Fragen zur Lernkontrolle: Allgemeine Psychologie II Motivation

58 Pages·2010·0.97 MB·German

Fragen zur Lernkontrolle: Allgemeine Psychologie II – Motivation, Volition, Emotion
Rothermund, Sommersemester 2010

I. Gegenstand und Grundfragen der Motivationspsychologie

1. Definieren Sie den Gegenstand der Motivationspsychologie: Was soll wodurch
erklärt werden?

Motivationspsychologie befasst sich mit der Erklärung von ergebnisorientiertem,
zielgerichtetem Verhalten und Handeln und will deren zugrunde liegende Gründe
und Motivationen erfassen.

2. Welche drei Aspekte des Verhaltens lassen sich motivationspsychologisch erklären
oder vorhersagen?

- Richtung, also jeweilige Ausrichtung des Verhaltens, für die sich entschieden wird
- Intensität, also Grad der Anstrengung, der potenziell in das Erreichen des Ziels
investiert wird
- Zeitliche Aspekte des Verhaltens, also Beginn, Dauer und Ende

3. Welche Arten von Verhalten werden typischerweise ohne Rückgriff auf Motive und
Motivation erklärt?

Unwillkürliches Verhalten wie Reflexe und Gewohnheiten werden typischerweise
ohne Rückgriff auf Motive und Motivation erklärt, da sie keinen treibenden Motiven
zugrunde liegen (oder nicht mehr, wie häufig im Falle von Gewohnheiten), sondern
automatisch und unbeabsichtigt ablaufen oder wie Reflexe zusätzlich extern
verursacht werden.

4. Unterscheiden Sie zwischen „verstehenden“ und „erklärenden“ Antworten auf die
motivationspsychologische Wozu-Frage. Geben Sie jeweils ein Beispiel.

Unter verstehenden Antworten auf die Wozu-Frage versteht man Erklärungen, die
durch vernünftiges, reflektiertes Nachdenken über einen Gegenstand entstehen.
Vergleicht man zum Beispiel die Karrierechancen von Studiengängen und entscheidet
sich anschließend für den erfolgversprechendsten, so ist dies eine verstehender
Zugang zur Wahl des Studiums.
Erklärende Antworten auf die Wozu-Frage umfassen alle möglichen Zugänge, ob
bewusst ausgeführte Reflektion oder unterbewusste Prozesse mit z.B. latenten
Motiven, Anreizen oder Deprivation als Verhaltensauslöser. Nimmt sich z.B. ein
Patient im Wartezimmer eine bestimmte Zeitung zum Lesen, so kann man ursächlich
erklären, dass er sich bewusst aus Interesse für den Titel entschieden hat oder aber,
dass ihn beispielsweise die Frau auf dem Titelbild unterbewusst angesprochen hat.

5. Definieren Sie die Begriffe Motiv und Motivation und grenzen Sie diese
voneinander ab.
Unter einem Motiv versteht man eine spezifische Wertungsdisposition im
Hintergrund (wie Interessen, Werte, etc.), die durch jeweilige situative Hinweise
Motivation bedingen, also aktiviert werden müssen. Motive sind relativ zeitstabil.
Motivation hingegen meint die spezifische Orientierung einer Person auf ein
bestimmtes Ziel in einer bestimmten Situation. Sie entsteht durch Aktivierung eines
Motivs und will eine Zielerreichung oder Bedürfnisreduktion bedingen. Motivation
wird durch Aufmerksamkeitsfokusierung, Planung, Überlegung und Anstrengung in
konkretes Verhalten übersetzt.

6. Diskutieren Sie die Aussage, man könne „die Motive einer Person an ihrem
Verhalten ablesen“. Beschreiben Sie dazu je eine Lesart bzw. Verwendung der
Aussage, die wissenschaftlich gehaltvoll und eine, die bedeutungsleer ist.

Es mag in manchen Fällen möglich sein, die Motive einer Person am Verhalten
abzulesen, häufig jedoch auch nicht. Um sichergehen zu können, dass ein bestimmtes
wissenschaftlich gehaltvolles Motiv vorliegt, reicht der Rückschluss vom Verhalten
ausgehend jedoch ohnehin nie aus, da das Motiv unabhängig vom Verhalten
gemessen werden muss. Um wissenschaftlich von „Motiv“ sprechen zu können, muss
man sich zudem auf wenige Grundmotive (Macht, Leistung, Anschluss) beschränken
und Verhalten im Hinblick auf solche grundlegenden Kategorien untersuchen. Wenn
man alltagspsychologisch unter „Motiv“ und „Motivation“ die bloße spezifische
Zielgerichtetheit eines Verhaltens versteht, so kann man diese wohl leichter am
Verhalten ablesen. Der Begriff ist jedoch dann trivial und bedeutungsleer, da keine
zusätzlichen Erklärungen gegeben werden, sondern nur zirkulär argumentiert wird.

7. Warum ist es unbefriedigend, wenn ein häufiger Besuch von Partys darauf
zurückgeführt wird, dass die betreffende Person ein „Party-Motiv“ hat? Nennen Sie
eine motivationspsychologisch ernstzunehmende Erklärung für ein solches
Verhalten und skizzieren Sie eine Möglichkeit, Ihre Aussage empirisch zu prüfen.

Damit Erklärungen für Motive wissenschaftlich gehaltvoll sind, müssen die Motive
unabhängig vom Verhalten gemessen werden, da die Erklärungen sonst trivial und
zirkulär sind. Es ist also unbefriedigend von dem Verhalten der Person auf ein „Party-
Motiv“ zu schließen, da hierdurch nichts erklärt und keine zusätzliche Information
gewonnen wird.
Eine motivationspsychologisch ernstzunehmende Erklärung könnte sein, dass die
Person ein Bedürfnis nach sozialem Anschluss hat und dieses durch den Besuch von
Partys und die vielen Menschen dort befriedigt wird. Um diese Aussage empirisch zu
prüfen, könnte man Vermittlungsprozesse direkt manipulieren. Das Auf-Partys-
Gehen wird in der These vermittelt durch ein Anschlussmotiv. Man könnte nun
prüfen, ob die Person auch noch auf Partys geht, wenn dort nur wenige Leute sind,
die zudem keine Freunde oder Bekannten sind, alle anderen Rahmenbedingungen
wie Musik, Tanzen und Alkohol aber gleichgelassen würden. Täte sie das nicht, so
könnte auf eine Richtigkeit der Aussage geschlossen werden.

8. Was sind die 8 Grundfragen der Motivationspsychologie? Geben Sie jeweils eine
kurze Erläuterung.
1. Motivklassifikation: Was kann man als Motiv bezeichnen?  inhaltliche
Klassifikation angestrebter Handlungsziele und Aufstellung von Motivkatalogen;

2. Motivgenese: Wie entstehen Motive?  Entstehung, Anfänge, Entwicklung und
Änderung einzelner Motive;

3. Motivmessung: Wie kann man Motive messen?  Verfahren zum Erfassen
individueller Unterschiede in der Ausprägung einzelner Motive;

4. Motivanregung: Wann und wodurch werden Motive angeregt?  Eingrenzung
und Differenzierung der motivationsspezifischen Anregungsbedingungen der
Situation;

5. Wechsel und Wiederaufnahme der Motivation: Kann eine Motivation gewechselt
werden und welche Nachwirkungen hat eine frühere Motivation?

6. Motivierte Zielgerichtetheit und Motivationskonflikt: Sind Motive zielgerichtet
und können verschiedene Motive im Konflikt miteinander stehen?
 Zielgerichtetheit als allgemeines Merkmal motivierten Verhaltens und
Motivationskonflikt zwischen verschiedenen Handlungszielen;

7. Selbstregulatorische Zwischenprozesse der Motivation: Wie kann man Motivation
mit Hilfe von selbstregulatorischen Zwischenprozessen rekonstruieren?
 Analytische Rekonstruktion von „Motivation“ unter Zugrundelegung
hypothetischer, selbstregulatorischer Zwischenprozesse in einzelnen Phasen des
Verhaltensabschnitts;

8. Motivationswirkungen: Welche Wirkungen hat Motivation auf Verhalten?
 Manifestation von Motivation in beobachtbarem Verhalten und seinen
Resultaten;

II. Kraft I – Triebtheorien

9. Definieren Sie den Begriff „Trieb“.

Als Trieb bezeichnet man eine unspezifische Quelle der Verhaltensenergetisierung,
die aktiviert werden muss, damit Verhalten manifest werden kann. Ein Trieb erzeugt
einen inneren Druck, dem man nicht ausweichen kann und der nicht regulierbar ist.
Er versetzt den Körper in Anspannung, deren Reduktion angestrebt und als
befriedigend erlebt wird.

10. Wie motivieren Triebe Verhalten? Welche allgemeinen Grundsätze liegen einer
triebhaften Verhaltenssteuerung zugrunde?

Triebe motivieren Verhalten dadurch, dass sie einen inneren Druck erzeugen, der
nicht regulierbar ist und dem nicht ausgewichen werden kann. Sie versetzen in einen
Zustand der Anspannung, deren Reduktion als befriedigend erlebt wird und deshalb
durch entsprechendes Verhalten angestrebt wird. Die allgemeinen Mechanismen, die
hierbei wirksam sind, sind das Anstreben von Lust und das Vermeiden von Unlust.

11. Warum ist man unter Umständen Triebeinflüssen auf das Verhalten in stärkerem
Maße „ausgeliefert“ als Einflüssen, die von Anreizen ausgehen?

Sowohl äußere Anreize als auch innerer Druck, der durch Triebe erzeugt wird, können
Motivation für bestimmtes Verhalten bedingen. Jedoch kann man äußeren Anreizen
ausweichen und aus dem Weg gehen, wenn sie als unangenehm empfunden werden
oder nicht erwünscht sind. Dies ist bei Triebdruck nicht möglich. Man ist ihm
„ausgeliefert“.

12. Erläutern Sie die Auswirkungen von Triebzuständen auf das Denken und Handeln
mit Hilfe der Begriffe Primär- und Sekundärprozess.

Primärprozesse sind Prozesse, die das Verhalten direkt im Hinblick auf die
Triebbefriedigung steuern, ohne dass gedankliche Prozesse eine Rolle spielen.
Bei Sekundärprozessen dient das Ich als Vermittler zwischen Trieben und
Verhalten, wenn z.B. die direkte Triebbefriedigung gesellschaftlich nicht akzeptiert ist
oder erst durch Vorhandlungen geplant und ermöglicht werden muss. Hierunter fällt
Aufschieben und Planen von direkter Triebbefriedigung oder auch Ersatzhandlungen.
Kann oder darf ein Trieb nicht befriedigt werden, so werden Abwehrmechanismen in
Kraft gesetzt, um die Triebspannung anderweitig zu reduzieren. Beispiele hierfür sind
z.B. Leugnung, Sublimation, Verdrängung oder Projektion.

13. Schildern Sie Aufbau und Ergebnisse der Studie von McGinnies (1949) zur
Verdrängung in der Wahrnehmung. Welches methodische Problem gibt es bei
dieser Studie, das eine Interpretation der Ergebnisse im Sinne einer automatischen
Wahrnehmungsabwehr fraglich erscheinen lässt?

 McGinnies (1949): Probanden werden neutrale Wörter wie „Apfel“ und
tabuisierte Wörter wie „Hure“ so kurz gezeigt, dass sie nicht zu erkennen sind.
Die Darbietungsspanne wird danach sukzessive erhöht und die
Wahrnehmungsschwelle gemessen, die definiert wird als die Darbietungsspanne,
ab der ein Proband ein Wort überzufällig häufig richtig erkennt;
 Wahrnehmungsschwelle für Tabuwörter signifikant höher!
 Beweis für automatische Wahrnehmungsabwehr?
 Der Effekt wird dadurch konfundiert, dass die Tabuwörter im Alltag
seltener verwendet werden als die neutralen und somit schwerer
erkannt werden; zudem Möglichkeit, dass die Probanden die Wörter
zwar schon früher erkannt haben, jedoch nochmals sicher gehen
wollten, das Tabuwort gesehen zu haben, bevor sie es wirklich dem
Versuchsleiter sagten;

14. Erläutern Sie die Katharsis-Hypothese. Warum spricht der Befund, dass häufiger
Konsum von Filmen mit Gewalt-Inhalten mit erhöhter Aggressivität einhergeht,
nicht unbedingt gegen die Katharsis-Hypothese?
Die Katharsis-Hypothese geht davon aus, dass Aggression bzw. Feindseligkeit durch
stellvertretende Gewalt (z.B. Ego-Shooter-Spielen) abgebaut werden kann, da der
Aggressionstrieb so reduziert werde.
Der Befund, dass Gewaltfilme Aggressivität sogar erhöhen spricht nicht unbedingt
dagegen, da zum einen in Korrelationsstudien Konfundierungen durch Variablen wie
sozioökonomischer Status auftreten können (möglicherweise höhere
Gewaltbereitschaft bei niedrigem SÖS, und die meisten der Teilnehmer an Studie
haben niedrigen SÖS) und zudem Gewaltfilme ohnehin nur bei schon Aggressiven das
Gewaltpotenzial verringern sollten. Bei wenig Aggressiven könnte es die Aggression
erhöhen, da sie ihren Aggressionstrieb sonst anderweitig befriedigen und durch die
Videos ein Vorbild für eine neue Möglichkeit dazu bekommen könnten.

15. Welche Beobachtungen haben dazu geführt, dass das Triebkonzept in die
Lerntheorie eingeführt wurde?

Die Beobachtung, dass satte Tiere in Experimenten weniger gut lernen als hungrige
oder gelerntes Verhalten weniger häufig zeigen, führte zum Schluss, dass
Triebbefriedigung als Verstärker wirken müsse. Dies führte dazu, dass die Stärke der
Defizitmotivation, also eines unbefriedigten Bedürfnisses, als ein wichtiger Faktor für
Lernen erkannt und in die Lerntheorie aufgenommen wurde.

16. Wie werden primäre Triebzustände in der Lerntheorie aufgefasst und wie werden
sie operationalisiert?

Primäre Triebzustände werden in der Lerntheorie als Verstärker für Verhalten
verstanden, da sie eine Defizitmotivation erzeugen, durch die der Trieb befriedigt
werden soll. Primäre Triebe werden auf wenige Kategorien beschränkt und als an
physiologische Mangelzustände gekoppelt gesehen (z.B. Hunger  Sättigungstrieb).
Operationalisiert werden sie im Labor an Tieren durch Deprivationsintervalle, also die
Zeitabschnitte, für die das Tier ein bestimmtes Bedürfnis nicht mehr befriedigen
konnte und in denen sich eine Defizitmotivation aufgebaut hat. Je länger die
Deprivationsphase, desto stärker der Trieb.

17. Welche Implikationen ergeben sich aus der multiplikativen Verknüpfung von Trieb
und Habit in der Theorie von Hull?

Die multiplikative Verknüpfung von Trieb und Habit spiegelt die interaktive
Beziehung der beiden Größen wider. Ein Habit zeigt die Verstärkungsgeschichte eines
Verhaltens in einer bestimmten Situation auf, also wie stark die jeweilige Situation
mit einer potenziellen Verstärkung assoziiert wird. Implikationen aus der
multiplikativen Verknüpfung sind, dass die Effektstärke des einen Faktors vom
anderen abhängt. Ist der Trieb oder der Habit gleich null, so wird für jeden beliebigen
Betrag des anderen Faktors kein Verhalten auftreten. Auch für beide Faktoren
ungleich null hat bei einem starken Habit eine hohe Triebstärke einen viel größeren
Effekt als bei einem schwachen.
18. Durch welche experimentelle Evidenz konnte das Postulat der multiplikativen
Verknüpfung von Trieb und Habit belegt werden? Schildern Sie Aufbau und
Ergebnisse der Studie.

 Perin (1942): Ratten wurden trainiert, Hebel zu drücken, um Futter zu erhalten;
Später erhielten Ratten durch Drücken kein Futter mehr;
UV 1: Anzahl der vorherigen Verstärkungen (Stärke des Habits)
UV 2: Manipulation der Triebstärke durch Nahrungsdeprivation (3 Std. oder 22
Std.)
AV: Löschungsresistenz des Hebeldrückens
 Ergebnisse: Löschungsresistenz am geringsten, wenn kurze Deprivation +
niedrige Verstärkungsanzahl und am höchsten für lange Deprivation +
hohe Verstärkungsanzahl; jedoch keine linearen Zusammenhänge,
sondern für die jeweilige Deprivationszeit asymptotische Annäherung an
bestimmtes Maß von Löschungsresistenz mit zunehmender
Verstärkungsanzahl  dieses ist für lange Deprivation etwa dreimal so
groß; allgemein immer stärkerer Effekt für häufige Verstärkung, wenn
längere Deprivationszeit, bei fast gleicher Ausgangs-Löschungsresistenz
der beiden Deprivationsintervalle für sehr niedrige Verstärkungsanzahl;
 Beleg von Interaktionseffekten und damit der multiplikativen
Verknüpfung von Trieb und Habit;

19. Schildern Sie die Untersuchung von Webb (1949) zum Nachweis, dass Triebe
unspezifisch Verhalten energetisieren.

 Webb (1949): Tieren wird beigebracht, Hebel für Futter zu drücken;
Sie werden danach entweder 22 Std. nahrungsdepriviert oder verschieden lang
flüssigkeitsdepriviert (+ Kontrollgruppe), und die Löschungsresistenz des
Hebeldrückens gemessen, nachdem dieser kein Futter mehr bringt;
 Ergebnisse: Obwohl stärkste Löschungsresistenz für Futterdeprivation,
erhöht sich die Löschungsresistenz des Hebeldrückens auch mit Zunahme
des Wasserdeprivations-Intervalls fast linear! Trinktrieb energetisiert also
auch Verhalten, dass nur mit Futter assoziiert wird;
 Unspezifische Energetisierung von Verhalten;

20. Schildern Sie Aufbau und Ergebnisse der Untersuchungen von Crespi (1942) zum
Nachweis von Anreizeffekten. Warum lassen sich diese Anreizeffekte mit der
ursprünglichen Theorie von Hull nicht erklären?

 Crespi (1942): 3 Gruppen von Versuchstieren laufen in 20 Durchgängen durch ein
Labyrinth und werden am Ende mit entweder 1, 16 oder 256 Futterkugeln
verstärkt; nach dem 20. Durchgang wird die Futtermenge bei allen 3 Gruppen auf
16 gesetzt; gemessen wird die Laufgeschwindigkeit der Tiere in jedem Durchgang;
 Ergebnisse: erwartungsgemäß laufen die Tiere schon nach wenigen
Durchgängen am schnellsten, die mit 256 Futterkugeln verstärkt werden,
und die am langsamsten, die nur eine erhalten; Nach dem Anreizwechsel
jedoch sinkt die Performanz der Gruppe, die zuvor 256 Kugeln erhielt
massiv und schnell ab, wohingegen die der Gruppe, die zuvor 1 erhielt,
genauso stark ansteigt; die Gruppe mit auch ursprünglich 16 erhöht die
Laufgeschwindigkeit konstant wie zuvor;
 Mit ursprünglicher Theorie von Hull nicht erklärbar, da zwar bis Durchgang
20 je nach Verstärkungsmenge die Performanz kontinuierlich zunimmt
(also verschieden starke habits gebildet werden), jedoch nach dem
Anreizwechsel die Performanz jeweils drastisch und schlagartig absinkt
bzw. ansteigt und nicht wie nach Hulls Theorie zu erwarten wäre, durch
niedrigere/höhere Verstärkungsrate eine kontinuierliche Modifikation des
habit stattfindet;

21. Wie lautet die Formel zur Berechnung der Verhaltensstärke im erweiterten
Motivationsmodell von Hull? Erläutern Sie jede Komponente der Formel.

V = D x H x K
S R

- V = Stärke des gezeigten Verhaltens
- D = Triebstärke, die das Verhalten unspezifisch desto stärker energetisiert, je
größer sie ist
- H = habit-Stärke, also Stärke der Assoziation der Situation mit einem
S R
bestimmten Verhalten, bedingt durch die Häufigkeit und Menge der
vorherigen Verstärkung des Verhaltens in dieser Situation
- K = Stärke der Konsummation, also Stärke des Anreizes einer Situation bedingt
durch antizipierte Verstärkungsmenge

22. Erklären Sie die Wirkung von Anreizen auf das Verhalten mit Hilfe des
Mechanismus der fragmentarischen antizipatorischen Zielreaktion.

In einer Situation S wird eine Reaktion R ausgeführt, in einer weiteren Situation S
1 1 2
eine Reaktion R , usw. bis eine antizipatorische Zielreaktion R auf eine Situation S
2 n n
die gewünschte Befriedigung in Form des Zielreizes s zur Folge hat. Im weiteren
G
Verlauf gewinnen nun schon die frühen Reaktionen R und R auf die Situationen S
1 2 1
und S eine bestimmte sensorische Reizqualität, die später direkt mit der jeweils
2
nächsten Reaktion assoziiert wird, und zwar auch ohne Eintreten der jeweils
nächsten Situation. s wird direkt mit R , s direkt mit R , usw. assoziiert, so dass
1 2 2 3
schließlich eine Assoziationskette entsteht, die bei S beginnt und s zum Ziel hat und
1 G
die schon allein durch S aktiviert wird. So wird S mit s ohne weitere situative
1 1 G
Hinweisreize oder Durchführung des Verhaltens direkt verknüpft. Das eigentliche
Verhalten verkommt zu einem Rudiment. Wenn sich nun s verändert, so wird dies
G
direkt mit der Grundsituation S assoziiert und erhöht oder erniedrigt die
1
Konsummations- und damit die Verhaltensstärke.

23. Erläutern Sie das Konzept der Triebreize. Schildern Sie die Untersuchung von Hull
(1933) zum Nachweis der steuernden Funktion dieser Triebreize auf das Verhalten.

Das Konzept der Triebreize besagt, dass auch Triebe selbst eine bestimmte
Reizqualität besitzen und habit-erzeugende „Situationen“ sind. Der Trieb selbst bleibt
hierbei unspezifisch, jedoch bildet sich ein triebspezifischer habit h heraus, dessen
SD R
R für triebspezifische Situationen die höchste Assoziationsstärke besitzt.
 Hull (1933): Ratten wurden nahrungs- oder flüssigkeitsdepriviert und in ein
Labyrinth mit 2 Wegalternativen gesetzt, wobei jeweils eine am Ziel mit Wasser
und die andere mit Futter verstärkt wurde; gemessen wurde die Wegpräferenz
und ob sich hierbei eine triebspezifische Ausprägung abzeichnet;
 Ergebnis: es bilden sich nach und nach Präferenzen für den Weg heraus,
der jeweils triebspezifisch verstärkt wird; der jeweils höhere
Verstärkerwert bildet einen stärkeren habit aus;
 Beleg für steuernde Funktion der Triebreize; langsame Präferenzbildung
entspricht kumulativem habit-Bildungs-Konzept;

24. Erläutern Sie das Yerkes-Dodson-Gesetz der Motivation. Inwiefern sind die hier
beschriebenen Zusammenhänge wichtig für die Verhaltensvorhersage auf der Basis
trieb- oder aktivationstheoretischer Ansätze?

Das Yerkes-Dodson-Gesetz besagt, dass die Verhaltensleistung umgekehrt U-förmig
vom Erregungsniveau abhängt, also die schlechteste Leistung bei sehr hoher oder
sehr niedriger Aktivierung erbracht wird, und dass das Performanzmaximum
zusätzlich von der Aufgabenschwierigkeit abhängt, wobei für leichtere Aufgaben ein
höheres Aktivierungsniveau optimal ist als für schwere.
Diese Zusammenhänge sind wichtig für die trieb- oder aktivationstheoretische
Verhaltensvorhersage, da sie eine Unterscheidung zwischen Verhaltensstärke und -
qualität treffen und somit eine interaktive Komponente einführen, die das starre
Konzept der Triebreduktion und habit-Bildung nicht erklären kann. Für die
Vorhersage der Leistung muss also die Qualität des jeweiligen Verhaltens mit
einbezogen werden.

25. Worin besteht die Kernannahme von Berlynes Aktivationstheorie?

Die Aktivationstheorie von Berlyne geht davon aus, dass es ein optimales
Aktivierungsniveau gibt, das vom Organismus angestrebt wird. Aktivierung findet
nach Berlyne nicht nur durch Triebdruck, sondern auch durch die
Umgebungskomplexität statt. Ist das Aktivierungsniveau zu hoch, so entsteht das
Bedürfnis, es zu senken. Für eine komplexe Umweltstimulation würde hier durch
spezifische Neugier eine Reduktion der Umgebungskomplexität und damit der
Aktivierung angestrebt, um das Aktivierungsniveau auf ein optimales Level zu senken.
Für eine zu niedrige Aktivierung würde bei einer den Organismus unterfordernden
Umgebungskomplexität Explorationsverhalten auftreten, um dadurch die
Stimuluskomplexität zu erhöhen, Langeweile und daraus resultierende innere Unruhe
zu unterbinden und den Organismus auf ein optimales Aktivierungsniveau
anzuheben.

26. Definieren Sie die Begriffe der spezifischen und diversiven Neugier. Was sind
jeweils Auslösebedingungen für diese beiden Formen des Neugierverhaltens? Was
ist ihre gemeinsame Funktion?

Spezifische Neugier bedeutet die aktive Reduktion der Umgebungskomplexität durch
Fokusierung auf bestimmte zielrelevante Informationen und Aspekte dieser.
Diversive Neugier meint unspezifisches und exploratives Verhalten, bei dem allen
Informationen und Aspekten gleiche Aufmerksamkeit geschenkt und kein spezifisches
Ziel verfolgt wird.
Spezifische Neugier wird ausgelöst durch eine den Organismus überfordernde
Umgebungskomplexität, die auf diese Weise auf ein überschaubares Niveau gesenkt
werden soll. Diversive Neugier zielt ab auf die Erhöhung der Komplexität bei den
Organismus unterfordernden Umweltstimuli und wird durch ebensolche
unterfordernden Umgebungen ausgelöst. Beide Formen des Neugierverhaltens
haben das Ziel, das Aktivierungsniveau des Organismus auf einen optimalen
Leistungslevel zu bringen.

III. Kraft II – Feldtheorie

27. Warum heißt Lewins Motivationstheorie „Feld“-Theorie?

Der Begriff „Feld“ ist in Lewins Theorie als analog zu einem physikalischen Kraftfeld
zu sehen, in dem unsichtbare Kräfte wie elektro-magnetische Wellen Kräfte auf
Körper ausüben. Ein dynamisches „Feld“, in dem sich eine Person zu einem
bestimmten Zeitpunkt befindet, setzt sich zusammen aus äußeren Umweltvariablen
und Personenvariablen, so dass das Verhalten als Funktion von inneren und äußeren
Einflüssen aufgefasst und als solches durch diese vorhergesagt und/oder erklärt
werden kann.

28. Wie ist das Personenmodell in Lewins Feldtheorie aufgebaut?

Lewins Personenmodell unterteilt die Person psychologisch in verschiedene Bereiche:
Bedürfnisse wie Anerkennung oder Geborgenheit und Quasibedürfnisse. Zu letzteren
zählen Ziele wie Familie und Karriere und Vornahmen, also konkrete
Handlungsvorhaben, die in Verhalten umgesetzt werden. Diese drei Bereiche sind
von innen nach außen gegliedert, wobei Bedürfnisse am weitesten innen und
Vornahmen außen, dem Verhalten am nächsten, stehen. Ein Bedürfnis kann gespannt
oder entspannt sein. Spannung wird jeweils solange aufrechterhalten, bis das
spezifische Bedürfnis befriedigt wird. Dies kann nur über Ziele, Vorhaben und
Verhaltensweisen geschehen, die mit dem Bedürfnis über Ähnlichkeitsverhältnisse
verbunden sind. Ein angespanntes Bedürfnis aktiviert zielbezogene Verhaltensweisen
und sensibilisiert Wahrnehmung und Gedächtnis für jeweilige bedürfnisrelevante
Informationen und Inhalte. Sind mehrere Ziele und Vornahmen äquivalent, also mit
demselben Bedürfnis verbunden, so kann durch Kraftübertragung das Bedürfnis
durch jeweils verschiedene Alternativen (Substitution/Ersatzhandlungen) befriedigt
werden, wenn ein ursprünglicher Bereich blockiert ist. Der Substitutwert eines
alternativen Bereichs ist desto größer, je durchlässiger die Grenze zwischen den
Bereichen ist, je ähnlicher sie sich also sind. Zwei Bereiche, die keine Grenze teilen,
sind unabhängig voneinander, es kann keine Kräfteübertragung und somit keine
Bedürfnisbefriedigung über nichtähnliche Ziele und Vornahmen erreicht werden.

29. Beschreiben Sie die Auswirkungen gespannter Bereiche in der Person auf Handeln
und Kognition anhand eines Beispiels.
Wenn z.B. das Bedürfnis nach Anerkennung gespannt ist und das Ziel berufliche
Karriere aktiviert hat, kann eine Person die Vornahme haben, eine geschriebene
Bewerbung in den nächsten Briefkasten zu werfen. Sie wird nun Orte aufsuchen, an
denen sie Briekästen vermutet, eine sensibilisierte Wahrnehmung für die Farbe Gelb
und Kästen entwickeln und darüber nachdenken, wo der nächste Briefkasten wohl zu
finden sein mag, wozu ihr Gedächtnis für diesen spezifischen Inhalt sensibilisiert wird.

30. Wie kann ein in der Person herrschender Spannungszustand abgebaut werden?
Nennen Sie unterschiedliche Möglichkeiten auf der Basis der Feldtheorie.

Ein Spannungszustand ist auf spezifische Bedürfnisse zurückzuführen. Er kann
entweder durch Befriedigung dieser oder benachbarter ähnlicher Bedürfnisse
abgebaut werden. Es kann dabei eine Kräfteübertragung von einem in einen anderen
Bereich stattfinden. Gleiches gilt für weiter außen gelegene Quasibedürfnisse, die
sich aus Grundbedürfnissen ableiten. Sie können direkt oder im Falle einer Blockade
auf Umwegen über Ähnlichkeitsverhältnisse mit Hilfe von Kräfteübertragung auf
benachbarte Bereiche befriedigt werden. Bei einer alternativen Befriedigung und
einem daraus folgenden Spannungsabbau spricht man von Substitution oder
Ersatzhandlung. Grundsätzlich muss ein Bedürfnis über Quasibedürfnisse und
konkrete Handlungen befriedigt werden. Dies ist nur über ähnliche und äquivalente
Bereiche möglich.

31. Was ist nach Lewin eine Ersatzhandlung? Geben Sie ein Beispiel. Wie erklärt man
Ersatzhandlungen?

Eine Ersatzhandlung ist ein gezeigtes Verhalten, das durch Substitution statt eines
eigentlichen Verhaltens gezeigt wird, jedoch die gleichen Quasibedürfnisse und
Bedürfnisse wie die ursprünglich gewollte Handlung befriedigt und somit innere
Spannung abbaut. Will man beispielsweise eine Familie gründen, kann aber keine
eigenen Kinder bekommen, so kann das Ziel der Familiengründung auch über eine
Adoption befriedigt werden. Erklärt wird dies durch Kräfteübertragung zwischen
durchlässigen, benachbarten – also ähnlichen – Bereichen, bei der die Spannung
übertragen und stellvertretend abgebaut wird.

32. Beschreiben Sie Ablauf und Ergebnisse der Untersuchung von Zeigarnik (1927). Wie
erklärt man das Ergebnis auf der Basis der Feldtheorie?

 Zeigarnik (1927): kleine Kinder bekommen eine Reihe von leichten Aufgaben; bei
der Hälfte der Aufgaben wird so viel Zeit gegeben, bis sie fertig sind, bei der
anderen Hälfte werden sie vorher unterbrochen; am Ende werden die Kinder
gefragt, an was sie sich noch erinnern können;
 These: innere Spannung bleibt so lange erhalten, bis die Aufgabe erledigt,
also das subjektive Erfolgskriterium eingetreten ist;
 Ergebnis: die Aufgaben, die vor der Fertigstellung unterbrochen werden,
können besser erinnert werden;
 Feldtheorie: dadurch, dass innere Spannung beim Lösen der Aufgabe
noch nicht abgebaut wurde, da unterbrochen wurde, bleiben die
Gedächtnisinhalte für diese Aufgaben zugänglicher, da zielbezogene