Former sans ennuyer : Concevoir et réaliser des projets de formation et d'enseignement

205 Pages·2014·13.25 MB·French

by  Bruno Hourst

Bruno Hourst LIVRES OUTILS Formation
Illustré par J1lème
FORMER
SANS ENNUYER
Concevoir et réaliser des projets de formation et d'enseignement
EYROLLES
FORMER SANS ENNUYER
Transmettez votre savoir avec plaisir et efficacite
« Savoir пе suffit pas, il faut savoir transmettre. »
Faute de suivre cet adage, Ьien des formateurs et des enseignants se retrouvent face au
« mur de rernnui » et а ses consequences directes : desinteret et faiЬle motivation des
apprenants, faiЬle efficacite du cours, mal-etre dans leur metier.
On peut pour tant apprendre et transmettre un savoir avec plaisir et efficacite.
Се guide sappuie sur les fondements du « mieux-apprendre », approche pedagogique
ouverte issue de rдccelerative Learning, permettant de trouver ou de retrouver le plaisir
d'apprendre. Cette approche est developpee dans Аи Ьоn plaisir cfapprendre (1 nterEditions)
du meme auteur.
>- Un outil general de conception de vos formations, divise en 7 sections
principales
>- Des ficnes pratiques et des fiches techniques, pour aller а l'essentiel
>-
lllustre par Jileme, avec 30 topogrammes
lngenieur, foim.ateur et enseignant, Bruno HOURST est chercheur en pedagogies nouvettes. Аргеs une
formation en Austratie et aux Etats-Unis, it deYetoppe tes fondements du << mieux-apprendre », qu'it
ргороsе aussi Ьien dans tes entreprises que dans te monde de t'education, en France et а t'etгanger:
lt s'attache а transmettre cette approche aux professionnets (formateurs, enseignants) autant qu'aux
aduttes dans un but de devetoppement personneL.
www.edltlon,·eyrolles.com
Former
sans ennuyer
0uVRAGES OU мtМЕ AUfEUR
Jeux а theme de Thiagi - 42 activites interactives pour 1а formation,
en collaЬoгation avec SivasaUam Thiagarajan, Eyrol/es, 2012
J'aide mon enfant а developper son estime de soi, Eyro/Jes, 2012
J'aide mon enfant а mieux apprendre, Eyrolles, 201 О
J' aide mon enfant а Ьien vivre l' autorite, Eyrolles, 201 О
Management et intelligences multiples -
La Theorie de Gardner appliquee а l'entreprise,
en collaboration avec Denis Plan, Dunod, 2008
Au Ьоn plaisir d'apprendre, З• edition, lnterEditions, 2008
Modeles de jeux de formation - Les jeux=dres de Thiagi,
en collaЬoration avec Sivasailam Thiagarajan,
з• edition, Editions d'Organisatlon, 2007
А l'ecole des intelligences multiples, Hachette, 2006
Les Petites Musiques, roman (telechargement libre)
Site lntemet de l'auteur :
www.mieux-apprendre.com
Bruno HOURST
Illustre par Jileme
Former
sans ennuyer
Concevoir et realiser des projets
de formation et d' enseignement
Quatrieme edition
EYROLLES
Editions Eyrolles
61, Ьoulevard Saint-Germain
75240 Parls Cedex 05
\V\V\v.editions-eyrolles.com
En application de \а loi du 11 mars 1957, il est interdit de reproduire integra·
lement ou partiellement le present oovrage, 9.Jr queque suppor1 que се soit,
sans autorisation de 1•Editeur оо du Centre fr an~is d'e xploitation du droit de copie, 20, rue des
Grands·Augustins, 75006 Paris.
© Groupe EyroDes, 2002, 2004, 2008, 2014
JSBN: 978-2·212-55872·2
Sommaire
lntroduction ....................................... . 11
1. Се guide, pour qui ? ........................................... 11
11. L'approche du « mieux-apprendre • ............................ 11
111. Pourquoi concevoir une formation selon le « mieux-apprendre • . 12
IV. La structure de се guide ...................................... 13
Chapitre I
De l'apprentissage avec ennui
au « mieux-apprendre » . 15
1. Quelques principes fondamentaux
sur l'idee de « mieux-apprendre • .............................. 16
11. Un certain nombre de choses souhaitaЫes
pour mieux apprendre ........................................ 17
111. Quelques qualites pour transmettre un savoir ................... 18
IV. Deux conceptions de l'apprentissage ........................... 19
Topogramme general ............................................ 22
fICNE 1ECNNIQUE
LE TOPOGR4MМE ................................................ 24
Former sa ns ennuyer
Chapitre 2
Preparer le futur apprentissage .... ............ . 27
1. Comment preparer la formation ?. .............................. 28
1. Prondra das romaignamants sur las appranants ..... .................. 30
2. Envoyer to1 courrier personnel aux participants ...................... 31
3. Definir les objectifs d'apprentissage et les ressources .................. 32
4. Determiner les pararnetres de controle et d'evaluation ................. 33
5. Preparer le contenu ............................................ 34
6. Preparer la salle ............................................... 37
11. Comment accueillir les participants ............................ 37
1. La preparation personnelle du formateur ........................... 38
2. L'accueil le 1" jour ............................................. 40
3. Les jours suivants . . ... 42
111. Comment organiser l'environnement d'apprentissage ... 42
1. Creer un environnement physique accueillant .... 44
2. Favoriser un environnement emotionnel qui soutienne ................. 46
3. Encourager un environnement social de qualite ....................... 47
4. Proposer un environnernent mental stimulant. ........................ 48
F1CNE 1ECNNIQUE: Les peripheriques .............................. 50
F1CNE PRATTQUE: Ехетр/е de message pre·formation. . .. 53
F1CNE PRA11QUE: Ехетр/е de questionnaire pre-formation ........... 55
F1CNE PRA11QUE: Les quatre niueaux d'eua/uation
d'un contenu d'instruction ..................................... 56
F1CNE PRA11QUE: Check·list de conception de diapositiues а puces .... 58
Chapitre 3
Reussir la phase de connexion 61
1. Creer un etat de receptivite optirnal pour l'apprentissage .... 62
1. Reconnaitre les phenomenes de deconnexion par rapport
а l"apprentissage .............................................. 62
2. Modifier 1·. etat • pe,,юnnel des apprenants ......................... 64
3. Favoriser un etat d'attention et de detente .......................... 65
11. Presenter l'image gloЬale de l'apprentissage а venir ... 66
1. Un apprenant doit pouvoir creer sa propre structure mentale . . ... 66
2. lnteret de presenter l'image gloЬale de се que l'on va apprendre .. . .. 68
6
Sommaire
3. Comment presenter l'image gloЬale ............................... 68
4. Utiliser l'image gloЬale comme referenc.e ........................... 70
111. Mettre en place des points d' ancrage ........................... 70
1. S'appuyer sur des points d'ancrage existants ........................ 70
2. Comment creer des points d'ancrage .............................. 72
IV. Susciter et entretenir la motivation des apprenants .. 73
1. Donner du sens et presenter les Ьenefic.es futurs de la formation ... 74
2. Utiliser c.ertaines regles pedagogiques pendant le derouJernent
de l'apprentissage ... 76
3. Entretenir 1а motivation ......................................... 77
V. Bien introduire la session d'apprentissage ....................... 78
1. Quels sont les bul:s recherches par une Ьonne introduction? ............ 78
2. Quelle forme peut prendre une Ьonne introduction ?. .................. 80
F1CNE 1ECNNIQUE: Relaxation et apprentissage ..................... 81
F1CNE PRA11QUE: Deux exemp/es d'actiuites de connexion ........... 85
CO.'ISEIL.S EN PASSANT ... : Les 9 qua/ites d'une formation. . .. 89
Chapitre 4
Bien transmettre les nouvelles connaissances. 91
1. Quelques idees fondamentales auxquelles se referer .............. 92
11. Choisir ses outils de transmission .............................. 93
1. Definir les outils les mieux adaptes .... ............................ 93
2. Enrichir sa Ьoite а outils ......................................... 94
111. Aspects pratiques pour la transmission ......................... 96
1. Appliquer deux principes interessanl:s .............................. 96
2. Realiser une presentation en faisc.eau ............................... 98
3. Veiller а quelques autres elements. ................................. 98
IV. Avoir recours au calibrage .................................... 101
1. Qu'est-<:.e que le calibrзge? . 101
2. Quelle est notre vision du monde ? 102
3. Comment utiliser le caliЬrage dans le cadre d'un apprentissage? . 104
4. Quels sont les elements essentiels du calibrзge? 104
5. Quels sont les Ьenefic.es du calibrзge?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
7
Former sa ns ennuyer
F1CNE TECNNIQUE: Les « intelligences multip/es » de Hoшard Gardner .. 106
F1CNE PRAT!QUE: Les « intel/igences multip/es » еп pmtique ......... 111
F1CNE PRAТ!QUE : Сот ment gerer /es romportements perturЬateurs ? .. 116
Chapitre 5
Tirer profit des pauses ............................ 123
1. Les pauses physiques simples sont indispensaЫes .............. . 124
11. Les pauses physiques riches et les pauses recreatives
ameliorent le travail ......................................... 125
111. Les pauses creatives liЬerent l'imagination .................... 125
Caracteristiques d"une pause cre.ative . 126
F1CNE PRAТIQUE: Exemp/es de pauses creatiues .................... 127
Chapitre 6
Ouvrir un large champ la phase d'activation .. 129
а
1. Activations : principes et conseils ............................. . 131
1. Les informations nouvelles doivent etre • activees •.. . . . . . . . . . . . . . . 131
2. La phase d"activation sappuie sur des principes simples... . . . . . . . . . . 131
3. Quelques conseils utiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
11. Comment activer les nouvelles informations ........ ····· ..... . 134
1. Utilisation des • intelligences muJtiples • de Gardner . . . . . . . . . . . . . . . 134
2. Autres types d"activation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
3. Exemples d"activations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
F1CNE 1ECNNIQUE: Les jeux·cadres ............................... 138
F1CNE PRA11QUE : Ип ехетр/е de jeu·ronference :
« Questions а foison » . . .. 141
F1CNE PRA11QUE: Ехетр/е d'actiootion des connaissances .......... 144
8