Fonetica e Tonetica naturali

500 Pages·2007·4.747 MB·Italian

by  Luciano Canepari

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F o n e t i c a
e t o n e t i c a
n a t u r a l i
Approccio articolatorio, uditivo e funzionale
Luciano Canepari
Università di Venezia
Nihil nihilo quippe plenius,
nihil numinibus hui vanius,
nihil hominibus heu deterius.
2007
LINCOM
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Indice
p. viii Prefazione
Fonetica e tonetica naturali
Approccio articolatorio, uditivo e funzionale
1 1. Preludio
1 Le trascrizioni
6 Il contenuto dell'FTN/MaF(e del MaP)
12 Osservazioni sulla terminologia
16 2. Far fonetica
21 Guida alle figure
29 Guida ai tipi di trascrizione
31 Trascrivere a mano
33 3. Pronuncia e fonetica
36 Il metodo fonetico
43 4. L'apparato fono-articolatorio
47 Le pliche vocali
51 Risonatóri (5 cavità fono-articolatorie)
53 Le labbra
55 5. Classificazione dei suoni
59 6. Approccio graduale
59 Vocali
60 Sonorità
61 Consonanti
62 Punti d'articolazione
64 Modi d'articolazione
68 Elementi prosodici
69 Accento di parola
69 Accento di frase
70 Toni
71 Intonazione
74 7. L'IPA u‚ciale e altre notazioni
74 L'IPAu‚ciale
74 Le consonanti
80 Le vocali
82 Indicazioni prosodiche e diacritici
83 Come mai non usano tutti l'IPA?
86 Rapido confronto tra uƒIPA ecanIPA
vi fonetica e tonetica naturali
p. 89 La revisione u‚ciale dell'IPA(1989-96): una riforma mancata
91 Diacritici u‚ciali
92 Diacritici segmentali
92 Diacritici sovrasegmentali
93 Diacritici tonali (u‚ciali) di parola o di sillaba
94 Sugli alfabeti non-IPA
95 Confronto coi principali simboli non-IPAusati in Italia
97 Da un paio d'IPA a tanti non-IPAdiversi
98 L'alfabeto fonetico dell'ALI: un altro esempio da non seguire
99 Osservazioni sul (non) "rispetto& dei simboli
102 Ipostatizzazione e "ipastatizzazione&
104 8. Vocali e vocoidi
109 Altre classificazioni meno utili
111 Di più sui vocoidi
119 I vocoidi canIPA
125 Pratica articolatoria
127 I dittonghi: un fonema o due?
130 Vocoidi canIPAe corrispondenti u‡IPA
132 9. Consonanti e contoidi (1)
136 Nasali
138 Occlusivi
139 Costrittivi
142 Occlu-costrittivi
145 Approssimanti
146 cbranti, vibrati e vibratili
147 Laterali
148 Memorizzazione
152 Pratica articolatoria
154 10. Consonanti e contoidi (2)
154 Tabella dei principali contoidi canIPA
154 I contoidi canIPA (per modi d'articolazione)
158 Nasali
161 Occlusivi
164 Occlu-costrittivi
169 Costrittivi
173 Approssimanti
176 cbranti
179 Laterali
182 Confronti tra contoidi simili
185 11. Peculiarità foniche
185 Contoidi intensi ("sillabici&)
185 Coarticolazione
186 Modificazioni
188 Variazioni
189 Contoidi con stacchi particolari
191 Prenasalizzazione
191 "Aspirazione&
193 Consonanti non-pneumoniche
194 Consonanti eiettive
194 Consonanti iniettive
195 Consonanti deiettive
198 Nasalizzazione di vocoidi
200 Desonorizzazione di vocoidi
indice vii
p. 200 Vocoidi in sillaba non-accentata
201 I vocoidi nel canto
202 Simboli generici (per categorie foniche)
205 12. Microstrutture
205 La sillaba
206 Scala di sillabicità
209 Sillabazione
210 Le sillabe e la catena parlata
212 Durata
214 Accento
218 Tonalità e toni
219 Pratica tonetica
223 13. Macrostrutture
223 Prominenza
223 Ritmo e ritmìe
224 Pause
224 Tonalità e intonìe
225 Paragrafo e testo
225 Velocità
226 Intonazione
228 L'intonìa
229 Le protonìe
229 Le tonìe
232 Le domande
235 Modifiche delle tonìe
239 Incisi e citazioni
239 Riflessioni sui "ruoli& comunicativi
243 Riflessioni sull'intonazione
244 Strutture e generalizzazioni
247 14. Sovrastrutture
247 Parafonica
248 Tonalità
249 Altri elementi parafonici
251 15. Fonosintesi
256 16. Italia
290 17. Europa
342 18. Africa
361 19. Asia
396 20. Oceania
401 21. America
421 22. Lingue morte
461 23. L'"extraterrestre&
463 Bibliografia utilizzabile
471 Indice analitico
477 Indice delle lingue
0. Prefazione
0.1. È convinzione comune che la pronuncia d'una lingua e la sua grafia u‚cia-
le (nonostante qualche lamentata incongruenza) siano una sola cosa. Quest'im-
pressione deriva dal fatto che –in e‡etti– la scuola si preoccupa solo della scrittu-
ra, trascurando e ignorando completamente la pronuncia. Né fa meglio la società
nel suo complesso! Il risultato è che tutti abbiamo un irrazionale terrore dell'erro-
re di scrittura, che subiamo passivamente senza porci tante domande.
Alla meglio, e piuttosto sbrigativamente, ci liberiamo dal peso di questa spada di
Damocle, ma con risultati non sempre soddisfacenti, senza nemmeno renderci con-
to che, se riflettessimo un po' sulla pronuncia delle singole parole, avremmo meno
dubbi e meno incertezze; e anche la scrittura, in definitiva, sarebbe migliore.
Infatti, la convinzione della (quasi) "naturale& corrispondenza tra grafia e pro-
nuncia è puramente illusoria. Tanto più che, se la scrittura riesce a restare quasi o-
mogenea in tutto il territorio italiano (almeno a livelli d'istruzione medio-superio-
ri), non fa altrettanto, invece, la pronuncia. Questa, generalmente, è più o meno
marcata regionalmente, da caratteristiche dialettali, anche per chi non parla (e,
magari, nemmeno capisce) il dialetto della propria zona.
Qualcuno già sarà pronto a esclamare: "Ma che assurdità: se non parlo il dialet-
to, è ovvio che parlo l'italiano! E l'italiano, fino a prova contraria, è uno solo: non
ce n'è mica uno per ogni cittadino!&
In realtà –invece– è proprio così: ogni "italoglotta& usa la lingua italiana a mo-
do suo. Ognuno impiega certe parole o espressioni invece d'altre simili; è una co-
sa evidente e anche ovvia. Ma non sempre si tratta di vere "scelte& individuali: spes-
so, le nostre lacune o incertezze lessicali e, a volte, anche morfosintattiche, ci obbli-
gano all'impiego d'una forma invece che d'un'altra. E noi la subiamo, più o meno
inconsapevolmente.
0.2. Ma quando si tratta della pronuncia, allora, siamo ancora più limitati, nel-
le nostre possibilità espressive, e viviamo rassegnati, perché convinti che non ci sia
nulla da fare per cambiare le cose. Troppo spesso si ritiene che la pronuncia sia
quello che è; e che non ci sia proprio nessun mezzo per migliorarla (e facilitare, al-
lo stesso tempo, anche la comunicazione verbale).
Dapprincipio, non è sempre facile, né ovvio –benché, dopo, sia addirittura più
che evidente– rendersi conto che la pronuncia d'ognuno è diversa da quella degli
altri, non tanto –o non solo– per le peculiarità individuali della voce, per il tim-
bro personale (determinato dalle peculiarità somatiche e caratteriali d'ogni singo-
lo individuo); ma, soprattutto, per le caratteristiche regionali che, in misura mag-
giore o minore, tutti presentiamo "spontaneamente& (a meno che non ce ne sia-
mo liberati col metodo fonetico), perché le abbiamo acquisite, assieme alla lingua,
come parte della lingua stessa.
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prefazione ix
0.
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Eppure, più o meno frequentemente sistematicamente, è innegabile che si
possa riconoscere un settentrionale (soprattutto del Nordest), per la riduzione del-
le "consonanti doppie&. Qui dobbiamo anticipare alcune trascrizioni, per mostrare
che hanno un impiego davvero conveniente (non certo per allarmare e spaventa-
f t p l
re). Infatti, il settentrionale potrà presentare forme come "a i o, a e o& (af'fi;ttø,
ap'pE;llo) (per a‚tto, appello(af'fit:tø, ap'pEl:lo), gli esponenti indicano un'articola-
zione percepibilmente più breve del normale); o (soprattutto nel resto del Nord),
allungamenti delle vocali in sillaba caudata (o "chiusa&), come in "muulta, paar-
to, liista& ('mu;lta, 'pa;Rto, 'li;sta) (per multa, parto, lista ('mul:ta, 'par:to, 'lis:ta)); o
(soprattutto i lombardi) "scambi& vocalici, come in "teléfono, architètto, perchè&
(te'le:fono, &aRki'tE;tto, peR'kE;)(per telèfono, architétto, perché (te'lE:fono, &aRki'tet:to,
peR'ke)).
0.3. Anche i centrali hanno i loro problemi (toscani compresi, ma non i fiorenti-
ni e pratesi), per l's\ "borza, il zole, penzo˚ diçe& ('bor:qa, 'bo;rqa÷ il'qo:le÷ 'pEn:qo,
'pE;nqo÷ 'di:S™) (per borsa, il sole, penso, dice('bor:sa, il'so:le, 'pEn:so, 'di:c™)); i tosca-
ni hanno pure "diho& ('di:hø) (per dico ('di:kø)) e "diçe˚ aŸile& ('a:Zile) (per dice˚
agile ('a:Gile), per i quali è abbastanza inutile spremersi per cercare espedienti
grafici "convenienti&, giacché l'unico modo adeguato per render bene i suoni è
tramite una buona trascrizione fonetica).
Altri italiani centrali hanno "pajja& ('paj:ja, 'pa;jja)(per paglia('paL:La)) e (assie-
me ai meridionali) anche "abbile, la ggiacca& ('ab:bile, 'a;bbile÷ laG'Gak:ka, laG-
'Ga;kka) (per abile, la giacca('a:bile, la'Gak:ka)). I romani e altri centrali hanno "i
gabidani& (i&gabi'da:ni) (per i capitani (i&kapi'ta:ni)). Soprattutto i meridionali (in
particolare campani) hanno "tando& ('ta:ndo, 'tan:∂o) (per tanto ('tan:to)).
I napoletani hanno pure "çpero, çcade& (S'pE;™Ro, S'kA;√de) (per spero, scade (s'pE:-
Ro, s'ka:de)), e molti siciliani sono noti per "quaccio&('kwa.:.o, 'kwa√..o) (quat-
tro('kwat:tRo)). I sardi parlano d'un "sème&('sE;mme) (per séme('se:me)), ma di due
"sémi&('se;mmi)e di più "póli& ('po;lli)(per pòli('pO:li)), ma d'un solo "pòlo& ('pO;l-
lo) (per pòlo ('pO:lo)). Le trascrizioni date mostrano abbastanza bene certi fenome-
ni di pronuncia regionale (anche se si può essere più completi e più precisi ancora).
0.4. La fonetica non va "studiata& controvoglia, e nemmeno mnemonicamen-
te, come se fosse un'ingrata fatica inutile. Invece, va "scoperta&, divertendosi e gio-
cando coi suoni (e con le parole, le frasi e i testi).
Anche se non ce ne rendiamo bene conto, la fonetica è sempre con noi: è innoi.
Infatti, come la chimica e la fisica esistevano già, indipendentemente dalla consape-
volezza e dalla volontà dell'uomo; così, la fonetica è naturalmente inevitabile,
quando si parla. Scoperte le leggi e i princìpi della chimica e della fisica, queste
scienze si possono applicare in vari modi utili. Ugualmente, se impariamo a utiliz-
zare le categorie e i princìpi della fonetica, riusciamo –con spontanea naturalez-
za– a riconoscere i vari suoni della nostra lingua, comprese le sfumature; e, in ségui-
to, possiamo riconoscere anche i suoni delle altre lingue e dei dialetti.
Poi, saremo in grado di riprodurre, oltre ai suoni della nostra variante linguisti-
ca, anche quelli delle altre lingue. E questo avverrà tanto più facilmente, quanto
x fonetica e tonetica naturali
meglio sapremo applicare ciò che la fonetica ci o‡re liberamente, senza bisogno di
costose e complicate apparecchiature, e senza doti particolari: è su‚ciente (ma ne-
cessario) cominciare ad "ascoltare& davvero i suoni, non basta "sentirli& solamente.
Un validissimo aiuto, in quest'analisi dei suoni, è fornito dall'uso dei simboli
fonetici, che permettono di "vedere& i suoni e, quindi, di confrontarli tra di loro,
riflettendo sulle somiglianze e sulle di‡erenze.
Un altro modo di "vedere& i suoni è l'impiego di figure articolatorie adeguate
che, oltre a facilitare il confronto reciproco, attivano anche la riflessione sui movi-
menti che eseguiamo all'interno della bocca, quando –appunto– produciamo un
determinato suono. Una volta cominciato, è sorprendente constatare che, a deter-
minati movimenti (anche piccoli), corrispondono determinate sfumature di suo-
no. Ci si meraviglia senz'altro di non aver capìto prima una cosa tanto semplice e
naturale. L'importante, però, è l'esserci arrivati, anche se un po' tardi.
0.5. La scuola dovrebbe rendere possibile questo "miracolo& che, se incanalato
adeguatamente, continuerà, in modo spontaneo e naturale, a dare i suoi utili frut-
ti, anche nello studio delle lingue straniere, oltre che per migliorare la propria lin-
gua nazionale. Basterebbe introdurre, come un gioco, nei primi tre mesi della pri-
ma classe elementare, gli elementi basilari della fonetica, tramite una videocasset-
ta, o un ©∂-®øµ, o un ©∂ multimediale interattivo, da organizzare appositamen-
®
te, e con tabelloni murali che mostrino alcuni diagrammi ( § 0.7) e i simboli fo-
netici più importanti, scritti, però, rigorosamente in rosso (e, magari, tra {}, o //),
per distinguerli sempre dalla scrittura "normale&, secondo il principio bialfabeti-
co, all'interno del metodo fonetico (della Fonetica naturale).
Questo materiale servirebbe anche per supplire alle inevitabili carenze degl'inse-
gnanti (che, sicuramente, non essendo mai stati preparati a ciò, non avranno nessu-
na cognizione in merito); ma, a trarne i migliori risultati sarebbero, soprattutto, i
bambini, che si divertirebbero, acquisendo, senza nemmeno rendersene conto, la
chiave necessaria e fondamentale, per riuscire a separare il livello fonico da quello
grafico (come abbiamo visto in anni di sperimentazione in scuole elementari).
Queste "scoperte& resterebbero ai bambini, ben interiorizzate in modo molto na-
turale, anche in séguito, crescendo: permettendogli di non rifare gli stessi errori
dei loro predecessori (insegnanti compresi).
In e‡etti, la pronuncia non è una perfida invenzione di qualche fanatico di fone-
tica, ma –a guardar bene– è la prima manifestazione delle lingue, che non sono so-
lo scrittura, grammatica e vocabolario…
0.6. Il vero scoglio da superare è solo la non-conoscenza. Ciò che ci è ignoto, in-
fatti, è completamente "inutile e impossibile&. A questo proposito, torna in men-
te l'assurda credenza che non si possano indicare e descrivere certi suoni d'alcune
lingue straniere, che sarebbe possibile imparare solo "dalla viva voce dell'insegnan-
te& (come si scrive ancora in non poche grammatiche!).
E vediamo un tipo di trascrizione più semplice, che mette le parole (e anche le
frasi) tra barre oblique; la trascrizione fonemicaci mostra i fonèmi(o suoni funzio-
nali) in rapporto alla grafia. Sùbito, notiamo che la sillaba accentata è chiaramen-