Fazem-se sacrifícios pelo que se ama, mas, inversamente, também se ama aquilo por que se ...

263 Pages·2011·2.32 MB·Portuguese

UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO
FACULDADE DE FILOSOFIA, LETRAS E CIÊNCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE SOCIOLOGIA
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM SOCIOLOGIA

NICOLAU DELA BANDERA ARCO NETTO

Esforço e „vocação‟:
a produção das disposições para o sucesso escolar
entre alunos da Escola Técnica Federal de
São Paulo

São Paulo
2011
UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO
FACULDADE DE FILOSOFIA, LETRAS E CIÊNCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE SOCIOLOGIA
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM SOCIOLOGIA

Esforço e „vocação‟:
a produção das disposições para o sucesso escolar
entre alunos da Escola Técnica Federal de
São Paulo

Nicolau Dela Bandera Arco Netto

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-
Graduação em Sociologia, do Departamento
de Sociologia da Faculdade de Filosofia,
Letras e Ciências Humanas da Universidade
de São Paulo, para obtenção do título de
Mestre em Sociologia.

Orientadora: Profa. Dra. Sylvia Garcia

São Paulo
2011
À memória de meus avós Nicolau e Olga
AGRADECIMENTOS

Os agradecimentos estão aquém da generosidade das pessoas que me ajudaram na
realização desta pesquisa. Nesses dois anos e meio dedicados ao mestrado e à docência no
ensino médio, tive a oportunidade de conhecer pessoas envolvidas de corpo e alma com o
ensino público, que contribuíram muito para minha formação enquanto pesquisador e
professor.
Gostaria de agradecer, primeiramente, aos professores que tornaram possível a
escrita desta dissertação: Machino e Clécio, meus professores do ensino médio e magistério
que abriram meu horizonte de possíveis, mostrando que a entrada na Universidade de São
Paulo não era algo impossível, e também me ofereceram um exemplo pessoal de dedicação
ao ensino público e à profissão docente; aos professores do curso de Ciências Sociais da
USP que me ofereceram uma formação sólida e a paixão pela sociologia.
Este trabalho não se realizaria se não contasse com a colaboração dos jovens e dos
professores da Escola Técnica Federal ao responder os questionários, atender às solicitações
de entrevista, compreender a presença de um “estranho” no colégio, observando e anotando
o que se passava nos corredores, na biblioteca e nas quadras. Em especial, agradeço à
professora de sociologia do colégio Vânia Amparo que possibilitou os contatos iniciais e que
se tornou uma amiga desde os tempos de estágio na instituição realizado durante a
licenciatura.
Aos colegas de trabalho da EMEFM Profº. Derville Allegretti que compartilham
comigo os dilemas que cercam a docência em uma escola pública e o trabalho cotidiano de
produção de um ensino de qualidade: Rita e Hayde, que me recepcionaram na escola;
Marilene, que me ensinou, através de seu exemplo pessoal, que é possível ser uma
pesquisadora e também professora, conciliando através de um árduo trabalho duas vocações,
II
muitas vezes separadas inclusive no ensino superior, ciência e docência; Marcela, com quem
dividi a árdua tarefa do ensino de sociologia no ensino médio e experimentações exitosas em
sala de aula, e que também dividiu seu tempo à realização do mestrado em sociologia na
USP e a docência em uma escola pública; Paulo, Márcia, Sérgio, João Raimundo, Nancy,
Ataíde, Maíra, Mario, Débora, Camila, pela amizade construída nesses dois anos e meio; às
coordenadoras Márcia e Lisandra; à diretora Regina Maria que sempre me apoiou, dentro
das limitações estabelecidas pela própria Secretaria de Educação da Prefeitura de São Paulo,
na participação em Congressos e no período das disciplinas de pós-graduação; aos inspetores
Pedro e Jaciara pela amizade.
Ingressei na escola em março de 2009, quando também entrei no mestrado, tendo que
enfrentar um dilema pessoal: escolher traçar uma trajetória acadêmica tradicional, aceitando
a bolsa de mestrado da Capes, ou tentar conciliar a pesquisa com a docência, assumindo o
cargo de professor de sociologia da Prefeitura de São Paulo, abrindo mão da bolsa. A
segunda opção, arriscada aos olhos de meus colegas de mestrado, converteu-se em um
imperativo, em uma obrigação e um dever, em função de minha própria trajetória pessoal: o
privilégio de classe de só pesquisar caiu sobre minhas costas como culpa, e a própria
academia não conseguiu preencher completamente de sentido minha carreira; a docência no
ensino médio público possibilitou um acréscimo de sentido à minha trajetória, significando
novamente a própria pesquisa e minha formação (esse dilema pessoal e profissional,
inclusive, está nas entrelinhas de toda essa dissertação, que um leitor atento conseguirá
facilmente captar: todo meu interesse em expor o sentido social atribuído pelos agentes
advém dessa experiência). Por isso, não posso aqui deixar de agradecer outro personagem
central da escola nesse percurso de significação: os alunos. Minha opção pela sociologia só
adquiriu completo sentido ao ensiná-la. Foi só com o impulso oferecido pelos alunos e a
III
mais-valia de sentido extraída do cotidiano da sala de aula que consegui terminar esta
dissertação.
A todos meus amigos de quem esta dissertação me afastou: aos dracenenses que
sempre me ofereceram refúgio quando a vida na capital paulista se tornava insuportável,
Danilo, Renan, Juca, Fábio, Pati, Pedrinho, Falcão, Elder, Rato, Tiago, Guita, Coruja, Felipe
e Diego; aos paulistanos ou migrantes que adotaram a capital: Marina, com que compartilho
um habitus de classe e uma concepção do trabalho intelectual, por estar sempre disposta a
ouvir minhas angústias desde a graduação; Tiago e Mariana, por estarem sempre disponíveis
para as raras idas ao bar durante o mestrado e por discutir os dilemas da pesquisa em
sociologia; Anderson, pela ajuda e revisão das traduções do francês e pela parceria nas raras
partidas de futebol no Cepe; Roberta, a realização de meu ideal de intelectual comprometida;
Juliano, Leandro, Chico, Lucas, Alex, Fernando, Paulinha, Márcio, Rodolfo, Fred, Igor e
tantos outros que em conversas e no apoio cotidiano nunca deixaram de acreditar em mim,
oferecendo um suporte necessário para a realização desta dissertação.
Aos meus colegas de turma do mestrado: Juliana, Leonardo, Túlio, Catalina, Pedro,
com quem dividi também a experiência de trabalhar na comissão da Revista Plural; Lucas,
Rafael, Silvia, Ilan, Jayr, Jefferson e Luciana. Agradeço os comentários, as críticas e as
sugestões que todos fizeram à minha pesquisa na disciplina “Seminários de projeto”.
À professora Ângela Xavier de Brito que leu atentamente a versão inicial do projeto
de pesquisa e realizou uma crítica rigorosa, dando sugestões valiosas para a condução da
pesquisa. Aos professores Sérgio Miceli e Maria da Graça Setton, por oferecerem em suas
disciplinas de pós-graduação uma leitura primorosa da obra de Pierre Bourdieu e Nobert
Elias e aceitarem como trabalho de conclusão uma versão inicial do relatório de
qualificação. Ao professor Fernando Pinheiro e à professora Ana Maria Almeida que
IV
trouxeram, no exame de qualificação, críticas pertinentes e sugestões para a conclusão da
dissertação.
Devo um agradecimento especial à orientadora Sylvia Garcia, que sempre apostou
nesta dissertação. O professor e o pesquisador que sou hoje devem muito à formação
incentivada por ela desde os grupos de pesquisa na graduação. Não há como agradecer nesse
pequeno parágrafo sua orientação, suas palavras de incentivo, sua compreensão sociológica
de meu dilema pessoal entre a docência e a pesquisa e, principalmente, sua paixão ao fazer
sociologia em todas as oportunidades, sendo, na definição de Wright Mills, uma socióloga
24 horas e uma artesã muito exigente consigo mesma e com os outros.
À Capes que corajosamente possibilitou a ruptura relativa de um privilégio de classe
arraigado na pós-graduação brasileira, quando autorizou, em julho de 2010, a concessão de
bolsa a quem acumula a pesquisa com uma atividade profissional, prioritariamente os
professores de ensino médio que realizam pesquisas em sua área de atuação.
Aos meus pais, Regina e Mauro, que apesar da distância, sempre estiveram presentes
e ofereceram um suporte afetivo e moral que vale mais do que qualquer herança. O apoio e a
confiança que recebi deles em todas as difíceis decisões que tomei foram essenciais para ser
quem sou e por estar onde estou. Não há palavras para agradecê-los. Ao meu irmão, “meio
intelectual meio de esquerda”, que sempre me ajudou quando necessário. À memória dos
meus avós, Nicolau e Olga, que se foram, deixando muita saudade, durante a realização do
mestrado. À minha Vó Dila, pelo exemplo de vida. A todos de minha família extensa: tios e
tias que, apesar de não compreenderem muito bem o que faço, sempre tiveram orgulho e
admiração pelo sobrinho e ofereceram nas festas de família momentos de comilança e de
felicidade. À Paty, minha companheira nas horas mais difíceis dessa longa jornada, quando
estive à beira de desistir da academia, e que sempre me incentivou; sem o apoio e a
paciência dela, talvez essa dissertação não fosse concluída.
V
RESUMO

Esta dissertação tem como objetivo principal explicar a posição paradoxal de um colégio
público de ensino médio em São Paulo considerado de excelência, a Escola Técnica
Federal, e a produção social das disposições que sustentam o sucesso escolar de seus alunos.
A Federal possui características institucionais híbridas que se traduzem nas oscilações
profissionais e pedagógicas dos próprios professores, tais como: o laxismo pedagógico; um
corpo docente altamente qualificado; autonomia relativa na docência; ritos acadêmicos
típicos das universidades públicas; ausência de um projeto pedagógico unificador. O
vestibulinho para ingresso, principal característica institucional da escola, produz tanto uma
seleção rigorosa de um público altamente suscetível à ação pedagógica da instituição como
um sentimento de eleição entre os jovens aprovados. Os jovens da Federal herdam de suas
famílias um capital cultural inicial que possui alto rendimento escolar, principalmente por
estar associado à outra herança: a narrativa mitológica do passado familiar. A hipótese
explicativa, construída a partir da teoria de Bourdieu, para o alto investimento escolar
estabelece que a propensão para investir na educação escolar varia de acordo com o grau em
que a manutenção ou a possibilidade de ascensão social da família depende da escola. Para
transpor as barreiras que separam as frações das classes médias das frações das classes
dominantes, os alunos manejam um repertório simbólico – que inclui a história de sucesso
da família, valores ascéticos e a crença no mérito – necessário para justificar e impulsionar
as conquistas escolares e sociais. Busca-se nesta dissertação, portanto, conciliar duas
abordagens sobre o sucesso escolar: de um lado, a explicação a partir de fatores estruturais,
tais como a posição social das famílias e a posição da instituição no espaço das escolas de
ensino médio de São Paulo e, de outro, a interpretação das motivações e representações dos
estudantes a respeito dos estudos e de algumas identidades produzidas em interação no
interior do próprio colégio, tais como os rótulos dos nerds e do prodígio. Por fim, esta
dissertação mostra como o passado escolar e social dos alunos da Federal delimita o campo
de possíveis em relação à escolha das carreiras do ensino superior. Esta pesquisa foi
realizada a partir da observação do cotidiano da escola, da aplicação de 257 questionários
com os alunos do terceiro ano e da realização de entrevistas em profundidade com 21
estudantes, quatro professores e duas mães de alunos.

Palavras-chave: Escola Técnica Federal; sucesso escolar; classes médias; ensino médio;
família; capital cultural; escolha da carreira universitária
VI
ABSTRACT
This thesis has as main purpose to explain the paradoxical position of a public high school in
São Paulo, which is reputed of valuable quality, the Escola Técnica Federal, and also the
production of the dispositions that support the academic success of its students. The Escola
Federal has hybrid institutional characteristics that appear in professional and pedagogical
oscillations of the teachers themselves, such as: pedagogical laxity; highly qualified faculty;
relative autonomy of teaching; academics rituals typical of public universities; absence of
unifying pedagogical project. The admission test, main institutional characteristic of the
school, produces both a severe selection of a public strongly sensitive to the educational
action of the institution, and a feeling of election among the admitted students. The students
of Federal inherit from their families an initial cultural capital that has a high academic
income, mainly because it is associated with another heritage: the mythological narrative of
family past. The explaining hypothesis for the high academic investment was developed
based on Pierre Bourdieu‟s theory and suggests that the tendency to invest in formal
education varies according to the degree in which the maintenance or the possibility of
social mobility of the family depends on the school. In order to overcome the barriers that
set apart fractions of middle classes from fractions of dominant classes, those students
handle a symbolic repertoire. This symbolic repertoire includes the history of family‟s
success, ascetic values and belief in personal merit that are necessary to justify and to
encourage their social and academic achievements. Therefore, this thesis aims to reconcile
two approaches about academic success: in one hand, the explication of academic success
based on structural factors, such as the social position of the family and of the institution in
the space of high schools of São Paulo; and, in the other hand, the interpretation of the
student‟s motivations and representations about their studies, and some of the identities that
are produced in the interaction between them within school, such as the label of nerds and
prodigy. Finally, this thesis shows how the educational and social background of the
Federal‟s students bounds their field of possibilities regarding their choices of college
carriers. This research was achieved by the observation of the daily life of the school, the
application of 257 questionnaires to students and the conduction of in-depth interviews with
21 students, four with teachers and two with mothers of students.

Keywords: Escola Técnica Federal; academic success; middle classes; high school; family;
cultural capital; college choice

VII
ÍNDICE

Introdução................................................................................................................................1
Construindo um objeto.................................................................................................1
Nota metodológica......................................................................................................15

1. A posição paradoxal da Escola Técnica Federal no espaço das escolas de ensino médio
em São Paulo......................................................................................................................27
1.1 O espaço das escolas de ensino médio na cidade de São Paulo..............................29
1.2 Uma história de idas e vindas da Escola Técnica Federal......................................39
1.3 A transformação simbólica do professor em docente..............................................48
1.4 Paula: a desilusão com a escola estadual e com a docência...................................50
1.5 Luana: o paradoxo de uma pesquisadora em uma instituição sem pesquisa..........62
1.6 Rituais acadêmicos: o concurso para professor na Federal....................................71
1.7 Uma instituição híbrida............................................................................................75

2. O mito familiar...................................................................................................................78
2.1 Herança objetiva: do pequeno negócio às profissões de colarinho branco............78
2.2 Sacrifício materno: a difícil conciliação entre maternidade e carreira..................88
2.3 Herança subjetiva: uma história de conquistas familiares......................................97

3. Vestibulinho e eleição......................................................................................................112
3.1 A concorrência do vestibulinho e a composição de um público seleto..................112
3.2 Desigualdades raciais e de gênero (re)produzidas pelo vestibulinho...................117
3.3 A função mágica do exame: a produção da crença no dom..................................124
3.4 A timidez e o individualismo no ethos estudantil...................................................132
3.5 “Um colégio com ares de faculdade”....................................................................134
3.6 “A Federal é uma várzea”.....................................................................................143

4. Esforçados e “talentosos”.................................................................................................148
4.1 O trabalho árduo de produção das disposições de autocontrole e de disciplina..148
4.2 A categoria dos nerds: os competidores mais engajados no jogo escolar.............161
4.3 O prodígio: um campeão nas quadras e na escola................................................169