Fratrie germaine et appropriation de la famille recomposée par l'enfant de 6 à 13 ans

264 Pages·2017·2.15 MB·French

by  Lou Charlotte Djo

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ChantalZAOUCHEGAUDRON,Professeure(UniversitéToulouseII-LeMirail)
AlainBAUBION-BROYE,Professeur(UniversitéToulouseII-LeMirail)
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AgnèsFLORIN,Professeu฀re(UniversitédeNantes)
Anne-MarieFONTAINE,Professeure฀ (UniversidadedoPorto,Portugal)

Remerciements

J’adresse mes remerciements les plus sincères :
• au Prof. Chantal Zaouche Gaudron pour avoir cru en l’aboutissement de cette thèse et
pour toute la volonté et la rigueur qu’elle a mis dans l’encadrement de cette thèse.
Pour votre soutien, vos conseils avisés, votre patience et votre disponibilité (même
pendant les vacances cet été), vous avez toute ma gratitude.
• au Prof. Alain Baubion-Broye pour ces éclairages avisés.
• au Prof. Agnès Florin et au Prof. Anne-Marie Fontaine qui me font le grand honneur
d’être rapporteurs et membres du jury de cette thèse. Merci d’accepter de porter un
regard constructif sur ce travail.
Aux membres de l’équipe « Milieux, Groupes et Psychologie du Jeune Enfant » pour leur
accueil et leur soutien. Tout particulièrement à Veronique Rouyer, et à Hélène Ricaud-Droisy,
pour les premières réflexions et les échanges constructifs, les premières élaborations que nous
avons eu sur ce thème de recherche. Merci également à Stéphanie pour ses remarques
constructives et les relectures.
Je remercie les doctorant(e)s du Laboratoire pour leur soutien, leurs encouragements et leur
mobilisation à mes côtés. Merci pour vos relectures. Merci à Amandine, Liên, Elodie, Lucie,
Olivia, Marie-José, Flora, Nancy, Céline, Diep, Marie L., Claudia, Christelle, Marie P.,
Audrey B, Raymond, Julien, et à mes compagnons de longue date : Marie-Frédérique, Audrey
R, Nathalie et Yoan.
Merci à la Mme Gwenola Martin, Directrice, « Enfance et Loisirs » de la mairie de Toulouse.
Je tiens à exprimer ma gratitude à Omar Ez-Zinbi et Eddy Nau, et aux membres de la
direction des centres de loisir : Petit Capitol, Patte d’Oie, Sept Deniers, Maourine, Borderouge
pour leur accueil et leur aide dans la réalisation du terrain. Aussi, je voudrais dire exprimer
ma profonde gratitude à toutes ces familles qui ont accepté de participer à cette étude et sans
lesquelles la fin de cette étude de cette étude n’aurait été qu’illusoire. Merci pour votre
confiance et votre disponibilité.

A mes proches …
Mon père, pour son soutien durant toutes ces années d’études et ses « courage ma fille » qui
m’ont continuellement accompagné ...
A ma mère pour son soutien.
i
A Arthur, mon mari, pour sa présence, sa patience, son soutien dans ce projet de doctorat.
Grand merci pour ta contribution à la réalisation de ce travail, pour les relectures, les mises en
formes, les éclairages statistiques.
A mes frères et sœurs, fratrie ressource, qui a certainement inspiré ce travail. Merci à Bernard,
Alfred, Paulin, Nathalie, Félicité, Noëlle, Victorine, Serge, Joëlle, Josiane, Arnold, Géraldine,
Alain, Yann et Nathan.
Merci à Herman pour ces conseils et ces enseignements.
La famille Bruyère-Idalgo, je vous remercie pour la grande amitié dont vous avez fait montre
toutes ces années.
ii
A mon père,
A ma mère,
A mon mari,
A ma fratrie,
A ma famille …
iii
A la mémoire de,

Bernard,
Nathalie …

iv
Résumé
L’objectif de cette étude est d’analyser comment l’enfant s’approprie la recomposition
familiale (Malrieu & Malrieu, 1973 ; Malrieu, 1976) et quels rôles jouent les relations dans la
fratrie germaine dans cette appropriation (Bush & Ehrenberg, 2003). Notre analyse se fonde
sur une approche bioécosystémique avec le modèle Processus, Personne, Contexte, Temps
(PPCT) de Bronfenbrenner (1996), qui nous permet de mettre en lien les facteurs individuels,
le contexte de la famille recomposée et le développement de l’enfant.
Notre échantillon se compose de 23 enfants de familles recomposées, 12 filles et 11
garçons, âgés de 6 à 13 ans (moyenne d’âge = 9,21 ; écart-type = 2,27). Leurs relations dans
la fratrie germaine sont examinées à partir d’un entretien semi-directif. Le processus
d’appropriation de la famille recomposée a été appréhendé à l’aide du dessin de la famille, du
Kidcope (Spirito, Stark et Williams, 1988), du Child Behavior Checklist (CBCL, Achenbach,
1991) et de l’Autoquestionnaire Qualité de vie-enfant-imagé (AUQEI, Magnificat & Dazord,
1997).
Les principaux résultats révèlent des représentations de la famille différentes selon les
enfants. Ces représentations indiquent que les enfants font des choix électifs des membres de
leur famille sur la base des liens biologiques, des personnes significatives dans leur vie et de
la qualité des rapports avec leur entourage. Le facteur de stress le plus souvent évoqué par les
enfants est le beau-parent et son approche éducative. La stratégie la plus mobilisée et jugée
efficace par les enfants réfère au soutien social. Dans l’ensemble les enfants présentent une
adaptation socio-affective et une qualité de vie satisfaisante. Au niveau des représentations
des relations dans la fratrie germaine, il ressort qu’elles sont perçues par la majorité des
enfants comme une ressource dans la recomposition familiale, étant à la fois continue et
soutenante. Les analyses bivariées font ressortir une influence significative de l’âge sur
l’efficacité des stratégies de coping, et du sexe sur la représentation de la famille et la
fréquence de mobilisation de la stratégie « résignation ». En outre, le sexe et la configuration
de la fratrie semblent influencer l’adaptation socio-affective des enfants, tandis que le mode
de garde a un effet sur la représentation de la famille. Enfin, un lien apparait entre le temps
écoulé depuis la séparation et l’efficacité de la stratégie « soutien social », et la durée de la
recomposition semble, quant à elle, influencer l’adaptation socio-affective des enfants.

Mots clés : enfant, famille recomposée, modèle bioécosystémique, fratrie germaine,
appropriation, représentation de la famille, coping, adaptation socio-affective, qualité de vie.
v
Abstract
The present study aimed at investigating how a child appropriates his stepfamily or blended
family (Malrieu & Malrieu, 1973; Malrieu, 1976) and how sibling relationships might
influence that appropriation (Bush & Ehrenberg, 2003). Our analysis is based on the
bioecological approach from Bronfenbrenner (1996) using the Process-Person-Context-Time
(PPCT) model, further allowing the correlation of personal characteristics, stepfamily context
and child development.
The study sample was composed of 23 children: 12 girls and 11 boys between the ages of 6
and 13 (with a 9.21 mean and 2.27 standard deviation), from 15 stepfamilies. The
relationships between the siblings were examined using a semi-directive interview. The
appropriation process of the stepfamily by the children was investigated on the basis of four
methods: the drawing of the family, the Kidcope (Spirito, Stark and Williams, 1988), the
Child Behavior Checklist (CBCL, Achenbach, 1991) and the “AUtoquestionnaire Qualité de
vie-Enfant-Imagé” (AUQEI, Magnificat & Dazord, 1997).
Different family representations are shown from the results. They indicate that children are
making elective choices between members of their stepfamily mainly on the basis of their
biological relationships, the most important persons influencing their life and also the quality
of the relationship with their close circle. It is worthwhile to emphasize that the most stressful
experience generally evoked by children usually originates from the stepparent and his/her
educational approach. Furthermore, the results show that the social support appears as the
most efficient strategy often used by the children to overcome the difficulties which may
occur in their stepfamilies. Generally, we noticed a satisfying socio-emotional adaptation and
life quality of the sampled children. Mostly, their representations of the relationship among
siblings are found as a resource within their stepfamily as long as those relationships are both
sustained and supportive. Cross-correlated statistical analysis of the data showed age as a
significant influence on the efficiency of employed coping strategies as well as the
significance of sex on family representations and frequency of the use of the “resignation”
strategy. Additionally, the sex and configuration of siblings seem to influence the socio-
emotional adaptation of children, while child custody and family representation seem to be
correlated. Finally, the elapsed time since separation and the efficiency of the “social support”
strategy appears correlated, while the socio-emotional adaptation of children seemed
dependent on the duration before the second union.

Keywords: Child, stepfamily / blended family, bioecological family model, sibling,
appropriation / adaptation, representation of the family, coping, socio-emotional adaptation,
quality of life
vi
Sommaire

REMERCIEMENTS .............................................................................................................................................. I
RESUME ........................................................................................................................................................... V
ABSTRACT ....................................................................................................................................................... VI
INTRODUCTION ................................................................................................................................................ 1
PARTIE THEORIQUE .......................................................................................................................................... 4
CHAPITRE 1. LA FAMILLE RECOMPOSEE : CONTEXTE SOCIAL ET REFERENCES THEORIQUES ....................................................... 1
I. Définition et historique de la famille recomposée ................................................................................. 1
II. Mutations sociales et famille recomposée ............................................................................................ 4
II.1. Fonctionnement de la famille........................................................................................................................ 4
II.2. Les institutions familiales .............................................................................................................................. 5
II.2.1. Désaffection du mariage .......................................................................................................................... 5
II.2.2. Accroissement du taux de divorce et de séparation ................................................................................ 7
III. Les modèles théoriques ......................................................................................................................... 9
III.1. Le système familial ...................................................................................................................................... 10
III.1.1. Le processus de « débordement » (« Spillover ») .............................................................................. 12
III.1.2. Le processus de compensation (« compensatory ») .......................................................................... 13
III.2. Le modèle écosystémique et le modèle bioécologique .............................................................................. 13
CHAPITRE 2. TRAJECTOIRE ET DYNAMIQUE DE LA FAMILLE RECOMPOSEE .......................................................................... 19
I. Divorce ou séparation et réorganisation de la parentalité .................................................................. 19
I.1. Le divorce/la séparation et le développement de l’enfant ......................................................................... 19
I.2. La coparentalité ........................................................................................................................................... 22
I.3. Système de garde ........................................................................................................................................ 29
I.3.1. Détermination du système de garde ...................................................................................................... 29
I.3.2. Système de garde et développement de l’enfant .................................................................................. 31
I.3.3. Système de garde et relation parent-enfant .......................................................................................... 33
II. La recomposition familiale ................................................................................................................... 35
II.1. Le système familial ...................................................................................................................................... 35
II.1.1. Les sous-systèmes familiaux ................................................................................................................... 39
II.1.1.1. Relation conjugale dans la famille recomposée .............................................................................. 39
I.1.1.1. La pluriparentalité ............................................................................................................................ 41
I.1.1.1.1. Pluriprentalité et système de filiation ...................................................................................... 42
I.1.1.1.2. Pluriparentalité et nomination des liens de parenté ................................................................ 43
I.1.1.1.3. Pluriparentalité et définition des rôles parentaux .................................................................... 44
I.1.1.1.4. Pluriparentalité et Relation parents-enfants ............................................................................ 48
I.1.1.2. La fratrie recomposée ...................................................................................................................... 50
CHAPITRE 3. APPROPRIATION DE LA FAMILLE RECOMPOSEE ............................................................................................ 55
I. Bases théoriques .................................................................................................................................. 55
II. L’appropriation dans la représentation de la famille .......................................................................... 57
II.1. Conflits conjugaux et représentation de la famille ...................................................................................... 58
II.2. Structure familiale et représentation de la famille ..................................................................................... 59
II.3. Représentation des rôles parentaux ........................................................................................................... 62
III. Appropriation par stratégie de Coping ................................................................................................ 64
III.1. Définition et approches théoriques du stress et du coping......................................................................... 64
III.1.1. L’approche physiologique .................................................................................................................. 64
III.1.2. L’approche psychodynamique ........................................................................................................... 65
III.1.3. La théorie transactionnelle ................................................................................................................ 66
vii
III.1.3.1. Le stress dans la théorie transactionnelle ...................................................................................... 66
III.1.3.2. Le coping dans la théorie transactionnelle ..................................................................................... 68
III.2. Recomposition familiale et coping .............................................................................................................. 69
IV. L’adaptation socio-affective ................................................................................................................ 74
IV.1. L’enfant et ses relations familiales .............................................................................................................. 74
IV.2. Recomposition familiale et adaptation socio-affective ............................................................................... 77
V. La qualité de vie de l’enfant ................................................................................................................. 81
V.3. Historique et définition ............................................................................................................................... 81
V.4. La qualité de vie subjective ......................................................................................................................... 83
V.5. Famille et qualité de vie subjective de l’enfant ........................................................................................... 85
CHAPITRE 4. RECOMPOSITION FAMILIALE ET RELATIONS FRATERNELLES............................................................................. 89
I. Dynamique des relations fraternelles .................................................................................................. 89
I.1. La dimension verticale ................................................................................................................................. 89
I.1.1. Le complexe fraternel ............................................................................................................................. 89
I.1.2. Le lien fraternel ...................................................................................................................................... 91
I.2. Dimension horizontale ................................................................................................................................ 91
I.2.1. Caractéristiques de la fratrie .................................................................................................................. 91
I.2.1.1. La position dans la fratrie ................................................................................................................. 92
I.2.1.2. Ecart d’âge au sein de la fratrie : ...................................................................................................... 93
I.2.1.3. Composition sexuée de la fratrie et configuration de la fratrie ....................................................... 94
I.2.2. Fonctions des relations fraternelles ....................................................................................................... 95
I.2.2.1. Fonction d’attachement ................................................................................................................... 95
I.2.2.1.1. De l’attachement mère-enfant à l’attachement fraternel ........................................................ 95
I.2.2.1.2. L’attachement fraternel ........................................................................................................... 97
I.2.2.2. La fonction de suppléance parentale ............................................................................................... 98
I.2.2.3. Fonction d’apprentissage des rôles sociaux ................................................................................... 100
II. La fratrie germaine dans la recomposition familiale ......................................................................... 101
CHAPITRE 5. PROBLEMATIQUE ............................................................................................................................... 108
PARTIE EMPIRIQUE ...................................................................................................................................... 120
CHAPITRE 1. LES VARIABLES ................................................................................................................................... 122
I. Résultat du développement : L’appropriation de la famille recomposée par l’enfant....................... 122
I.1. La représentation de la famille .................................................................................................................. 122
I.2. Les stratégies de coping ............................................................................................................................ 122
I.3. L’adaptation socio-affective ...................................................................................................................... 123
I.4. La qualité de vie de l’enfant ...................................................................................................................... 123
II. Processus proximal : La représentation des relations avec la fratrie germaine ................................ 124
III. Les caractéristiques personnelles de l’enfant .................................................................................... 124
IV. Le contexte ......................................................................................................................................... 124
V. Les variables liées au Temps .............................................................................................................. 125
CHAPITRE 2. LES OUTILS ........................................................................................................................................ 126
I. Résultat du développement : L’appropriation de la famille recomposée .......................................... 126
I.1. Le dessin de la famille ............................................................................................................................... 126
I.2. Le Kidcope ................................................................................................................................................ 128
I.3. Le Child Behavior Checklist 4/18 ............................................................................................................... 130
I.4. L’autoqestionnaire Qualité de vie-Enfant-Imagé ...................................................................................... 132
II. Processus proximal : Représentation des relations fraternelles (l’entretien semi-directif) ............... 133
III. Le questionnaire sociodémographique et le questionnaire sur la recomposition familiale ............... 135
CHAPITRE 3. POPULATION ..................................................................................................................................... 138
I. Critères d’inclusion ............................................................................................................................. 138
II. Accès à la population ......................................................................................................................... 140
III. Procédure de recueil des données ..................................................................................................... 142
viii