Forschungsmethoden und Evaluation: für Human- und Sozialwissenschaftler (Springer-Lehrbuch)

907 Pages·2006·22.95 MB·German

by  Jürgen Bortz

Springer-Lehrbuch
Jürgen Bortz
Nicola Döring
Forschungsmethoden
und Evaluation
für Human- und Sozialwissenschaftler
4., überarbeitete Aufl age
Mit 156 Abbildungen und 87 Tabellen
123
Prof. Dr. Jürgen Bortz
Fakultät V – Institut für Psychologie
und Arbeitswissenschaft der TU Berlin
Franklinstr. 5–7, 10587 Berlin
Prof. Dr. Nicola Döring
TU Ilmenau, IfMK
PF 100565, 98684 Ilmenau
E-Mail: [email protected]
Web: http://www.nicoladoering.de
ISBN-10 3-540-33305-3 Springer Medizin Verlag Heidelberg
ISBN-13 978-3-540-33305-0 Springer Medizin Verlag Heidelberg
Bibliografi sche Information der Deutschen Bibliothek
Die Deutsche Bibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografi e;
detaillierte bibliografi sche Daten sind im Internet über http://dnb.ddb.de abrufbar.
Dieses Werk ist urheberrechtlich geschützt. Die dadurch begründeten Rechte, insbesondere die der Übersetzung,
des Nachdrucks, des Vortrags, der Entnahme von Abbildungen und Tabellen, der Funksendung, der Mikroverfi lmung
oder der Vervielfältigung auf anderen Wegen und der Speicherung in Datenverarbeitungsanlagen, bleiben, auch bei
nur auszugsweiser Verwertung, vorbehalten. Eine Vervielfältigung dieses Werkes oder von Teilen dieses Werkes ist
auch im Einzelfall nur in den Grenzen der gesetzlichen Bestimmungen des Urheberrechtsgesetzes der Bundes-
republik Deutschland vom 9. September 1965 in der jeweils geltenden Fassung zulässig. Sie ist grundsätzlich
vergütungspfl ichtig. Zuwiderhandlungen unterliegen den Strafbestimmungen des Urheberrechtsgesetzes.
Springer Medizin Verlag
springer.com
© Springer Medizin Verlag Heidelberg 1984, 1995, 2002, 2006
Printed in Germany
Die Wiedergabe von Gebrauchsnamen, Handelsnamen, Warenbezeichnungen usw. in diesem Werk berechtigt
auch ohne besondere Kennzeichnung nicht zu der Annahme, dass solche Namen im Sinne der Warenzeichen- und
Markenschutz-Gesetzgebung als frei zu betrachten wären und daher von jedermann benutzt werden dürften.
Produkthaftung: Für Angaben über Dosierungsanweisungen und Applikationsformen kann vom Verlag keine Ge wäh-
rung übernommen werden. Derartige Angaben müssen vom jeweiligen Anwender im Einzelfall anhand anderer Lite-
raturstellen auf ihre Richtigkeit überprüft werden.
Planung: Dr. Svenja Wahl
Projektmanagement: Michael Barton
Copy-Editing: Rainer Zolk, Heidelberg
Layout und Einbandgestaltung: deblik Berlin
SPIN 11672593
Satz: Fotosatz-Service Köhler GmbH, Würzburg
Druck und Bindearbeiten: Stürtz GmbH, Würzburg
Gedruckt auf säurefreiem Papier 2126 – 5 4 3 2 1 0
V
Vorwort zur vierten Auflage
Vor mehr als zwanzig Jahren ist die erste Auflage des vorliegenden Lehrbuches »Forschungs-
methoden und Evaluation für Human- und Sozialwissenschaftler« erschienen. Die Qualitäts-
ansprüche an ein fundiertes methodisches Vorgehen sind seitdem in Forschung und Lehre
kontinuierlich gestiegen. Der wissenschaftliche Austausch findet in einer globalisierten Welt
zunehmend in internationalen Fachzeitschriften und auf internationalen Fachkonferenzen
statt, die strengen inhaltlichen und methodischen Begutachtungskriterien unterliegen. In
manchen sozial- und humanwissenschaftlichen Studiengängen wird Studierenden inzwischen
nahe gelegt, ihre Abschlussarbeiten als wissenschaftliche Fachpublikationen anzufertigen und
sich damit frühzeitig einer Beurteilung durch akademische Fachkollegen zu stellen.
Die quantitativen und qualitativen Methoden der modernen empirischen Sozialforschung,
wie sie dieses Buch vorstellt, kommen in einem breiten Spektrum von Wissenschaftsdisziplinen
zum Einsatz: in der Biologie und Medizin ebenso wie beispielsweise in der Soziologie und
Politologie oder in den Umwelt-, Sport-, Erziehungs-, Sprach-, Medien- und Kommunika-
tionswissenschaften. Da die Psychologie unsere Herkunftsdisziplin ist und psychologische
Themen disziplinenübergreifend auf großes Interesse stoßen, sind viele Beispiele im vorlie-
genden Lehrbuch inhaltlich psychologisch ausgerichtet, lassen sich aber methodisch probl em-
los auf andere Fragestellungen übertragen.
Das Lehrbuch richtet sich an Studierende, die sich das Handwerkszeug empirischer For-
schung aneignen und einen Überblick gewinnen wollen. Trotz thematischer Breite gehen wir
immer wieder auch in die Tiefe, sodass fortgeschrittene Leserinnen und Leser das Buch eben-
so als Nachschlagewerk nutzen können. Ein ausführliches Sach- und Namensverzeichnis er-
möglichen den selektiven Zugriff auf den Text, ein Glossar hilft bei der Texterschließung.
Aufgrund der Doppelfunktion von Lehrbuch und Nachschlagewerk empfehlen wir Neulingen,
sich in einem ersten Durchgang zunächst einen Überblick zu verschaffen. Detailinforma-
tionen wären dann in einem 2. Lesedurchgang gezielt aufzuarbeiten.
Jedes Buchkapitel endet mit zahlreichen Übungsaufgaben, die eine aktive Auseinander-
setzung mit dem Stoff anregen sollen, und für die wir auch Musterlösungen anbieten. Speziell
zum Erwerb methodischer Sachkenntnis und Fachkompetenz ist darüber hinaus praktische
Forschungstätigkeit unverzichtbar. Wir möchten unsere Leserinnen und Leser deswegen er-
mutigen, angeregt durch Methoden-Lehrveranstaltungen sowie durch die Hinweise in diesem
Methoden-Lehrbuch, sobald wie möglich selbst kleinere empirische Projekte durchzuführen.
Der Anhang listet hierfür Hilfestellungen, Anlaufstellen und Werkzeuge auf. Die oft als
»schwierig« und »trocken« eingestufte Methodenlehre wird im Zuge eigener Datenerhebung
und Datenauswertung von Studierenden nicht selten plötzlich als sehr spannend erlebt. Dabei
kann empirisches Forschen nicht nur nützliche neue Erkenntnisse liefern, sondern auch Er-
folgserlebnisse vermitteln und Spaß machen. Um dies zu unterstreichen haben wir einige
Cartoons in das Buch aufgenommen, wobei jeweils ein so genannter Smiley (cid:45) diejenige Text-
stelle markiert, auf die der Cartoon augenzwinkernd Bezug nimmt.
Was ist neu in der vierten Auflage? Es sind 4 Punkte, die wir hier besonders hervorheben
wollen:
1. Die seit Jahren andauernde Kritik am traditionellen Signifikanztest haben wir zum Anlass
genommen, eine von Murphy und Myors (1998, 2004) vorgeschlagene Alternative in
K apitel 9 zu integrieren. Danach basiert die statistische Hypothesenprüfung nicht mehr
VI Vorwort zur vierten Auflage
auf der unrealistischen »Nil-Nullhypothese« (Cohen, 1994), sondern auf sog. Minimum-
Efekt-Nullhypothesen im Sinne des »Good-Enough«-Prinzips von Serlin und Lapsley
(1993). Das Vorgehen ist so aufbereitet, dass es ohne besondere mathematisch-statistische
Kenntnisse eingesetzt werden kann.
2. Die »Task Force on Statistical Inference« (Wilkinson, 1993) hat im Auftrag der American
Psychological Association (APA) Richtlinien für die Veröffentlichung inferenzstatisti-
scher Ergbnisse erarbeitet. Diese Richtlinien haben wir im Wesentlichen übernommen.
In Kapitel 9 wird ausgeführt, dass im Mittelpunkt der Darstellung von Untersuchungs-
ergebnissen Effektgrößen sowie deren Konfidenzintervalle stehen sollten. Die hierfür er-
forderliche Software haben wir Kline (2004) entnommen. Alternativ können die erfor-
derlichen Berechnungen auch über eine vom Springer Verlag eingerichtete Homepage
(www.lehrbuch-psychologie.de) erledigt werden.
3. Die Metaanalyse erweist sich zunehmend mehr als ein unverzichtbares Instrument für die
Zusammenfassung human- und sozialwissenschaftlicher Studienergebnisse. Dementspre-
chend haben wir für die Metaanalyse in der 4. Auflage ein eigenständiges Kapitel einge-
richtet (Kapitel 10). Neu in diesem Kapitel sind vor allem Überlegungen zur Teststärke
metaanalytischer Verfahren.
4. Schließlich wollen wir erwähnen, dass die 4. Auflage durch die Einarbeitung zahlreicher
neuer Literatur- und Internetquellen aktualisiert wurde.
Die Neuauflage hat von zahlreichen kritischen und konstruktiven Hinweisen aus dem Kolle-
genkreis profitiert: Wir bedanken uns bei Herrn Dr. Konrad Leitner und Herrn Priv.-Doz. Dr.
Rainer Österreich (TU Berlin) sowie Frau Dipl.-Psych. Sandra Pöschl, Frau Dipl.-Psych. Dr.
Franziska Fellenberg, Herrn Dipl.-Designer und Dipl.-Medienpraktiker Andreas Ingerl (TU
Ilmenau). Herr Georg Hosoya hat sich zusammen mit Herrn Stefan Frank vom Springer Ver-
lag um die Einrichtung der o.g. Website gekümmert. Der Beitrag von Herrn Dr. Marcus Ising
(MPI für Psychiatrie, München) über physiologische Messungen (Kapitel 4.6) wurde unver-
ändert aus der 3. Auflage übernommen. Frau Isa Ottmers erledigte mit viel Geduld und Akri-
bie die Schreibarbeiten und Frau Dr. Svenja Wahl und Herr Michael Barton haben das nicht
immer unkomplizierte Projekt »4. Auflage« verlagsseitig betreut. Allen sei herzlich gedankt.
Ilmenau und Berlin, im Sommer 2006
Nicola Döring
Jürgen Bortz
VII
Vorwort zur ersten Auflage
Empirische Forschung kann man nicht allein durch die Lektüre von Büchern erlernen. Prak-
tische Erfahrungen im Umgang mit den Instrumenten der empirischen Sozialforschung sind
durch kein auch noch so vollständig und detailliert abgefasstes Lehrbuch ersetzbar. Dass hier
dennoch der Versuch unternommen wurde, die wichtigsten in den Sozialwissenschaften ge-
bräuchlichen Untersuchungsvarianten sowie zahlreiche Methoden der Datenerhebung in
einem Buch zusammenzufassen und zu diskutieren, geschah in der Absicht, dem Studenten
Gelegenheit zu geben, sich parallel zu praktisch-empirischen Übungen einen Überblick über
empirische Forschungsmöglichkeiten zu verschaffen. Ich hoffe, dass das »Lehrbuch der em-
pirischen Forschung« dem Studenten hilft, für seine Diplomarbeit, Magisterarbeit o. Ä. ein
geeignetes Thema zu finden, einen für sein Thema angemessenen Untersuchungsplan zu
entwickeln sowie häufig begangene Fehler bei der Untersuchungsdurchführung, Auswertung
und Interpretation zu vermeiden.
Das Buch wendet sich in erster Linie an Psychologiestudenten, kann aber darüber hinaus
auch anderen sozialwissenschaftlichen bzw. empirisch orientierten Fachvertretern (Soziolo-
gen, Pädagogen, Medizinern, Wirtschaftswissenschaftlern etc.) viele Anregungen und Hilfen
geben. Es ist als Studienbegleiter konzipiert und enthält deshalb Passagen, die sich explizit an
den Studienanfänger richten (z. B. Kapitel 1) sowie Abschnitte, die den fortgeschrittenen Stu-
denten bei seinem Untersuchungsvorhaben konkret anleiten.
Der Aufbau des Buches ist der Überzeugung verpflichtet, dass das methodische Vorgehen
dem wissenschaftlichen Status der inhaltlichen Frage nachgeordnet ist. Moderne Sozialwis-
senschaften, deren Fragen teilweise wissenschaftliches Neuland betreten oder auf bereits vor-
handenes Wissen zurückgreifen, benötigen beschreibende Untersuchungen und hypothesen-
prüfende Untersuchungen gleichermaßen. Dementsprechend behandelt Kapitel 3 beschrei-
bende Untersuchungsvarianten, die in erster Linie der Anregung neuartiger inhaltlicher
Hypothesen oder Ideen dienen, und Kapitel 4 Untersuchungen, mit denen Populationen oder
Grundgesamtheiten anhand von Stichproben beschrieben werden. Knüpft eine Forschungs-
frage hingegen an eine bereits entwickelte Forschungstradition an, aus deren Theorienbestand
begründete Hypothesen ableitbar sind, ist die Konzeption und Durchführung einer hypothe-
senprüfenden Untersuchung geboten. Auch hier sind es inhaltliche Überlegungen, die dar-
über entscheiden, ob das Forschungsgebiet bereits genügend entwickelt ist, um die Überprü-
fung einer Hypothese mit vorgegebener Effektgröße (Kapitel 6) zu rechtfertigen oder ob die
bereits bekannten Theorien und Forschungsinstrumente noch so ungenau sind, dass die in
der Hypothese behaupteten Unterschiede, Zusammenhänge oder Veränderungen bestenfalls
ihrer Richtung nach, aber nicht hinsichtlich ihrer Größe vorhersagbar sind (Kapitel 5, Unter-
suchungen zur Überprüfung von Hypothesen ohne Effektgrößen).
Die Inhalte der beiden ersten Kapitel sind für alle vier Hauptarten empirischer Untersu-
chungen gleichermaßen bedeutsam. Kapitel 1 befasst sich mit allgemeinen Prinzipien der
Untersuchungsplanung und -durchführung und Kapitel 2 mit Methoden der empirischen
Datenerhebung (Zählen, Urteilen, Testen, Befragen, Beobachten und physiologische Mes-
sungen).
Empirische Forschung erfordert nicht nur Erfahrung in der Anlage von Untersuchungen
und im Umgang mit sozialwissenschaftlichen Forschungsinstrumenten, sondern auch pro-
funde Statistikkenntnisse, die in diesem Buch nicht vermittelt werden. Ich habe in diesem Text
VIII Vorwort zur ersten Auflage
auf die Behandlung statistischer Probleme bewusst weitgehend – bis auf einige Ausführungen,
die spezielle, in der Standardstatistikliteratur nicht behandelte Verfahren sowie die Grund-
prinzipien des statistischen Schließens und Testens betreffen – verzichtet; sie sind an anderer
Stelle (Bortz, 1979) zusammengefasst. In dieser Hinsicht ist der vorliegende Text als Ergän-
zung des Statistiklehrbuches (bzw. umgekehrt, das Statistiklehrbuch als Ergänzung dieses
Empirielehrbuches) zu verstehen.
Mein Dank gilt vor allem meinem Mitarbeiter, Herrn Dipl.-Psych. D. Bongers, der mit mir
die Konzeption zu diesem Buch diskutierte, Vorlagen zu den Kapiteln 1.4.6 (Messtheoretische
Probleme), 2.5 (Beobachten) und zu Kapitel 3 (Untersuchungen zur Vorbereitung der Hypo-
thesengewinnung) aufarbeitete und der – wie auch Herr cand. psych. D. Widowski, dem ich
ebenfalls herzlich danke – den gesamten Text kritisch überprüfte. Ich danke ferner Frau Dipl.-
Psych. D. Cremer für ihre Anregungen zur Gestaltung des ersten Kapitels, meinem Kollegen
Herrn A. Upmeyer und Herrn Dipl.-Psych. K. Leitner für ihre ständige Bereitschaft, mit mir
über Probleme der empirischen Forschung zu diskutieren, sowie Frau cand. psych. Y. Kafai für
die Überprüfung der Korrekturabzüge. Schließlich sei Frau K. Eistert, meiner Sekretärin Frau
W. Otto und auch meiner Frau für die oftmals schwierige Manuskriptanfertigung gedankt
sowie den Mitarbeitern des Springer-Verlages für ihr Entgegenkommen bei der Umsetzung
der Wünsche des Autors.
Berlin, Frühjahr 1984
Jürgen Bortz
IX
Inhaltsverzeichnis
Zu diesem Buch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVII 2 V on einer interessanten Fragestellung
zur empirischen Untersuchung . . . . . . . . . 35
1 Empirische Forschung im Überblick . . . . . . 1
2.1 Themensuche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
1.1 B egriffe und Regeln der e mpirischen 2.1.1 Anlegen einer Ideensammlung . . . . . . . . . . . 37
Forschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2.1.2 Replikation von Untersuchungen . . . . . . . . . 37
1.1.1 Variablen und Daten . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2.1.3 Mitarbeit an Forschungsprojekten . . . . . . . . . 38
1.1.2 Alltagsvermutungen und wissenschaftliche 2.1.4 Weitere Anregungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Hypothesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 2.2 B ewertung von Untersuchungsideen . . . . . . 40
Der Informationsgehalt von Wenn-dann-Sätzen 2.2.1 Wissenschaftliche Kriterien. . . . . . . . . . . . . . 40
Wenn- und Dann-Teil als Ausprägungen von Variablen Präzision der Problemformulierung
Statistische Hypothesen Empirische Untersuchbarkeit
Prüfkriterien Wissenschaftliche Tragweite
1.1.3 Kausale Hypothesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 2.2.2 Ethische Kriterien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Mono- und multikausale Erklärungen Güterabwägung: Wissenschaftlicher Fortschritt
Wenn-dann-Heuristik oder Menschenwürde
Messfehler und Störvariablen Persönliche Verantwortung
1.1.4 Theorien, Gesetze, Paradigmen . . . . . . . . . . . 15 2.2.3 Informationspflicht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
1.2 G renzen der empirischen F orschung . . . . . . 16 Freiwillige Untersuchungsteilnahme
Vermeidung psychischer oder körperlicher
1.2.1 Deduktiv-nomologische Erklärungen . . . . . . . 16
Beeinträchtigungen
1.2.2 Verifikation und Falsifikation. . . . . . . . . . . . . 18
Anonymität der Ergebnisse
Korrespondenz- und Basissatzprobleme
2.3 Untersuchungsplanung . . . . . . . . . . . . . . . 46
1.2.3 Exhaustion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.3.1 Zum Anspruch der geplanten Untersuchung . . 46
1.3 Praktisches Vorgehen. . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.3.2 Literaturstudium . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
1.3.1 Statistische Hypothesenprüfung . . . . . . . . . . 23
Orientierung
Untersuchungsplanung Vertiefung
Statistisches Hypothesenpaar Dokumentation
Auswahl eines Signifikanztests
2.3.3 Wahl der Untersuchungsart . . . . . . . . . . . . . 49
Das Stichprobenergebnis
Erstes Kriterium: Stand der Forschung
Berechnung der Irrtumswahrscheinlichkeit
Zweites Kriterium: Gültigkeit der
mittels Signifikanztest
Untersuchungs befunde
Signifikante und nicht signifikante Ergebnisse
Signifikanzniveau 2.3.4 Thema der Untersuchung . . . . . . . . . . . . . . 59
1.3.2 Erkenntnisgewinn durch statistische 2.3.5 Begriffsdefinitionen und Operationalisierung . . 60
Hypothesentests? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Real- und Nominaldefinitionen
Analytische Definitionen
Das »Good-enough-Prinzip« – eine Modifikation
Operationale Definitionen
des Signifikanztests
2.3.6 Messtheoretische Probleme . . . . . . . . . . . . . 65
1.4 A ufgaben der empirischen F orschung . . . . . 29
Was ist Messen?
1.4.1 Hypothesenprüfung und Hypothesen-
Skalenarten
erkundung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Praktische Konsequenzen
1.4.2 E mpirische Forschung und Alltagserfahrung . . 31 2.3.7 Auswahl der Untersuchungsobjekte . . . . . . . . 70
Systematische Dokumentation Art und Größe der Stichprobe
Präzise Terminologie Anwerbung von Untersuchungsteilnehmern
Statistische Analysen Determinanten der freiwilligen Untersuchungs-
Interne und externe Validität teilnahme
Umgang mit Theorien Studierende als Versuchspersonen
Übungsaufgaben Empfehlungen
X Inhaltsverzeichnis
2.3.8 Durchführung, Auswertung 3.2.3 Operationalisierung von Maßnahme-
und Planungs bericht . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 wirkungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Planung der Untersuchungsdurchführung Varianten für unabhängige Variablen
Aufbereitung der Daten Erfassung der abhängigen Variablen
Planung der statistischen Hypothesenprüfung Überlegungen zur Nutzenbestimmung
Interpretation möglicher Ergebnisse Abstimmung von Maßnahme und Wirkung
Exposé und Gesamtplanung 3.2.4 Stichprobenauswahl . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
2.4 Theoretischer Teil der Arbeit . . . . . . . . . . . . 81 Interventionsstichprobe
2.5 Durchführung der Untersuchung . . . . . . . . . 81 Evaluationsstichprobe
2.5.1 Versuchsleiterartefakte . . . . . . . . . . . . . . . . 82 3.2.5 Abstimmung von Intervention und Evaluation 130
2.5.2 Praktische Konsequenzen . . . . . . . . . . . . . . 83 3.2.6 Exposé und Arbeitsplan . . . . . . . . . . . . . . . . 131
2.5.3 Empfehlungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 3.3 D urchführung, Auswertung
2.6 Auswertung der Daten . . . . . . . . . . . . . . . . 85 und Berichterstellung . . . . . . . . . . . . . . . . 132
2.7 A nfertigung des Untersuchungsberichtes . . . 86 3.3.1 Projektmanagement . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
2.7.1 Gliederung und Inhaltsverzeichnis . . . . . . . . . 86 3.3.2 Ergebnisbericht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
2.7.2 Die Hauptbereiche des Textes . . . . . . . . . . . . 87 3.3.3 E valuationsnutzung und Metaevaluation . . . . 133
Abstract 3.4 Hinweise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Einleitung Übungsaufgaben
Forschungsstand und Theorie
Methode
Ergebnisse
Diskussion 4 Q uantitative Methoden der Datenerhebung 137
Literatur
2.7.3 Gestaltung des Manuskripts . . . . . . . . . . . . . 90 4.1 Zählen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
2.7.4 L iteraturhinweise und Literaturverzeichnis . . . 90 4.1.1 Qualitative Merkmale . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
2.7.5 Veröffentlichungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 4.1.2 Quantitative Merkmale . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Übungsaufgaben 4.1.3 Indexbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Auswahl und Art der Indikatoren
Zusammenfassung der Indikatoren
Gewichtung der Indikatoren
3 B esonderheiten der Evaluationsforschung 95 Index als standardisierter Wert
4.1.4 Quantitative Inhaltsanalyse . . . . . . . . . . . . . 149
3.1 Evaluationsforschung im Überblick . . . . . . . 96 Geschichte der Inhaltsanalyse
3.1.1 Evaluationsforschung und Grundlagen- Anwendungsfelder
forschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Das Kategoriensystem
Die Textstichprobe
Gebundene und offene Forschungsziele
Kodierung und Kodiereinheit
Entscheidungszwänge und wissenschaftliche Vorsicht
Statistische Auswertung
Technologische und wissenschaftliche Theorien
Evaluationsforschung und Interventionsforschung 4.2 Urteilen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
3.1.2 Der Evaluator . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 4.2.1 Rangordnungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Soziale Kompetenz Direkte Rangordnungen
Fachliche Kompetenz Methode der sukzessiven Intervalle
»Law of Categorical Judgement«
3.1.3 R ahmenbedingungen für Evaluationen. . . . . . 106
Wissenschaftliche und formale Kriterien 4.2.2 Dominanzpaarvergleiche . . . . . . . . . . . . . . . 157
Ethische Kriterien Indirekte Rangordnungen
3.2 Planungsfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 »Law of Comparative Judgement«
Die Konstanzmethode
3.2.1 Hintergrundwissen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Das »Signalentdeckungsparadigma«
3.2.2 Wahl der Untersuchungsart . . . . . . . . . . . . . 109
4.2.3 Ähnlichkeitspaarvergleiche . . . . . . . . . . . . . 170
Evaluation durch Erkundung
Die »klassische« multidimensionale Skalierung (MDS)
Evaluation durch Populationsbeschreibung
Die nonmetrische multidimensionale Skalierung (NMDS)
Evaluation durch Hypothesenprüfung
Die Analyse individueller Differenzen (INDSCAL)