Evaluation eines komplexen Lehr-Lern-Arrangements: Eine netzwerk- und inhaltsanalytische Studie am Beispiel der Einführung in ein Modellunternehmen

207 Pages·2003·9.11 MB·German

by  Jens Siemon (auth.)

Jens Siemon
Evaluation eines komplexen lehr-lem-Arrangements
WIRTSCHAFTSWISSENSCHAFT
Jens Siemon
Evaluation eines komplexen
Lehr ... Lern-Arrangements
Eine netzwerk- und inhaltsanalytische
Studie am Beispiel der EinfUhrung
in ein Modellunternehmen
Mit einem Geleitwort von
Prof. Dr. Dr. h. c. mult. Frank Achtenhagen
Deutscher Universitats-Verlag
Bibliografische Information Der Deutschen Bibliothek
Die Deutsche Bibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie;
detaillierte bibliografische Daten sind im Internet iiber <http://dnb.ddb.de> abrufbar.
Dissertation Universitat Giittingen, 2002
1. Auflage Juli 2003
Aile Rechte vorbehalten
© Deutscher Universitats-Verlag/GWV Fachverlage GmbH, Wiesbaden 2003
Lektorat: Ute Wrasmann / Britta Giihrisch-Radmacher
Der Deutsche Universitats-Verlag ist ein Unternehmen der
Fachverlagsgruppe BertelsmannSpringer.
www.duv.de
Das Werk einschlieBlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschiitzt.
Jede Verwertung auBerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes
ist ohne Zustimmung des Verla.9s unzulassig und strafbar. Das gilt insbe
sondere fUr Vervielfaltigungen, Ubersetzungen, Mikroverfilmungen und die
Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen.
Die Wiedergabe von Gebrauchsnamen, Handelsnamen, Warenbezeichnungen usw. in diesem
Werk berechtigt auch ohne besondere Kennzeichnung nicht zu der Annahme, dass solche
Namen im Sinne der Warenzeichen- und Markenschutz-Gesetzgebung als frei zu betrachten
waren und daher von jedermann benutzt werden diirften.
Umschlaggestaltung: Regine Zimmer, Dipl.-Designerin, Frankfurt/Main
Gedruckt auf saurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier
ISBN-13:978-3-8244-0717-0 e-ISBN-13:978-3-322-81110-3
001: 10.1007/978-3-322-81110-3
Meinen Eltern
Geleitwort
"Megatrends", d. h. grundlegende Veriinderungen im iikonomischen, sozialen und politischen
Bereich machen es erforderlich, das Vorgehen im Rahmen der beruflichen Aus- und Weiter
bildung zu liberdenken. Dabei geht es vor allem darum, Verfahren einzusetzen, die der
zunehmenden Komplexitiit und Dynamik der betrieblichen Prozesse gerecht werden und dabei
gleichzeitig das Vorwissen der Lemenden angemessen berlicksichtigen. Komplexe Lehr-Lem
Arrangements scheinen ein didaktisch-methodisches Instrument zu sein, mit deren Hilfe sich
so\Che Zielsetzungen angemessen verwirklichen lassen.
Allerdings wird vor dem Hintergrund der intemationalen Literatur zu Evaluations- bzw.
Assessmentproblemen ein weiterer Aspekt wichtig: die Bereitstellung von Instrumenten zur
Analyse von Extemalisierungen mentaler Reprasentationen. Herr Siemon hat daher seine
Arbeit dem Problem gewidmet, wie es miiglich wird, mentale Reprasentationen von Wissen,
das mit Hilfe komplexer Lehr-Lem-Arrangements erworben wurde, zu erheben und entspre
chend zielgerichtet auszuwerten.
Urn dieses zu erreichen, fiihrt Herr Siemon mit Hilfe wohl definierter Regeln eine Uber
setzung von natlirlichsprachigen AuBerungen in eine Repriisentationssprache durch, die dann
mit Hilfe einer Netzwerkanalyse im Hinblick auf die Wissensstrukturen des individuellen
Lemers entsprechend beschrieben und ausgewertet werden kann.
Die Arbeit ist im Rahmen eines griiileren Forschungsvorhabens entstanden, das von der
Deutschen Forschungsgemeinschaft sowie vom Land Niedersachsen gefOrdert wurde. Herr
Siemon hat hierfiir ein Modelluntemehmen programmiert, das dem kaufmannischen Unter
richt in diesem Projekt zugrunde gelegt wurde. Er zeigt, wie sich das Wissen vor bzw. nach
Einsatz dieses Modelluntemehmens erheben und beschreiben lasst. Zugleich wird deutlich,
welche weiteren Forschungs- und Entwicklungsarbeiten erforderlich sind, urn die Lehr- und
Lemprozesse irn Betriebswirtschaftslehreunterricht weiter zu optirnieren.
Herr Siemon kann insgesamt zeigen, dass mit dem gewiihlten Vorgehen sich in der kauf
mannischen Erstausbildung Lemprozesse f6rdem lassen, die den neuen betrieblichen Anfor
derungen bezliglich der geanderten Produktions-und Geschiiftsprozesse in einem beachtlichen
Maile gerecht werden. Von daher wlinsche ich dieser Arbeit viel Aufmerksamkeit sowohl in
der betrieblichen als auch in der schulischen beruflichen Bildung.
Frank Achtenhagen
Vorwort
Die vorliegende Arbeit entstand im Rahmen des von der Deutschen Forschungsgemeinschaft
geforderten Projektes "Mastery-Learning mit Hilfe eines multimedial repriisentierten Modell
unternehmens in der Ausbildung von Industriekaufleuten" (Ac 35/15-1). Dieses Projekt greift
ausgehend von den aktuellen Tendenzen und Trends in der kaufmiinnischen Erstausbildung
das Problem des Auseinanderdriftens des Leistungsniveaus von Schiilergruppen auf. Urn
diesem bereits zu Beginn der Berufsausbildung entgegenzuwirken und eine auf das fachliche
Vorwissen bezogene Chancengleichheit herzustellen, kam ein komplexes Lehr-Lern-Arran
gement zum Einsatz. In einem auf diesen Einsatz bezogenen Schulversuch wurde zur
Messung fachlichen Vorwissens sowie der durch den Einsatz des komplexen Lehr-Lern
Arrangements hervorgerufenen Veriinderungen ein Messinstrument entwickelt, dass auf einer
Kombination von inhalts-und netzwerkanalytischen Verfahren basiert.
Mein besonderer Dank gilt Herrn Prof. Dr. Dr. h. c. mult. Frank Achtenhagen, der durch sein
Vertrauen in meine Arbeit und der damit in Verbindung stehenden Schaffung notwendiger
Freiraume und Arbeitsbedingungen, seiner fachlichen Beratung und der uber fachliche Inhalte
weit hinausgehenden Unterstiitzung zum Gelingen dieser Arbeit maBgeblich beigetragen hat.
Zudem bedanke ich mich herzlich bei Herrn Prof. Dr. Matthias Schumann.
Den an dem Forschungsprojekt beteiligten Kolleginnen und Kollegen der Berufsschulen in
Osterode und Northeim mochte ich flir die Unterstiitzung bei der unterrichtlichen Urnsetzung
der aus dem Projekt heraus entwickelten Ideen und Vorschlagen danken. Mein besonderer
Dank gilt hier Frau OStR Almut Kloppenburg sowie Herrn OStR Thomas Pagels.
FUr die vie len, wertvollen Impulse und die meine Arbeit begleitenden, konstruktiven Diskus
sionen mochte ich mich bei allen Kolleginnen und Kollegen am Seminar fUr Wirtschaftspada
gogik der Universitat Gottingen bedanken. Wenn auch mein Dank allen gleichsam gilt,
mochte ich doch Herrn Dr. Ulrich Getsch herausheben, der sowohl durch seine in die Arbeit
eingeflossene Erfahrung als auch durch seine unerrnudliche Unterstutzungsleistung auf
motivationaler Ebene zum Gelingen der Arbeit beigetragen hat.
Flir die vielen kleinen aber ebenfalls wichtigen Hilfestellungen mochte ich allen an dem
Forschungsprojekt beteiligten Hilfskriiften am Seminar fUr Wirtschaftspadagogik der Univer
sitat Gottingen sowie den bei der Fertigstellung der Arbeit unterstutzenden Hilfskraften des
Lehrstuhls Wirtschaftspadagogik der Technischen Universitat Dresden danken.
SchlieBlich danke ich Frau Diana Klockmann flir die selbstlose Unterstlitzung bei der
Fertigstellung meiner Arbeit.
Jens Siemon
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung ..................................................................................................................... 1
1.1 Problemstellung ......................................................................................................... 1
1.2 Aufbau der Arbeit ...................................................................................................... 3
2 Begriindung einer Erweiterung des Instrumentariums zur Abbildung und
Analyse struktureIIen Wissens ................................................................................... 5
2.1 Das Informationsverarbeitungsparadigma ................................................................. 5
2.2 Wissensrepriisentation ............................................................................................... 7
2.2.1 Mentale Repriisentationen ..................................................................................... 7
2.2.2 Wissensrepriisentationssprachen .......................................................................... 8
2.2.2.1 Formale Logik als Ausgangspunkt modemer Wissensrepriisentation .......... 11
2.2.2.2 Propositionale Repriisentationssysteme ........................................................ 19
2.2.2.3 Klix' Ansatz quasi-stationiirer Strukturbildungen des menschlichen
Langzeitgedachtnisses ................................................................................... 28
2.3 Zugange zu mental en Repriisentationen .................................................................. 32
2.4 Konsequenzen fUr die Erhebung strukturellen Wissens .......................................... 38
3 Durchfiihrung der Untersuchung ............................................................................ 40
3.1 Untersuchungsstichprobe ....................................................................................... .40
3.2 Rahmenbedingungen ............................................................................................... 41
3.3 Aufbau und Ablauf der Untersuchungen ................................................................. 43
3.4 Treatment. ................................................................................................................ 48
3.4.1 Modellunternehmen in der Ausbildung von Industriekaufleuten ....................... .48
3.4.2 Die Einfohrung in das Modellunternehmen Arnold & Stolzenberg GmbH ........ 51
3.4.3 Die computerbasierte Analyse verbaler Aussagen .............................................. 58
3.4.4 Perspektiven auf das Modellunternehmen A&S GmbH ...................................... 63
3.4.4.1 Wissenszentrierung ....................................................................................... 65
3.4.4.2 Lemerzentrierung .......................................................................................... 70
3.4.4.3 Bewertungszentrierung ................................................................................. 73
3.4.4.4 Gemeinschaftszentrierung ............................................................................. 73
4 Untersuchungsergebnisse und Auswertung ............................................................ 75
4.1 Untersuchung 1: Inwieweit andem sich bei den Schiilem die Themen zur
Beschreibung eines Industriebetriebes? .................................................................. 76
4.1.1 Methode der Untersuchung ................................................................................. 77
4.1.2 Bestimmung der Analyseeinheiten ....................................................................... 78
4.1.3 Bestimmung des Kategoriensystems .................................................................... 79
4.1.4 Zuordnung der Analyseeinheiten zu Kategorien ................................................. 80
4.1.5 Ergebnisse der Untersuchung 1: Thematische Veriinderungen .......................... 80
xu
4.1. 6 Interpretation der Ergebnisse zu den thematischen Veriinderungen .................. 85
4.2 Untersuchung 2: Gibt es Anderungen in den semantischen Netzen der Schiiler? ... 86
4.2.1 Auswahl einer geeigneten Wissensrepriisentationssprache ................................ 87
4.2.2 Erstellung semantischer Netze aus Texten ...........................: .............................. 87
4.2.3 Ergebnisse der Untersuchung 2: Unterschiede der Repriisentation
hinsichtlich der Messzeitpunkte ........................................................................... 88
4.2.3.1 Umfang .......................................................................................................... 89
4.2.3.2 Struktur .......................................................................................................... 94
4.2.3.3 Inhalt ........................................................................................................... 103
4.2.3.4 Stabilitat ...................................................................................................... 133
4.2.4 Interpretation der Ergebnisse der Auswertung semantischer Netze aus
SChiileraufsiitzen ................................................................................................ 13 5
5 Bestimmung der Giite des eingesetzten Instrumentariums ................................. 141
5.1 Objektivitat ............................................................................................................ 141
5.2 Reliabilitat ............................................................................................................. 142
5.3 Validitat ................................................................................................................. 145
6 Scblussbetracbtung und Ausblick. ......................................................................... 147
6.1 Resiimee ................................................................................................................ 147
6.2 Perspektiven und weiterer Forschungsbedarf. ....................................................... 149
7 Literaturverzeichnis ................................................................................................ 151
Anhang ................................................................................................................................. 167
(A) Anhang: Frageb6gen ............................................................................................. 167
(B) Anhang: Materialien zum Treatment... .................................................................. 171
(C) Anhang: Definition des thematischen Kategoriensystems der Untersuchung 1.. .. 180
(D) Anhang: Definition des thematischen Kategoriensystems der Untersuchung 2 .... 183
(E) Anhang: Regeln ZUr Unterscheidung zwischen unterrichteten und nicht
unterrichtlich behandelten Propositionen .............................................................. 185
(F) Anhang: Beispiele flir Texte und deren Reprasentationen in semantischen
Netzen .................................................................................................................... 186
Abbildungsverzeichnis
Abbildung 2-1: Das logische Quadrat. ................................................................................................................ 14
Abbildung 2-2: Beispiel flir eine mengentheoretische Darstellung extensional interpretierter formaler
Logiken ...................................................................................................................................... 18
Abbildung 2-3: Textausschnitt als Concept-Map formalisiert ............................................................................ 21
Abbildung 2-4: Allgemeine (Modell-)Kennzeichnung eines Begriffs als Knoten in einem semantischen
Netz (Klix, 1992, S. 233) ........................................................................................................... 29
Abbildung 2-5: Beispiel fiir die Formalisierung des Ereignisbegriffs 'herstellen' .............................................. 31
Abbildung 2-6: Formalisierung eines Beispieltextes nach Klix .......................................................................... 32
Abbildung 3-1: Schritte zur Modellierung von Realitat fiir Lehr-Lern-Zwecke ................................................. 50
Abbildung 3-2: Bildschirm zum Einstieg in das Modellunternehmen A&S GmbH - Virtuelle
Betriebserkundung (Siemon, 200 I) ........................................................................................... 54
Abbildung 3-3: Bildschirm I. Erkundung auf der CD-ROM (Siemon, 200 I) .................................................... 54
Abbildung 3-4: Bildschirm 2. Erkundungsaufgabe auf der CD-Rom (Siemon, 2001) ....................................... 56
Abbildung 3-5: Anteile der Inhaltsbereiche am Treatmenteinsatz ...................................................................... 58
Abbildung 3-6: Von Worthypothesen zu syntaktischen Strukturen .................................................................... 59
Abbildung 3-7: Von der syntaktischen Struktur zum semantischen Netz ........................................................... 61
Abbildung 3-8: Datenbankformular mit Fragen zur Lernumgebung .................................................................. 62
Abbildung 3-9: Darstellung einer syntaktisch-semantischen Analyse der Antwort eines Schiilers .................... 63
Abbildung 3-10: Vier Perspektiven zur Beschreibung von Lernumgebungen (Bransford & Cognition and
Technology Group at Vanderbilt., 1998) ................................................................................... 64
Abbildung 3-11: Gestaltung der Navigation im Modellunternehmen A&S GmbH (Siemon, 200 I) .................... 67
Abbildung 3-12: Uisung ArbeitsblattAbteilungenlZusammenhiinge (Siemon, 2001) ........................................ 69
Abbildung 3-13: Uisungsblatt Geschaftsprozess Auftragsfertigung (Ausschnitt) (Siemon, 2001) ...................... 70
Abbildung 4-1: Datenbankformular zur kontextsensitiven Zuordnung von Nomina zu Kategorien .................. 80
Abbildung 4-2: Veranderung der Themen .......................................................................................................... 81
Abbildung 4-3: Thematische Veranderungen nach Lerngruppen vorher. ........................................................... 82
Abbildung 4-4: Thematische Ver1inderungen nach Lerngruppen nachher ............................................................ 83
Abbildung 4-5: Thematische Veriinderungen nach Lerngruppen -Differenzen .................................................. 83
Abbildung 4-6: Auswirkung des Schulabschlusses aufVeranderungen der Nennung des Themas
'Absatzpolitisches Instrument' .................................................................................................. 84
Abbildung 4-7: Beispiel einer Repriisentation eines Schiilertextes ..................................................................... 89
Abbildung 4-8: Erlauterung der Indikatoren der Dimension Umfang ................................................................ 90
Abbildung 4-9: NetzumHinge anhand der Konzeptanzahlen .............................................................................. 91
Abbildung 4-10: Streudiagramm zwischen Anzah! der Konzepte und Anzahl der Relationen einer
Wissensrepriisentation ............................................................................................................... 92
Abbildung 4-11: Anzahlen der Themen der Repriisentationen ............................................................................. 93
Abbildung 4-12: Erlauterung des Indikators Relationsart der Dimension Struktur .............................................. 97
Abbildung 4-13: Erlauterung der Indikatoren Durchmesser und Distanz der Dimension Struktur ...................... 99
Abbildung 4-14: Veriinderung des Durchmessers der semantischen Netze ........................................................ IOO