Evaluación para el aprendizaje

108 Pages·2017·2.44 MB·Spanish

MANUAL DE APOYO DOCENTE
Evaluación
para el aprendizaje
S A N T I A G O
2017
DIRECCIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ELABORACIÓN
Claudia Drago
MANUAL DE APOYO DOCENTE
EVALUACIÓN PARA
EL APRENDIZAJE
DIRECCIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA
SANTIAGO, 2017 VICERRECTORÍA ACADÉMICA

ÍNDICE
PRESENTACIÓN 5
1. INTRODUCCIÓN: LA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EN
LA UNIVERSIDAD 7
2. ALGUNOS CONCEPTOS CLAVES DE EVALUACIÓN 11
2.1. La evaluación auténtica de los aprendizajes 12
2.2. Clasificaciones de la evaluación 14
2.2.1. Según el agente 14
2.2.2. Según el momento 15
2.2.3. Según el propósito 16
2.3. Funciones de la evaluación 18
2.4. Evaluación y retroalimentación 19
3. LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN 23
3.1. El sistema de evaluación en el syllabus 24
3.2. Las tablas de especificaciones 27
4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 33
4.1. El portafolio 34
4.2. Pautas de cotejo, escalas de apreciación y rúbricas 39
4.3. Pruebas y exámenes escritos 54
4.3.1. Ítems abiertos: de desarrollo amplio o tipo ensayo y
de desarrollo restringido 54
4.3.2. Ítems cerrados: Selección múltiple; verdadero o falso;
términos pareados; completación 59
4.4. Otras técnicas e instrumentos 73
5. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 91
6. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 95
BIBLIOGRAFÍA 99
3

PRESENTACIÓN
Este manual surge con el objeto de brindar apoyo concreto y práctico a los docentes
de la Universidad Central de Chile que día a día incluyen la evaluación como un
aspecto más del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para la planificación de la evaluación, el diseño y construcción de los instrumentos
adecuados, incluyendo la aplicación y corrección de los mismos, se requiere de un
conjunto de saberes y procedimientos que entrañan diversa complejidad. Dicha tarea
implica una alta responsabilidad por parte del docente, en cuyas manos queda el
destino académico y profesional de cientos de estudiantes. Para hacer frente a este
desafío es fundamental colocar a disposición de la comunidad académica un conjunto
de conocimientos, sugerencias y ejemplos prácticos que, en uso de su autonomía
profesional, permitan al profesor encontrar y escoger aquellos elementos evaluativos
que les parezcan pertinentes y tengan sentido en su práctica educativa.
Es necesario señalar que este manual no pretende abarcar todas las posibilidades,
enfoques y formatos evaluativos, tarea de suyo imposible considerando la amplitud
de posibilidades y sistemas. Más bien constituye un esfuerzo sencillo, en el que se
recogen algunas de las herramientas de evaluación utilizadas con frecuencia en la
docencia en educación superior, considerando aportes tanto desde la evaluación
auténtica – central en el marco de un enfoque por competencias - como desde la
evaluación denominada tradicional.
Finalmente, es importante explicitar que este manual se construyó a partir de una
multiplicidad de libros, ideas, autores, y especialmente, del trabajo concreto de
numerosos docentes universitarios que compartieron sus instrumentos de evaluación
a lo largo de años, talleres y cursos diversos. A ellos y ellas el agradecimiento de los
editores de este escrito.
Santiago, marzo del 2017
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INTRODUCCIÓN:
LA EVALUACIÓN PARA
EL APRENDIZAJE
EN LA UNIVERSIDAD
7
"Cada vez más se considera que si se quiere cambiar
la práctica educativa es necesario cambiar la evaluación,
es decir, su finalidad y el qué y cómo se evalúa".
(Jorba y Sanmartí; 1993)
La formación que ofrece la Universidad posee algunas características especiales
que la diferencian de los procesos formativos que se desarrollan en otros centros
educativos (escuelas, liceos, etc.). La principal de ellas es su carácter netamente
profesionalizante y de "acreditación".
Desde esta perspectiva, la evaluación en la universidad está al servicio de:
• La formación profesional.
• La acreditación ante la sociedad.
Pero en términos generales ¿cómo se ha definido la evaluación educativa? Podemos
encontrar tantas definiciones de evaluación como autores existen, por lo que optaremos
por recoger unas pocas para ilustrar lo que consideramos el “corazón” esencial de la
evaluación educativa.
“Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto
de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de
tomar una decisión” (Maccario, B. 1989).
“La evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida
o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de
valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones” (García Ramos, 1989).
A partir de estas y otras definiciones podemos señalar que existen tres elementos
fundamentales que están en la base de todo proceso de evaluación educativa:
a. La recolección de información, imprescindible como punto de partida de todo
proceso de evaluación. Esta recolección puede asumir múltiples formas, ya sea a
través de la aplicación de instrumentos específicos o la creación de situaciones
evaluativas de tipo cualitativo;
b. La producción de juicios de valor, no basta recoger sistemáticamente la
información, sino que ésta ha de integrarse en valoraciones surgidas producto de
la observación, la comparación con parámetros construidos o de la definición de
niveles de logro o desempeño;
c. La orientación hacia la toma de decisiones, constituye el elemento central del
proceso de evaluación que lo diferencia de otro tipo de indagación. La orientación
hacia la acción convierte a la evaluación en un elemento dinámico, en una herramienta,
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