Fernández Abad, Bárbara

494 Pages·2015·20.49 MB·Spanish

Universidad Miguel Hernández de Elche
Facultad de Bellas Artes
Departamento de Arte

Influencia de la cultura visual
y el currículum de educación artística
en la construcción de identidad de los jóvenes.
Un estudio de casos con estudiantes de 1º de la ESO

Tesis doctoral
Presentada por Bárbara Fernández Abad
Dirigida por la Dra. Teresa Marín García
Altea 2015

RESUMEN
Palabras clave: Educación artística, Currículum, ESO, Cultura visual, Identidad.
Esta investigación se sitúa en el ámbito de la educación artística en España. Se enmarca en el contexto
educativo formal de Educación Secundaria en la Comunidad Valenciana regido por la Ley Orgánica de
Educación (LOE). Se desarrolla en un marco temporal (2012-215), coincidiendo con la progresiva
implantación de la Ley para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). La etapa que se aborda en este
estudio, es 1º de la ESO.
El principal objetivo de esta investigación ha sido comprender las relaciones entre la cultura visual, el
currículum oficial de Educación Plástica y Visual y la formación de identidad de los preadolescentes.
Desde un enfoque construccionista, esta investigación ha buscado indagar en la incidencia de la cultura
visual como mediadora de significados culturales en la creación de imaginarios y en la formación de
identidad de los jóvenes. Partiendo del postestructuralismo y los estudios culturales, esta investigación
se ha acercado al currículum entendiéndolo como un dispositivo configurador de subjetividades.
Metodológicamente esta investigación se ha abordado desde un estudio de casos múltiple. Se ha
planteado desde una perspectiva práctico-teórica, en el marco de la investigación basada en las artes y
la fenomenología. En este proceso se han diseñado estrategias para conocer la voz del estudiante.
A través de los análisis y la interpretación de los datos obtenidos, este estudio de casos ha podido
aproximarse a la influencia que ejerce la cultura visual en los jóvenes como mediadora de significados.
También, durante el proceso se ha planteado la necesidad de analizar el currículum de educación
plástica y visual en nuestro país, para detectar posibles necesidades o carencias en el área.
Este estudio, ha podido analizar una serie de cuestiones que están afectando al desarrollo subjetivo de
los preadolescentes y a la calidad de la educación artística en nuestro país.
Por un lado, el currículum cultural está ejerciendo un poder pedagógico mucho mayor que el currículum
oficial. Las imágenes producidas por las industrias culturales infantiles y juveniles están creando
imaginarios, reproduciendo imágenes distorsionadas de la realidad a través de la representación de
arquetipos y la reproducción de estereotipos. Las empresas mediáticas son capaces de conectar mejor
con los jóvenes a través de sus gustos, sus deseos y sus intereses.
Por otro lado, se ha planteado la necesidad de reconceptualizar el currículum de Educación Plástica y
visual y la formación de los docentes. El currículum oficial parece estar anclado en la modernidad. Su
visión formalista y expresiva está dejando fuera planteamientos derivados de la posmodernidad que
podrían introducir prácticas artísticas capaces de conectar mejor con las problemáticas de los jóvenes
actuales.
Esta investigación plantea la necesidad de introducir la cultura visual en el currículum y la importancia
de la práctica artística como mediadora del proceso de comprensión crítica de las imágenes en relación
con los procesos de identidad.
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AGRADECIMIENTOS
En primer lugar quiero dar las gracias de forma muy especial a Teresa Marín por su dirección en esta
tesis. Por su confianza y generosidad desde antes de comenzar este camino, cuando contó conmigo para
el proyecto GUAVES. Gracias Teresa, por acompañarme en estos años con tanto cariño y dedicación.
Por ser mi guía, mi compañera y mí amiga. Por dejarme aprender tanto de ti y dejarme sentir que
aprendías conmigo. Gracias también por tu paciencia en los momentos difíciles, pero sobre todo gracias
por tus alientos y tu comprensión. Compartir esta aventura contigo ha sido todo un lujo y una
experiencia que verdaderamente me ha transformado.
También debo agradecer especialmente la ayuda de todas las personas que han colaborado en este
trabajo y sin las cuáles esta tesis no hubiese podido realizarse. En primer lugar agradecer a los
directores, jefes de estudios, profesores y profesoras de los centros educativos, el haberme permitido
entrar en sus centros. En Escola Gavina a su director Albert Dasí, al orientador del centro Jordi Orts y al
profesor de Educación Plástica y Visual, Rafa Santibáñez. A Matilde Pastor del IES L’Arabí. A José Gallego
director del Colegio Inmaculada Jesuitas de Alicante y al profesor Rubén Yeste. A Laura Santacruz por
facilitarnos el contacto con el IES Las Lomas, a Antonio Cutillas su jefe de estudios y a Toni Vidal,
profesor de plástica. Gracias a todos por hacerme sentir que actividades como las que hemos realizado
en estas escuelas e institutos, además de bienvenidas son necesarias. Sobre todo dedo agradecer a
todos los chicos y chicas de estos centros, que intentando comprender su mirada, me hayan dejado
asomarme a sus mundos.
También quiero dar las gracias a los componentes del grupo de investigación VISUALARTE-Lab de la
facultad de Bellas Artes de Altea, en especial a Patricia Escario, Elisa Lozano y Eduardo Marín. Gracias
también a Enrique Salom por colaborar de forma activa durante el trabajo de campo y por sus
constantes ánimos, cuando los escuchaba allá a lo lejos desde el otro lado de la línea telefónica.
A Francisco Gomis Garrigós por sus tan interesantes conversaciones en torno al complejo mundo del
opositor a Dibujo. A José María Martínez-Abarca (Ptt) por su amistad y por prestarme su ayuda técnica
en momentos de emergencia.
A Manu por hacer suya también esta experiencia, por acompañarme, por arroparme, por levantarme
cuando me sentía desfallecer. Por no desfallecer él a mí lado. Gracias Manu, por tanto amor.
A mi familia por darme su apoyo y su calor.
A Marisa por preocuparse tanto por mí, por intentar facilitarme el día a día y hacer de madre.
A mis compañeros de trabajo, en especial a Lola por hacer posible el permiso de dos meses que tanto
necesité, a Rubén, a Fran, a Pilar y a Esther por comprenderme tanto y por existir.
Y en general a todos los amigos y amigas que han estado ahí todo este tiempo y que a pesar de las
reiteradas negativas, todavía me siguen llamando para sacarme de casa.
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 13
0. PUNTO DE PARTIDA Y CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN .................................................... 25
I. PARTE. EDUCACIÓN ARTÍSTICA, CURRÍCULO
Y CULTURA VISUAL ................................................................................................................. 31
1. EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA .......................................................................... 35
2. EVOLUCIÓN DE CURRICULUM DE LA MODERNIDAD A LA POSMODERNIDAD ....................... 39
2.1. Del modernismo al posmodernismo. Cambio de paradigma ................................. 39
2.1.1. Características y principios de la modernidad ....................................... 40
2.1.2. Características de la posmodernidad .................................................... 42
2.2. Del currículum tradicional a las teorías críticas del currículum ............................. 45
2.2.1. Los Reconceptualistas: Fenomenología y Marxismo ............................. 48
2.2.2. Cultura popular, contrahegemonía y resistencia: P. Freire, M. Appel,
H. Giroux ...................................................................................................... 49
2.2.3 Nueva sociología de la educación y la construcción social
del currículum ............................................................................................... 53
2.3. Perspectivas cognitivas del currículum para la docencia
de las Artes Visuales .................................................................................................. 54
2.3.1. Revolución cognitiva: del conductismo al cognitivismo ......................... 56
2.3.2. El enfoque cognitivista y su repercusión en la enseñanza
de las artes ................................................................................................... 57
2.4. Estética pragmática: de la estética analítica al arte como experiencia ................. 66
2.4.1. El Neopragmatismo de Richard Shusterman ......................................... 68
2.4.2. Una propuesta pragmatista para la educación del arte ......................... 73
2.5. Educación posmoderna: hacia una pedagogía pos-crítica ................................... 76
2.5.1. La influencia del pensamiento posmoderno en el Currículum ............... 76
2.5.2. Características del currículo posmoderno: principios organizadores
para la enseñanza del arte ............................................................................ 78
2.5.3. La crítica pos-estructuralista del currículum ......................................... 81
2.5.4. Concepción del currículum desde los estudios culturales ..................... 83
2.6. La educación artística en España. una asignatura pendiente ................................ 87
2.6.1. La Educación Plástica y Visual en el currículum de la LOE ..................... 87
2.6.2. Perfil del profesorado de Educación Plástica y Visual en Educación
Secundaria…………………………………………………………………………………………………… 90
2.6.3. Escenarios de futuro de la Educación artística tras la aprobación
de la LOMCE…………………………………………………………………………………………………. 93
3. INFANCIA POSMODERNA, CULTURA E IDENTIDAD ............................................................... 97
3.1. La modernidad cultural y su implicación en la educación .................................... 97
3.2. La infancia como construcción social ................................................................... 99
3.3. Reconceptualización de la infancia desde las teorías posmodernas ................... 102
3.4. Pedagogía crítica y currículum cultural .............................................................. 104
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ÍNDICE

4. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURA VISUAL ...................................................................... 109
4.1. Cultura visual y el concepto de lo visual ............................................................ 109
4.1.1. Definición de cultura visual ................................................................ 109
4.1.2. En torno al concepto de lo visual ........................................................ 110
4.2. Emergencia de los Estudios Visuales .................................................................. 113
4.3. La identidad como construcción visual .............................................................. 115
4.3.1. Identidad y cultura ............................................................................. 115
4.3.2. Formas culturales de ver .................................................................... 117
4.3.3. Constitución de imaginarios y funciones de la imagen ........................ 120
4.3.4. Interactividad y afectos ...................................................................... 123
4.4. La Educación Artística para la comprensión de la Cultura Visual ........................ 126
4.5. El dibujo como mediación en la representación para la comprensión
de la cultura visual desde la creación ....................................................................... 131
4.5.1. Dibujo, cuerpo y cartografías de identidad ........................................ 131

II. PARTE: ESTUDIO DE CASOS. Análisis de la influencia de la cultura visual y el currículum a
través de la interpretación y la creación de imágenes ......................................................... 137
5. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN: Estudio de casos múltiple…………….………….………………139
5.1. ENFOQUE METODOLÓGICO…………………………………………………………………….…….….140
5.2. SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DE CASOS………………………………….............................……143
5.2.1. Criterios de elección de los casos de estudio.........................................143
5.2.2. Descripción de los casos de estudio…………………………..…………………….…144
5.3. PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN.......................................................................148
5.4. LOCALIZACIÓN DE LAS FUENTES DE DATOS.………………………………………………….....149
5.4.1. Entrevista informal con los profesores y otros agentes
educativos………………………………………………………………………………………………..…149
5.4.2. Observación: visita a los centros educativos.........................................150
5.4.3. Observación participante: actividades con los estudiantes
en el aula……………………………………………………………………………………………………..151
5.4.4. Documentos diversos…………………………………………………………………………152
5.5. Estrategias de producción de datos.......................................................................153
5.5.1. Definición y Diseño de las actividades: prácticas para la obtención de
datos de los estudiantes…………………………………………..……………………………….…153
5.5.2. Diseño de cuestionarios………………………………………………….………………….157
5.5.3. Registro de las actividades prácticas realizadas con los
estudiantes..……………………………………………………………………………………………….163
5.5.4. Dinámica de juego y aspectos performativos…………………….……………….163
5.5.5. escuchar la voz de los estudiantes a través de distintos
medios…………………………………………………………………………………………………………164
5.6. Análisis e interpretación……………………………………………………………………….….……….166
5.6.1. Fichas de resultados de actividades……………………………………………………166
5.6.2. Tablas comparadas de
respuestas………………………………………………………………......................................167
5.6.3. Elaboración de gráficos………………………………………………….………….….……168
5.6.4. Análisis comparado cuantitativo-cualitativo..........................................169
5.6.5. Criterios de análisis: formales, conceptuales, emocionales……….……….170

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