Tehama
Jan Davis, Universidad del Estado de Connie Tate, Oficina de Educación del Con-
Sonoma dado de San Joaquin
Gary DeiRossi, Oficina de Educación del Amy Wagner, WestEd
Condado de San Joaquin Mark Whitney, Mira Costa College
Karen Draney, Universidad de California, Mark Wilson, Universidad de California,
Berkeley Berkeley
Donna Elmore, SETA Head Start Frank Worrell, Universidad de California,
Imelda Foley, Distrito Escolar Unificado de Berkeley
Los Ángeles
vii
Joyce Wright, Oficina de Educación del Daniel Meier, Universidad del Estado de
Condado de Sacramento San Francisco
Stephen Moore, Universidad de California,
Desarrollo de la lengua inglesa
Berkeley
Barbara Flores, Universidad del Estado de Aki Murata, Mills College y Stanford Univer­
California, San Bernardino sity
Vera Gutierrez-Clellan, Universidad del Deborah Montgomery Parrish, Instituto
Estado de San Diego Americano de Investigación
Linda Espinosa, Universidad de Missouri, Roberta Peck, First 5 California
Columbia Pat Phipps, Asociación para la Educación
Celia Genishi, Teachers College, Universi­ de Niños Pequeños de California
dad de Columbia Eva Ponte, Universidad de California,
Alison Wishard Guerra, Universidad de Berkeley
California, San Diego Lisa Sandberg, Oficina de Educación del
RaMonda Horton-Ikard, Universidad de Condado de Tehama
Tennessee, Knoxville Ann Shannon, Universidad de California,
Gisela Jia, Universidad de la Ciudad de Berkeley
Nueva York Eun Soo Shin, Universidad de California,
Lisa Lopez, Universidad del Sur de Florida Berkeley
Marlene Zepeda, Universidad del Estado de Amy Wagner, WestEd
California, Los Ángeles Mark Whitney, Mira Costa College
Mark Wilson, Universidad de California,
Matemáticas
Berkeley
Doug Clements, Universidad de Nueva York Frank Worrell, Universidad de California,
Janet Barnes, Oficina de Educación del Berkeley
Condado de Tehama Joyce Wright, Oficina de Educación del
Melinda Brookshire, Universidad del Estado Condado de Sacramento
de Sonoma
Larry Champion, Oficina de Educación del Departamento de Educación de
Condado de Tehama California
Don Corrie, Oficina de Educación del Con-
Los agradecimientos también se extien­
dado de Tehama
den al órgano del personal: Gavin Payne,
Jan Davis, Universidad del Estado de
Director General del Superintendente;
Sonoma
Anthony Monreal, Subdirector General del
Gary DeiRossi, Oficina de Educación del
Superintendente, División General de la Ins­
Condado de San Joaquin
trucción y el Currículo Escolar; y Michael
Karen Draney, Universidad de California,
Jett, Director, Gwen Stephens, Subdirec­
Berkeley
tora, y Desiree Soto, Consultora, de la
Donna Elmore, SETA Head Start
División del Desarrollo del Niño. Durante el
Imelda Foley, Distrito Escolar Unificado de
extenso transcurso de desarrollo, los miem­
Los Ángeles
bros de personal del Departamento parti­
Whit Hayslip, Distrito Escolar Unificado de
ciparon en diferentes niveles del proceso.
Los Ángeles
Se extienden reconocimientos adicionales
Carolyn Huie-Hofstetter, Universidad de
a Sue Stickel, Meredith Cathcart, Barbara
California, Berkeley
Metzuk,* Sy Dang Nguyen, Mary Smithber­
Deirdre Jackson, Distrito Escolar Unificado
ger, Maria Trejo, y Charles Vail.
de la Ciudad de San Bernardino
Anne Kuschner, Universidad del Estado de
*Nota: Durante el desarrollo de los fundamentos,
Sonoma
estas personas eran miembros de personal del Depar­
Peter Mangione, WestEd tamento de Educación de California.
viii
Organizaciones interesadas Asociación de Juntas Directivas Escolares
en la Educación de la Infancia de California
Asociación de Padres-Maestros del Estado
Temprana
de California
Los representantes de varias organizacio­
Oficina del Canciller de la Universidad Esta­
nes a nivel estatal brindaron perspectivas
tal de California
que afectan a los diferentes aspectos de los
Asociación de Maestros de California
fundamentos de aprendizaje:
California Tomorrow
Alianza de Acción para Niños Californians Together
Red de Acción Comunitaria Isleña de Campaña para Aprendizaje Temprano de
Asia-Pacífico Alta Calidad
Asociación de Administradores Escolares de Standards in California
California Instituto de Política sobre el Desarrollo del
Alianza preocupada por la Crianza de Hijos Niño
en Edad Escolar y Prevención de Embara­ Fondo de Educación del Instituto de Política
zos de California sobre el Desarrollo del Niño
Asociación para la Educación Bilingüe de Children Now
California Consejo para Niños con Capacidades Espe­
Asociación para la Educación de Niños ciales/La División de Infancia Temprana
Pequeños de California de California
Asociación de Cuidado Infantil Familiar de Consejo de Cuidado Infantil del Campus de
California CSU
Asociación de Superintendentes y Adminis­ Comité de Dirección en Plan de Estudios y
tradores Latinos de California Enseñanza
Asociación de Coordinadores de Cuidado de Fight Crime, Invest in Kids California
Niños de California Asociación First 5 de California
Recursos de Cuidado de Niños y Red de Comisión de Niños y Familias First 5
Derivación de California Asociación de Desarrollo Infantil de Califor­
Asociación de Administradores de Desarro­ nia
llo de Niños de California Asociación de Discapacidades de Aprendi­
Departamento de Desarrollo de Niños de zaje de California
California Los Angeles Universal Preschool
Comisión sobre Acreditación de Maestros de Fondo de Educación y Defensa Legal de
California Mexicanos Estadounidenses
Educadores de Infancia Temprana de la Even Start de Educación Migrante
Facultad Comunitaria de California Head Start Migrante
Oficina del Canciller de las Facultados Instituto Nacional de Desarrollo de Niños
Comunitarias de California Negros
Asociación de Servicios Educativos de los Consejo Nacional de La Raza
Superintendentes del Condado de Califor­ Fundación Packard para familias y progra­
nia mas de comunidades
Primera Red de Lectura Temprana de Cali­ Preschool California
fornia Asociación Profesional de Educación de
Federación de Maestros de California Infancia
Asociación Head Start de California Organización del Área del Plan Local de
Asociación de Jardín de Infantes de Califor­ Educación Especial
nia Directores de Cuidado de Niños de la Uni­
Red de Enseñanza Preescolar de California versidad de California
Profesores de Educación Especial de Infan­ Universidad de California, Oficina del Presi­
cia Temprana de California dente
ix
Voices for African American Students, Inc. Preescolar de California (por sus siglas en
Zero to Three inglés, CPIN), y a Melinda Brookshire y Jan
Davis, de WestEd, por sus contribuciones
Sesiones del aporte público para facilitar 53 sesiones para recopilar
aportes del público en la preparación del
Deben extenderse agradecimientos indivi­
borrador.
duales a Joyce Wright, Nancy Herota, los
líderes regionales de la Red de Enseñanza
x
Introducción

Los Fundamentos del Aprendizaje del apoyo fijado en aprender el idioma
Preescolar son un paso crítico en inglés. Otros niños pueden tener una
los esfuerzos del Departamento de necesidad individual que requiera arre­
Educación de California para fortalecer glos y adaptaciones particulares. Para
la educación preescolar y la prepara­ dar servicio a todos los niños, los pro­
ción escolar elemental, sobre todo para gramas preescolares deben trabajar
cerrar la brecha de logro en California. para brindar las condiciones apropia­
Éstos describen las competencias—el das para aprendizaje y asistir a cada
conocimiento y las habilidades—que la niño de manera individual para avanzar
mayoría de los niños manifiestan en un dentro la vía de un sano aprendizaje y
programa de alta calidad al completar desarrollo.
su primer o segundo año de educación Los 50 estados ya han desarrollado
preescolar. Dicho de otro modo, los fun­ documentos de estándares de nivel
damentos describen lo que todos los preescolar o están en vías de hacerlo.
niños pequeños generalmente aprenden Muchos de ellos han buscado alinear
con el apoyo adecuado. los estándares de aprendizaje temprano
El apoyo necesario de los niños con sus estándares de materia del kin­
pequeños para lograr las competencias dergarten. En la mayoría de los casos,
varía de niños en niño. Muchos niños estos esfuerzos de alineación se han
aprenden sencillamente mediante la concentrado en áreas de materia de la
participación en programas de alta lengua y literatura en inglés o las mate­
calidad. Dichos programas ofrecen a máticas. En California, la prioridad se
los niños entornos y experiencias que ha puesto en las expectaciones de ali­
alientan una diversión activa de explo­ neación para el aprendizaje preescolar
ración y experimentación libre. Incluído con los estándares de materia acadé­
el juego como parte integra del currí­ mica del kindergarten y complementan
culo preescolar, los programas de alta las áreas de materia con la atención en
calidad incluyen la enseñanza a propó­ el desarrollo socio-e mocional y desa­
sito y beneficia a los niños en lograr el rrollo de la lengua inglesa. A manera
conocimiento y las habilidades. Además, que el aprendizaje de tales dominios,
muchos niños en los programas pre­ el idioma y la lectoescritura, y de las
escolares de California se benefician matemáticas, los conceptos del desa­