FRANÇAIS DE BASE 7 , 8 et 9 années Programme d'études et Guide pédagogique

280 Pages·2016·3.52 MB·French

FRANÇAIS DE BASE
7e, 8e et 9e années
Programme d’études
et
Guide pédagogique
Version provisoire
décembre 2008

Éducation et Développement de la petite enfance

TABLE DES MATIÈRES
Avant-propos ...............................................................1
Remerciements ..............................................................2
1. Le français de base dans le contexte de notre système ............................. 3
1.1 Philosophie de l'éducation pour les écoles de l'Île-du-Prince-Édouard .........5
1.2 Les résultats d’apprentissage transdisciplinaires .......................... 6
1.3 Buts de l'éducation au niveau intermédiaire .............................8
1.4 Justification de l'enseignement et de l'apprentissage d'une langue seconde ......9
2. Enseignement et apprentissage dans le cadre du programme de français de base ..... 13
2.1 Le programme de français de base : définition .......................... 15
2.2 Évolution de l'enseignement du français langue seconde ..................16
2.3 Programme d’études multidimensionnel ...............................18
2.4 Relation entre le français de base et les autres matières enseignées ..........19
2.5 Le programme de français de base, de l'élémentaire au dernier cycle du
secondaire ...................................................... 20
3. Le programme de français de base au niveau intermédiaire .......................21
3.1 Principes directeurs ...............................................23
3.2 Programme d’études multidimensionnel ...............................25
• La composante communicative/expérientielle ............... 25
• La composante culturelle ............................... 27
• La composante linguistique ............................. 27
• La composante de la formation langagière générale .......... 28
3.3 Buts et résultats ...................................................29
3.3.1 Buts du programme de français de base au niveau intermédiaire 29
3.3.2 Définition des résultats d’apprentissage ....................33
3.3.3 Les résultats d’apprentissage ............................. 34
• Résultats expérientiels ...........................34
• Résultats de communication ......................36
• Résultats de formation langagière générale ........... 44
• Résultats de culture ............................. 50
• Résultats de langue .............................54
3.3.4 Séquence suggérée .................................... 58
3.3.5 Suggestions de sujets à développer pour chaque domaine
d'expérience .........................................59
3.4 Méthodologie : principes et stratégies .................................63
3.4.1 Les premières semaines de l’année .......................63
3.4.2 Structure des unités d'enseignement ......................64
• Le processus d'apprentissage ......................67
3.4.3 Étape préparatoire : introduction à l'unité d'enseignement
multidimensionnelle ................................... 67
3.4.4 Étape des activités - le cœur de l'unité ..................... 70
A- l'enseignement des quatre habiletés .................70
La compréhension orale .................... 73
La compréhension de l'écrit ................. 77
La production orale ....................... 82
La production écrite ....................... 87
B- l'intégration du code linguistique (grammaire) ........89
C- la correction des erreurs .......................... 93
D- l'apprentissage coopératif en petits groupes ...........94
E- les chansons ..................................101
F- les jeux ......................................103
G- la technologie .................................103
H- la préparation et la présentation des projets finals ..... 105
3.4.5 Étape post-activités - réflexion et auto-évaluation ............107
3.5 Évaluation ......................................................109
3.5.1 Évaluation : Définition et principes ......................109
3.5.2 Stratégies d’évaluation ................................110
• Évaluation formative ........................... 110
• Évaluation sommative .......................... 111
3.5.3 Évaluation des élèves : types d’outils d’évaluation ..........112
A. Observation ..................................112
Liste de vérification ...................... 113
Une grille d’observation...................113
Une grille d’observation avec des
commentaires ...........................114
Fiche anecdotique .......................114
Une grille d’appréciation ..................115
B. Activités en classe .............................116
C. Projets finals.................................. 116
D. Tests en classe ................................116
E. Auto-évaluation ............................... 118
F. Évaluations par les pairs ........................ 119
G. La rubrique ...................................121
H. Le portfolio ..................................127
I. Un résumé des types d’évaluation .................137
J. Une synthèse des outils d’évaluation ...............138
3.5.4 Auto-évaluation : Enseignants ..........................142
3.6 Le milieu d'apprentissage .......................................... 143
3.6.1 L'élève du niveau intermédiaire .........................143
3.6.2 Le rôle de l'enseignant ................................ 146
3.6.3 Le rôle de l'apprenant ................................. 148
3.6.4 La salle de classe de langue seconde .....................149
• Environnement physique ........................ 149
• Stratégies d’organisation de la salle de classe ........ 150
• Matériel audio-visuel ........................... 152
• Atmosphère de la salle de classe .................. 152
• Stratégies de motivation .........................154
• Affichage des travaux des élèves : au-delà des murs de la
salle de classe .................................155
3.6.5 La classe à années multiples ........................156
3.6.6 Ressources pour l’apprentissage .....................158
3.7 La création d’une classe de français de base favorisant l’intégration ........ 159
• Les stratégies pour aider les élèves à améliorer leur perception et à
décoder le langage ...................................160
• Les stratégies pour aider les élèves à traiter et organiser les
connaissances acquises et nouvelles .....................161
• Les stratégies pour encourager la participation en classe ..... 163
• Les stratégies de différenciation .........................164
• Les ressources différenciées ............................ 165
3.8 Planification ......................................................167
3.9.1 Temps accordé au programme .......................... 167
3.9.2 Planification annuelle.... ............................. 167
3.9.3 Planification des unités et des leçons .....................169
3.9 Communication avec nos partenaires du monde de l’éducation ...............172
Bibliographie .........................................................176
Les annexes ................................................................183
• Annexe A : survol des thèmes en 7e année ................185
• Annexe B : survol des thèmes en 8e année ................193
• Annexe C : survol des thèmes en 9e année ................198
• Annexe D : la lecture supplémentaire ....................202
• Annexe E : revues professionnelles ......................206
• Annexe F : la musique et les vidéos ......................207
• Annexe G : l’apprentissage coopératif – les rôles ...........211
• Annexe H : les jeux et les activités pour commencer l’année;
idées de révision au début de l’année ..................... 218
• Annexe I : créer une unité d’enseignement ................219
• Annexe J : les adresses utiles ...........................222
• Annexe K : quelques sites d’intérêt sur Internet ............225
• Annexe L : les intelligences multiples ....................227
• Annexe M : les objets dans la classe, les expressions de la
classe .............................................231
• Annexe N : fonctions communicatives ...................233
• Annexe O : les résultats d’apprentissage - une grille
d’accompagnement pour l’enseignant ....................241
(cid:60) 7e année .....................................241
(cid:60) 8e année .....................................249
(cid:60) 9e année .....................................257
• Annexe P : le modèle PACE ...........................265
• Annexe Q : taxonomie de Bloom........................ 266
• Annexe R : stratégies de présentation ....................267
• Annexe S : stratégies d’évaluation .......................268
Avant-propos
C’est avec plaisir que le ministère de l’Éducation et du Développement de
la petite enfance de l’Île-du-Prince-Édouard présente aux éducateurs de l’Île la
présente version préliminaire de son nouveau Programme de français de base au
niveau intermédiaire (7e, 8e et 9e années). En 1990, à la suite des recommandations
découlant d’une initiative à grande échelle appelée «Étude nationale sur les
programmes de français de base», le ministère de l’Éducation s’est engagé à
améliorer à long terme son Programme de français de base destiné aux élèves de
l’Île. Du fait de la mise en œuvre de ce programme au niveau intermédiaire, le
Programme de français de base de l’Î.-P.-É. va permettre aux élèves de la
quatrième à la douzième année d’acquérir, sur une base continue, une solide
expérience de leur langue seconde.
Ce guide qui expose les paramètres du programme, a pour objectif d’aider
les professeurs de français de base des classes de la septième à la neuvième année.
Il permet, d’une part, de situer le français de base dans le contexte du système
d’éducation à l’Î.-P.-É. et, d’autre part, il contient des renseignements détaillés sur
la philosophie, le contenu, et les objectifs du programme multidimensionnel ainsi
que sur sa démarche pédagogique et le processus d’évaluation. Le guide comporte
aussi un examen du milieu d’apprentissage, des ressources et de la planification
qui servira de ligne de conduite aux professeurs. Nous espérons que ce guide sera
un outil de référence utile pour les professeurs de langue seconde ayant l’occasion
de relever le défi d’améliorer l’expérience d’apprentissage de la langue seconde
de leurs élèves.
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Remerciements
Le ministère de l’Éducation de l’Île-du-Prince-Édouard remercie
sincèrement les membres suivants du Comité du Programme de français de base
au niveau intermédiaire, dont les efforts de coopération ont permis la réalisation
du présent guide. Leur engagement et leur enthousiasme ont été très appréciés tout
au long du processus.
Michele Bradley : École Summerside Intermediate
Karen Carmichael : École Queen Charlotte Intermediate
Kim Gallant : École Amherst Cove Consolidated
Daphne Hackett : École M. E. Callaghan Intermediate
Betty-Joy Harris : École Southern Kings Consolidated
Ministère de l’Éducation et du
Développement de la petite enfance
Monica Rafuse : Ministère de l’Éducation et du
Développement de la petite enfance
Le Ministère tient aussi à souligner le travail d’autres ministères
provinciaux de l’éducation qui, par leurs travaux des dernières années visant la
rédaction de programmes de français de base pour les écoles intermédiaires, ont
préparé la voie pour le Comité du Programme de l’Î.-P.-É. Nous remercions
particulièrement les Ministères de l’éducation des provinces suivantes, dont les
documents nous ont été d’une aide inestimable :
Alberta Learning
Ministère de l’Éducation de la Colombie-Britannique
Manitoba : Éducation, Citoyenneté et Jeunesse
Ministère de l’Éducation de la Nouvelle-Écosse
Ministère de la formation et des collèges et universités de l’Ontario
Ministère de l’Apprentissage de la Saskatchewan
Ministère de l’Éducation de Terre-Neuve et Labrador
Enfin, nous voulons mentionner particulièrement le travail de
l’Association canadienne des professeurs de langue seconde (ACPLS), dont les
travaux et les publications dans le domaine de l’enseignement de la langue
seconde ont constitué une généreuse source pour nos recherches documentaires,
en plus d’ouvrir la porte à la coopération interprovinciale.
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