Formation et socialisation des adolescents et des étudiants en écoles d'art de pratiques amateurs

608 Pages·2015·2.17 MB·French

Université Paris 8
École doctorale : Pratiques et théorie du sens
Laboratoire LabToP-CRESPPA
Formation et socialisation
des adolescents et des étudiants
en écoles d’art
de pratiques amateurs et supérieures
Par Frédérique Joly
Thèse de doctorat en sociologie
Dirigée par le Professeur Alain Quemin
Présentée et soutenue publiquement le 28 mai 2015 à l’École Nationale
Supérieure des Beaux-arts de Paris – salle de conférences
Devant un jury composé de :
• Madame Chantal Cusin-Berche, Présidente de l’École Supérieure des Beaux-arts de
Nantes
• Madame Clara Lévy, Professeur des universités, Université Paris 8 Vincennes
Saint-Denis (Examinateur)
• Madame Sophie Marino, chargée de mission pour les programmes de recherche à
l’École Supérieure Nationale des Beaux-arts de Paris (Rapporteur)
• Madame Dominique Pasquier, Directrice de recherche au CNRS, Enseignant-
chercheur à Télécom Paris Tech (Rapporteur)
• Monsieur Bruno Péquignot, Professeur des universités, Université Paris 3 Sorbonne
nouvelle (Rapporteur)
• Monsieur Alain Quemin, Professeur des universités, Université Paris 8 Vincennes
Saint-Denis (Directeur de thèse)

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Résumé :

Cette thèse propose d’analyser une étude de terrain menée sur des élèves inscrits dans dix
écoles d’art de pratiques amateurs et sept écoles supérieures d’art des régions Nord-Pas-de-
Calais et Île-de-France. Des questionnaires et entretiens réalisés avec les élèves mais aussi
avec les parents et les responsables des établissements ont permis de mettre au jour
plusieurs thématiques comme la possible élaboration d’une typologie d’élève à travers
l’analyse de la catégorie socioprofessionnelle des parents, ou encore via les notions de
vocation ou de don. Cette étude présente également les différents aspects de l’influence
familiale dans ce type de formation artistique via l’influence des prescripteurs ainsi que les
motivations réelles des parents d’élèves de ces deux types d’écoles. Plus encore, cette thèse
apporte un nouvel éclairage sur la notion de genre à travers le jeu des effectifs, mais
également, via des entretiens réalisés auprès des étudiants. La place de l’Éducation
Nationale dans l’étude de notre public fait l’objet d’une attention particulière, tout comme
les nouveaux outils et moyens de communication qui façonnent de manière particulière la
création mais aussi les relations artistiques. Un chapitre est également consacré au métier
d’artiste. Enfin, l’étude a également permis de révéler des liens possibles entre écoles d’art
de pratiques amateurs et écoles supérieures d’art, dont les missions, si différentes à
l’origine, semblent se rejoindre sur plusieurs points comme la formation, l’évaluation mais
aussi le profil de leurs publics.

Mots clés : écoles d’art, pratiques amateurs, socialisation, métier d’artiste, formation.

Title : Training and socialization of teenagers and students in art schools in France

Abstract :

This thesis consists in a field study realized by studying students in ten schools of art
practices and seven upper level art schools in the Nord-Pas-de-Calais and Île-de-France
regions. Questionnaires and interviews with students but also with parents and heads of
institutions were used in order to analyze several themes such as the possible development
of a typology of students through the analysis of the parents social belonging, or via the
concepts of vocation or gift. This study also presents the various aspects of family
influence in this type of art practice through the influence of “prescribers” and the real
motivations of the parents of the students of these two types of art schools. Moreover, this
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thesis sheds new light on the concept of gender through the game of numbers but also
through interviews with students. Moreover, instead of Education in the study of our public
deserves special attention, as new tools and media that shape a particular type of creation
as much as they create specific artistic relations. A chapter is also devoted to the
representations of being an artist. Finally, the study also reveals possible links between art
schools of amateur practices and upper education schools, including similar missions in the
training, evaluation and attraction of an identical public in terms of social origin.

Keywords : arts schools, amateur practices, socialisation, artist, training.

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Remerciements 

Je tiens tout d’abord à remercier le professeur Alain Quemin qui a dirigé mon travail tout
au long de cette thèse et, dont les conseils et les encouragements, ont toujours été judicieux
et constructifs.
Son soutien m’a permis, à plusieurs reprises, de développer mon sujet au-delà de ses
ambitions initiales et d’accéder, ainsi, à de nouvelles perspectives d’analyse.

Je tiens également à remercier toutes les personnes qui ont très gentiment accepté de
participer à cette enquête que cela soit à travers les questionnaires ou les entretiens que
nous avons pu avoir ensemble.

Je ne peux malheureusement pas citer l’ensemble des personnes qui ont été précieuses dans
cette étude mais, j’aimerais néanmoins saluer plus particulièrement Clara Lévy, professeur
à l’université Paris-8, pour ses relectures avisées, Anne-Marie Autissier, directrice de
l’Institut d’Études Européennes de Paris 8, pour son écoute et sa disponibilité, Bruno
Péquignot, professeur à l’université Paris-3, pour son soutien, Gaïta Leboissetier, directrice
adjointe des études à l’École Nationale Supérieure des Beaux-arts de Paris, pour nos
échanges fort constructifs, Estelle Pagès, directrice des études de l’Haute École des Arts du
Rhin, pour ses conseils, Aude Urcun, directrice des ateliers d’arts plastiques d’Évry, pour
son aide précieuse sur le terrain, Stephen Touron, directeur de l’école d’art du Calaisis et
Laurent Moszkowicz, coordinateur pédagogique à l’école d’art du Calaisis ainsi que mes
collègues de l’école, pour leur soutien régulier ainsi que Marie-Josée Gilbert, directrice de
l’école d’art de Saint-Omer, pour nos discussions animées et Sophie Marino, chargée de
mission pour les programmes de recherche à l’École Nationale Supérieure des Beaux-arts
de Paris, pour ses conseils toujours avisés.

Je tiens également à remercier Xianyi Zeng, responsable de recherche à l’École Nationale
Supérieure des Arts et des Industries Textiles, pour m’avoir confié des heures
d’enseignement, ainsi qu’Emmanuelle Poitou pour le lycée Sévigné de Tourcoing. De
même, je voudrais remercier Pierre Hardouin et Christophe Chauveau de l’université du
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littoral pour avoir intégré quelque unes de mes interventions dans l’unité d’ouverture
créativité de leur établissement.

Je souhaiterais vivement remercier l’Université Paris III et Paris VIII, ainsi que les
laboratoires d’accueil de ces deux universités, le CERLIS et le LABTOP-CRESPPA, pour
leur aide en termes de logistique et pour la qualité des discussions scientifiques.

Enfin, j’aimerais tout autant remercier mes proches et mes amis qui, sans hésitation, ont
accepté durant six années de me voir consacrer tant d’énergie à cette thèse. Merci à Paul-
Étienne, Emmanuelle, Raphaël, Laurence, Frédérique, Virginie, Pascale, Christine, Rémi et
Gilles ainsi qu’à mes parents et beaux-parents qui m’ont toujours soutenu. Sans eux, je
n’aurais jamais pu faire évoluer cette étude et surtout la mener à son terme. Un grand merci
également à Valérie, Didier, Marie-France, Patrice, Martin, Frédéric qui ont accepté de me
relire régulièrement.
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Table des matières 
REMERCIEMENTS.......................................................................................................................4
INTRODUCTION........................................................................................................................13
CHAPITRE I   UNE ENQUÊTE SOCIOLOGIQUE SUR LES ÉCOLES D’ART EN FRANCE.......................31
1 ‐ MÉTHODOLOGIE ET ADAPTATION DES QUESTIONNEMENTS SCIENTIFIQUES AUX DIFFICULTÉS 
MÉTHODOLOGIQUES......................................................................................................................32
1.1. CIRCONSCRIPTION DU CHAMP D’ÉTUDE..........................................................................................32
1.2. LES STRUCTURES CONCERNÉES PAR L’ENQUÊTE................................................................................34
1.3. UNE MÉTHODOLOGIE À PLUSIEURS FACETTES...................................................................................35
2 ‐ ÉTAT DES LIEUX EN 2014/2015..................................................................................................44
2.1. DEUX TYPES D’ÉCOLES D’ART COEXISTENT EN FRANCE.......................................................................45
2.2. LES DIPLÔMES, LES OPTIONS ET LES ENSEIGNANTS............................................................................54
CONCLUSION...............................................................................................................................62
CHAPITRE II   LES ARTS PLASTIQUES :  HISTOIRE ET ÉVOLUTION D’UNE  FORMATION  
ATYPIQUE.................................................................................................................................63
1 ‐ L’HISTOIRE DES ÉCOLES D’ART.....................................................................................................65
1.1. LA PÉRIODE DES CORPORATIONS....................................................................................................65
1.2. LA PÉRIODE ACADÉMIQUE VA S’INSPIRER DU MODÈLE ITALIEN............................................................66
1.3. LA PÉRIODE RÉVOLUTIONNAIRE ET LA CRÉATION DE L’INSTITUT DE FRANCE...........................................68
1.4. LE CAS DE L’ÉCOLE DES BEAUX‐ARTS DE PARIS, DES ARTS DÉCORATIFS ET LA MISE EN PLACE D’UN NOUVEAU 
SYSTÈME PÉDAGOGIQUE.........................................................................................................................70
1.5. LA COMMUNE DE PARIS ET L’INSTAURATION D’UNE NOUVELLE FORME DE LIBERTÉ DANS LA CRÉATION......72
1.6. AU XXE SIÈCLE : APPARITION DES PREMIERS DIPLÔMES ET SUPPRESSION DU PRIX DE ROME......................73
1.7. EN PROVINCE, LES ÉCOLES D’ART LOCALES TENTENT DE S’ADAPTER AU BESOIN DE MAIN‐D’ŒUVRE...........74
2 ‐ L’HISTOIRE DES ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES................................................................................78
2.1. LA RÉVOLUTION FRANÇAISE AMORCE LES PREMIERS SIGNES D’UNE ÉDUCATION ARTISTIQUE.....................79
2.2. LE RÔLE DE L’ÉDUCATION POPULAIRE.............................................................................................81
2.3. APPARITION DES PREMIERS COURS D’ARTS PLASTIQUES.....................................................................82
2.4. LE CAS DES UNIVERSITÉS, UNE APPARITION TARDIVE DES ÉTUDES ARTISTIQUES.......................................83
2.5. EN 1975, LES BACCALAURÉATS SECTION ART APPARAISSENT..............................................................84
2.6. DES RAPPROCHEMENTS POSSIBLES ENTRE LES ÉCOLES D’ART ET LE MILIEU SCOLAIRE...............................85
CONCLUSION...............................................................................................................................88
CHAPITRE III   TYPOLOGIE DES ADOLESCENTS ET DES ÉTUDIANTS  USAGERS  
DES ÉCOLES D’ART....................................................................................................................89
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1 ‐ DES PARENTS DES ADOLESCENTS ET DES ÉTUDIANTS MEMBRES DES CATÉGORIES PROFESSIONNELLES MOYENNES 
ET SUPÉRIEURES............................................................................................................................90
1.1. PETIT RAPPEL TERMINOLOGIQUE...................................................................................................91
1.2. SUR LE TERRAIN..........................................................................................................................92
1.3. L’ORIGINE SOCIOPROFESSIONNELLE DES PARENTS DES ADOLESCENTS DE NOTRE CORPUS.........................93
1.4. L’ORIGINE SOCIOPROFESSIONNELLE DES PARENTS DES ÉTUDIANTS DE NOTRE CORPUS...........................101
1.5. LES RAISONS D’UNE DIFFÉRENCE DE RECRUTEMENT SOCIAL ENTRE ÉCOLES NATIONALES ET ÉCOLES 
RÉGIONALES.......................................................................................................................................110
1.6. LES CONSÉQUENCES..................................................................................................................112
CONCLUSION.............................................................................................................................114
2 ‐ DE L’AUTODIDAXIE À L’HÉTÉRODAXIE, VERS DE NOUVELLES VOIES DE SOCIALISATION.............................116
DÉFINITIONS......................................................................................................................................116
A) DU CÔTÉ DES ADOLESCENTS DE NOTRE ÉTUDE......................................................................................118
B) DU CÔTÉ DES ÉTUDIANTS..................................................................................................................128
C) DU CÔTÉ DES PÉDAGOGUES..............................................................................................................134
D) DU CÔTÉ DES PROFESSIONNELS.........................................................................................................135
E) AUTODIDAXIE ET TRANSFORMATION DU RÉGIME DE L’AMATEUR..............................................................138
CONCLUSION.............................................................................................................................139
3 ‐ LA VOCATION VERSUS LA RATIONALISATION ET LA VALEUR SYMBOLIQUE DES ÉTUDES ARTISTIQUES : UN AUTRE 
MARQUEUR DE LA PARTICULARITÉ DES ÉLÈVES DES ÉCOLES D’ART...........................................................141
3.1. DÉTERMINATION DE LA VOCATION CHEZ LES ADOLESCENTS..............................................................141
3.2. DÉTERMINATION DE LA VOCATION CHEZ LES ÉTUDIANTS DES ÉCOLES SUPÉRIEURES D’ART......................153
3.3. LE DON, UN POSSIBLE ÉLÉMENT FONDATEUR DE LA VOCATION..........................................................161
3.4. LES FACTEURS DÉCLENCHEURS OU RÉVÉLATEURS DE LA VOCATION.....................................................172
3.5. « LA CRISE » DE LA VOCATION....................................................................................................181
CONCLUSION.............................................................................................................................185
CHAPITRE IV   L’INFLUENCE FAMILIALE :  UNE SOCIALISATION PRIMAIRE   
À PLUSIEURS VOLETS..............................................................................................................189
1 ‐ RAPPEL MÉTHODOLOGIQUE......................................................................................................192
2 ‐ LE LIEU DE RÉSIDENCE DES PARENTS D’ÉLÈVES...............................................................................195
(cid:88) DANS LE NORD‐PAS‐DE‐CALAIS........................................................................................................196
(cid:88) EN ÎLE‐DE‐FRANCE..........................................................................................................................197
3 ‐ LA PROFESSION DES PARENTS D’ÉLÈVES.......................................................................................198
4 ‐ LE NIVEAU D’ÉTUDES DES PARENTS.............................................................................................198
(cid:88) DU CÔTÉ DES MÈRES.......................................................................................................................199
(cid:88) DU CÔTÉ DES PÈRES........................................................................................................................200
5 ‐ LA DISCIPLINE DE FORMATION DES PARENTS.................................................................................201
(cid:88) DANS LE NORD‐PAS‐DE‐CALAIS........................................................................................................202
(cid:88) EN ÎLE‐DE‐FRANCE..........................................................................................................................202
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(cid:88) LA SPÉCIFICITÉ DES FORMATIONS PROFESSIONNELLES ET TECHNIQUES......................................................204
6 ‐ LES PRATIQUES ARTISTIQUES DÉCLARÉES DES PARENTS....................................................................205
(cid:88) DU CÔTÉ DES MÈRES.......................................................................................................................205
(cid:88) DU CÔTÉ DES PÈRES.........................................................................................................................209
7 ‐ LES PARENTS D’ÉLÈVES ET LEUR RELATION AU RESTE DE LA FAMILLE DANS LE CADRE  
DE LA PRATIQUE AMATEUR DES ARTS PLASTIQUES..............................................................................212
(cid:88) LE NOMBRE D’ENFANTS AU FOYER.....................................................................................................212
(cid:88) LE NOMBRE D’ENFANTS INSCRITS DANS UNE ÉCOLE D’ART PAR FAMILLE....................................................213
(cid:88) LA FRÉQUENTATION DE L’ÉCOLE D’ART DE PRATIQUES AMATEURS PAR UN AUTRE MEMBRE DE LA FAMILLE.....215
8 ‐ LE RÔLE PRESCRIPTEUR DES PARENTS..........................................................................................217
8.1. LES PARENTS D’ÉLÈVES ET LA SENSIBILISATION AUX ARTS PLASTIQUES.................................................219
8.2. LES MOTIVATIONS DES PARENTS..................................................................................................220
8.3. LA QUESTION DE L’ACQUISITION DE NOUVELLES COMPÉTENCES GRÂCE À LA SENSIBILISATION AUX ARTS 
PLASTIQUES........................................................................................................................................224
8.4. LA QUESTION DE LA MODIFICATION DU COMPORTEMENT DE L’ENFANT DANS LE PROCESSUS  
D’APPRENTISSAGE DES ARTS PLASTIQUES.................................................................................................227
8.5. DE L’UTILITÉ DES ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES.............................................................................228
CONCLUSION.............................................................................................................................233
CHAPITRE V    LE GENRE, UNE VARIABLE  SINGULIÈRE QUI AGIT  SOCIALEMENT ET 
CULTURELLEMENT DANS LES ÉCOLES D’ART...........................................................................239
1 ‐ DÉFINITIONS.........................................................................................................................242
2 ‐ GENRE ET HISTOIRE.................................................................................................................244
3 ‐ MOBILISATION DU GENRE DANS LES ENQUÊTES SOCIOLOGIQUES.......................................................250
4 ‐ GENDER STUDIES....................................................................................................................252
5 ‐ LA VARIABLE DU GENRE DANS NOTRE ENQUÊTE.............................................................................253
6 ‐ LA RÉPARTITION DES EFFECTIFS PAR GENRE...................................................................................253
(cid:88) LES EFFECTIFS DANS LES ÉCOLES DE PRATIQUES AMATEURS DE NOTRE CORPUS DANS  
LE NORD‐PAS‐DE‐CALAIS.....................................................................................................................254
(cid:88) LES EFFECTIFS DANS LES ÉCOLES DE PRATIQUES AMATEURS DE NOTRE CORPUS EN ÎLE‐DE‐FRANCE.................257
(cid:88) LES EFFECTIFS DANS LES ÉCOLES SUPÉRIEURES D’ART DE NOTRE CORPUS...................................................258
7 ‐ LE PARCOURS SCOLAIRE...........................................................................................................259
(cid:88) CHEZ LES ADOLESCENTS...................................................................................................................261
(cid:88) CHEZ LES ÉTUDIANTS.......................................................................................................................262
8 ‐ DES DIFFICULTÉS RÉCURRENTES SUR LE MARCHÉ DU TRAVAIL............................................................263
9 ‐ LES FILLES ISSUES DES ÉCOLES D’ART VICTIMES DU « PLAFOND DE VERRE »..........................................265
10 ‐ DU CÔTÉ DES DISCOURS.........................................................................................................268
10.1. TOUT D’ABORD, UNE QUESTION DE TECHNIQUE.............................................................................270
10.2. UNE QUESTION DE THÉORIE........................................................................................................271
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11 ‐ EXISTE‐T‐IL UN ART FÉMININ ?.................................................................................................273
12 ‐ LA RÉPARTITION PAR GENRE CHEZ LES ENSEIGNANTS EN ÉCOLE D’ART...............................................277
(cid:88) EN RÉGION NORD‐PAS‐DE‐CALAIS....................................................................................................277
(cid:88) EN ÎLE‐DE‐FRANCE.........................................................................................................................279
13 ‐ LA COMPOSITION DES JURYS...................................................................................................283
14 ‐ LA PROPHÉTIE AUTORÉALISATRICE............................................................................................286
15 ‐ LE RÔLE DES PARENTS............................................................................................................288
15.1. LE RÔLE DES MÈRES...................................................................................................................289
15.2. LE RÔLE SECONDAIRE DES PÈRES RENFORCE LE CARACTÈRE GENRÉ DE LA PRATIQUE DES ARTS PLASTIQUES 
CHEZ LES ADOLESCENTS........................................................................................................................293
15.3. CHEZ LES ÉTUDIANTS.................................................................................................................294
16 ‐ LA QUESTION DE LA MIXITÉ.....................................................................................................297
17 ‐ LA TRAVERSÉE DES FRONTIÈRES ET LA MOBILISATION DES ARTISTES FEMMES POUR  
LES NOUVELLES FORMES ARTISTIQUES..............................................................................................300
18 ‐ DE L’AUTRE CÔTÉ DU MIROIR : QUAND LES ÉTUDIANTES DEVIENNENT DES ARTISTES PLASTICIENNES.........301
19 ‐ LA PHOBIE DU NOMBRE FÉMININ..............................................................................................303
20 ‐ UNE ANALYSE GENRÉE DES ARTISTES « PRÉFÉRÉS » DES ÉTUDIANTS.................................................303
(cid:88) EN ÎLE‐DE‐FRANCE.........................................................................................................................304
(cid:88) DANS LE NORD‐PAS‐DE‐CALAIS.......................................................................................................306
DES PISTES ENCORE À SUIVRE.........................................................................................................310
(cid:88) QUELQUES INITIATIVES QUANT À LA PRISE DE CONSCIENCE DU GENRE DANS LES ÉCOLES SUPÉRIEURES D’ART.312
CONCLUSION.............................................................................................................................313
CHAPITRE VI   LE RÔLE JOUÉ PAR LE SYSTÈME  ÉDUCATIF FRANÇAIS  SUR LES PUBLICS DES 
ÉCOLES D’ART.........................................................................................................................317
1 – LE RÔLE JOUÉ PAR LE SYSTÈME ÉDUCATIF FRANÇAIS SUR LES ADOLESCENTS DE NOTRE CORPUS.................321
1.1. LA LOCALISATION DE LEUR ÉCOLE D’ORIGINE PAR RAPPORT À L’ÉCOLE D’ART DE LEUR COMMUNE...............321
1.2. RÉPARTITION DE LA SCOLARISATION DES ÉLÈVES DES ÉCOLES D’ART DANS LES ÉTABLISSEMENTS PUBLICS ET 
PRIVÉS. 322
1.3. LE PARCOURS SCOLAIRE DES ADOLESCENTS.......................................................................................325
1.4. LE NIVEAU SCOLAIRE DES ADOLESCENTS DE NOTRE CORPUS.................................................................328
1.5. CE QUE LES ADOLESCENTS PENSENT DES ENSEIGNEMENTS REÇUS EN ARTS PLASTIQUES  
À L’ÉCOLE PAR TRANCHES D’ÂGES..........................................................................................................334
1.6. UNE POSSIBLE INFLUENCE DE L’ÉDUCATION NATIONALE SUR UNE INSCRIPTION EN ÉCOLE D’ART................337
2 ‐ LE RÔLE JOUÉ PAR LE SYSTÈME ÉDUCATIF FRANÇAIS SUR LES ÉTUDIANTS DE NOTRE CORPUS.....................341
2.1. LE BACCALAURÉAT....................................................................................................................342
2.2. LES MENTIONS.........................................................................................................................345
2.3. LE TAUX DE REDOUBLEMENT.......................................................................................................346
2.4. LA FRÉQUENTATION DES ÉTABLISSEMENTS PRIVÉS..........................................................................348
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2.5. LE NIVEAU SCOLAIRE DES ÉTUDIANTS............................................................................................349
2.6. LE CHOIX DE L’OPTION ARTS PLASTIQUES AU LYCÉE.........................................................................351
3 ‐ LE RÔLE DES ENSEIGNANTS DANS LE PARCOURS SCOLAIRE DES ADOLESCENTS ET DES ÉTUDIANTS  
EN ÉCOLE D’ART..........................................................................................................................353
CONCLUSION.............................................................................................................................356
CHAPITRE VII   LES NOUVEAUX OUTILS  ET MOYENS DE COMMUNICATION DANS LA CRÉATION 
ARTISTIQUE  CHEZ LES ADOLESCENTS ET  LES ÉTUDIANTS INSCRITS  EN ÉCOLE D’ART.............359
1 ‐ L’ENQUÊTE...........................................................................................................................363
2 ‐ LA CONSTRUCTION IDENTITAIRE DES ADOLESCENTS PASSE PAR UN TAUX D’ÉQUIPEMENT IMPORTANT EN 
MOYENS DE COMMUNICATION ET EN NOUVELLES TECHNOLOGIES...........................................................365
2.1. LE CAS DU TÉLÉPHONE MOBILE....................................................................................................366
2.2. LA QUESTION DU BLOG ET DE L’ADRESSE MAIL...............................................................................367
3 ‐ LES NOUVEAUX MOYENS DE COMMUNICATION PARTICIPENT À L’ÉLABORATION D’UNE IDENTITÉ PAR 
BRICOLAGE................................................................................................................................370
4 ‐ LES NOUVEAUX MOYENS DE COMMUNICATION PARTICIPENT ÉGALEMENT À L’ÉLABORATION  
D’UNE IDENTITÉ DE LIENS..............................................................................................................370
5 ‐ LES ADOLESCENTS RÉCLAMENT DANS LEUR ÉCOLE D’ART DE NOUVEAUX COURS ADAPTÉS AUX NOUVELLES 
TECHNOLOGIES...........................................................................................................................373
6 ‐ LA PHOTOGRAPHIE : UN MÉDIUM DE CRÉATION LARGEMENT PLÉBISCITÉ PAR LES ADOLESCENTS QUI 
FRÉQUENTENT LES ÉCOLES D’ART DE PRATIQUES AMATEURS.................................................................374
7 ‐ L’IDÉE D’UN ESPACE PROPRE AUX ADOLESCENTS............................................................................380
8 ‐ LES NOUVEAUX MOYENS DE COMMUNICATION ET DE CRÉATION : UN QUATRIÈME ESPACE DE FORMATION  
ET DE SOCIALISATION PAR LES ARTS PLASTIQUES.................................................................................383
9 ‐ DES ÉTUDIANTS LARGEMENT ÉQUIPÉS EN MOYENS DE COMMUNICATION MÊME SI CERTAINS RESTENT  
MÉFIANTS QUANT À LEUR UTILISATION............................................................................................384
9.1. LE GROUPE DES « MÉFIANTS »....................................................................................................388
9.2. LE GROUPE DES « CONFIANTS »..................................................................................................394
10 ‐ LA PROTECTION DES ŒUVRES, UN PROBLÈME RÉACTIVÉ PAR LES NOUVEAUX OUTILS ET MOYENS DE 
COMMUNICATION.......................................................................................................................396
11 ‐ UNE LIBERTÉ PLUS GRANDE DE VISITE OU DE VISIBILITÉ..................................................................398
12 ‐ LE CAS DES « PROAMS» : QUAND LES ÉTUDIANTS DES ÉCOLES SUPÉRIEURES D’ART SE POSITIONNENT  
ENTRE AMATEUR ET PROFESSIONNEL...............................................................................................399
13 ‐ VALIDATION DE LA PRODUCTION ARTISTIQUE ET RECONNAISSANCE PLURIDIMENSIONNELLES.................401
CONCLUSION.............................................................................................................................402
CHAPITRE VIII   LE STATUT ET LE MÉTIER D’ARTISTE : VERS UNE MUTATION SOCIALE ?...........407
1 ‐ DÉFINITIONS.........................................................................................................................410
2 ‐ QUELQUES CHIFFRES QUI TÉMOIGNENT DU NOMBRE D’ARTISTES PLASTICIENS EN ACTIVITÉ......................414
3 ‐ COMMENT DEVIENT‐ON ARTISTE PLASTICIEN ?..............................................................................415
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