Evaluación de los Aprendizajes

147 Pages·2003·1.04 MB·Spanish

EVALUACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES
UN MEDIO PARA MEJORAR LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS Y COMUNICATIVAS
MABEL CONDEMARÍN / ALEJANDRA MEDINA
MINEDUC. P900
Evaluación de los Aprendizajes
Programa de Mejoramiento de la Calidad de las
Escuelas Básicas de Sectores Pobres (P-900)
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
Coordinación Editorial: Carlos Álvarez Viera.
Diseño: Camila Berger, Javier Pañella.
Impresión:
Junio de 2000.
1° Edición 2.500 ejemplares.
Registro de Propiedad Intelectual
N°
Tel. [phone] Fax [phone]
PRESENTACIÓN
Uno de los mayores desafíos que enfrenta la actual reforma educativa, es la actualización de
los procedimientos de evaluación, para cumplir el objetivo de mejorar la calidad de los
aprendizajes. En la actualidad, no existen dudas de que las modalidades de evaluación
empleadas por los sistemas educativos tienen más fuerza para conducir el currículum, que sus
contenidos, estrategias o la filosofía que orienta sus metas.
La necesidad de actualizar los sistemas evaluativos es particularmente válida en el área del lenguaje
oral y escrito, donde generalmente los progresos de las últimas décadas en su teoría, investigación
y práctica no se han reflejado en avances en los procedimientos utilizados para evaluar las
competencias lingüísticas y comunicativas de los estudiantes.
Frente a esta necesidad, los profesionales de la educación y especialistas en el tema se encuentran
en un proceso de búsqueda y ponen de relieve en sus escritos, las carencias y los aspectos no
resueltos de la evaluación. El presente libro recoge los aportes de las tendencias actuales, alternativas
al modelo de evaluación tradicional, especialmente en la perspectiva dada por el movimiento de
evaluación auténtica.
La evaluación auténtica conceptualiza la evaluación como parte integral y natural del aprendizaje.
Esta perspectiva utiliza múltiples procedimientos y técnicas para evaluar las competencias de los
estudiantes en su globalidad y complejidad, otorgándole especial relevancia a las actividades
cotidianas y significativas que ocurren dentro de la sala de clases. También parte de la base que la
permanente integración de aprendizaje y evaluación por parte del propio alumno y de sus pares,
constituye un requisito indispensable del proceso de construcción y comunicación del significado.
De acuerdo a esto, la evaluación contribuye a regular el proceso de aprendizaje; es decir, permite
comprenderlo, retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones y, en consecuencia, ofrece
al profesor y al equipo docente la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre el impacto de sus
propias prácticas educativas, todo lo cual redundará, especialmente, en el mejoramiento de la
calidad de los aprendizajes construidos por los alumnos.
La evaluación auténtica constituye un interesante aporte al cambio de la cultura evaluativa, al
establecer una línea consistente entre los objetivos, contenidos y estrategias curriculares de la
Reforma Educacional y los sistemas de evaluación. El nuevo marco curricular tiene por centro la
actividad de los alumnos, sus características y conocimientos previos y los contextos donde esta
actividad ocurre. Centrar el trabajo pedagógico en el aprendizaje más que en la enseñanza, exige
desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas, adaptadas a los distintos ritmos, estilos de
aprendizaje y capitales culturales de un alumnado heterogéneo. También implica reorientar el trabajo
escolar desde su forma actual, predominantemente discursiva y basada en destrezas, a una modalidad
centrada en actividades de exploración, de búsqueda de información, de construcción y comunicación
de nuevos conocimientos por parte de los alumnos, tanto individual como colaborativamente.
Los objetivos de los actuales programas se orientan en función del desarrollo de competencias y
conocimientos de orden superior, esenciales para construir el núcleo cultural común de las nuevas
generaciones del país (Mineduc, 1996). Saber algo no significa recibir pasivamente y memorizar
nueva información; significa ser capaz de organizarla, interpretarla y utilizarla a la luz de los
conocimientos y experiencias previas, la propia identidad y las necesidades personales; significa
también procesar las ideas de diversas formas, de modo de construir niveles progresivamente
mayores de comprensión y utilizar esta nueva información para revisar la propia comprensión del
mundo.
La evaluación auténtica responde a este cambio de paradigma dado que se centra en un alumno real,
considera sus diferencias, lo ubica en su propio contexto y lo enfrenta a situaciones de aprendizaje
significativas y complejas, tanto a nivel individual como grupal. Este desafío refuerza en los alumnos
la construcción de competencias de alto nivel, dada la evidencia de que lo que se evalúa se convierte
en forma automática en el estándar de lo que se espera que ellos sepan.
Para lograr una cultura evaluativa en la que los objetivos y procesos de enseñanza aprendizaje y
evaluación sean interdependientes, el presente libro se estructura en cinco capítulos. El primero,
presenta una propuesta de evaluación auténtica de los aprendizajes del lenguaje y la comunicación,
que incluye la necesidad de cambiar el enfoque tradicional de evaluación y expone cómo el enfoque
tradicional limita las innovaciones educativas. Además, presenta las bases teóricas de la evaluación
auténtica y las tendencias alternativas de evaluación que ella integra.
El segundo capítulo describe una serie de procedimientos y estrategias de evaluación, integrados a
las actividades de desarrollo de las competencias lingüísticas.
El tercer capítulo describe técnicas e instrumentos destinados a evaluar aspectos específicos del área.
El cuarto capítulo identifica las principales dimensiones del área del lenguaje y la comunicación,
presenta indicadores, rúbricas para otorgar puntajes y calificar y modalidades para comunicar los
resultados. Finalmente, el quinto capítulo aborda algunas experiencias de evaluación puestas en
práctica en diversas escuelas y plantea algunas reflexiones sobre las oportunidades, desafíos y
tensiones que naturalmente surgen de un período de transición desde un paradigma tradicional a
una evaluación auténtica de los aprendizajes.
Las respuestas a los desafíos planteados por una concepción de la evaluación que la integra
indisolublemente al aprendizaje, constituyen un proceso abierto que requiere un largo camino de
construcción y experimentación. Por esta razón, el presente libro no pretende dar respuestas
definitivas y generales a este desafío, ni responder a todas las interrogantes; sólo intenta contribuir
a la construcción de una nueva cultura evaluativa, centrada en el mejoramiento de las competencias
lingüísticas y comunicativas de los alumnos y de las prácticas de los profesores.

ÍNDICE
ÍNDICE
Presentación
Capítulo Primero:
Evaluación auténtica de los aprendizajes: una propuesta para el cambio
1. ¿Por qué la evaluación tradicional dificulta el cambio?
2. Principios de la evaluación auténtica.
3. Bases teóricas que fundamentan la evaluación auténtica.
4. Tendencias evaluativas integradas a la propuesta de evaluación auténtica.
Capítulo Segundo:
Procedimientos para aprender y evaluar
1. Evaluar la lectura para aprender a leer.
1.1 Procedimientos para desarrollar y evaluar la construcción del significado antes de la lectura.
1.2 Procedimientos para desarrollar y evaluar la construcción del significado durante la lectura.
1.3 Procedimientos para desarrollar y evaluar la construcción del significado después de la lectura.
2. Evaluar la escritura para aprender a escribir.
2.1 Revisión y reescritura como estrategia de desarrollo y evaluación de la producción de textos.
2.2 “Herramienta” para escribir, evaluar y reescribir.
3. Evaluación de desempeño.
4. Mini lecciones como estrategias para aprender y evaluar.
Capítulo Tercero:
Técnicas e instrumentos específicos de evaluación
1. Observaciones directas.
2. Desarrollo inicial de competencias en el lenguaje escrito.
3. Evaluación del lenguaje oral y la lectura en voz alta.
4. Evaluación de actitudes e intereses lectores.
5. Evaluación de la construcción del significado de los textos.
6. Evaluación de la producción de textos.
7. Autoevaluación de las competencias frente al lenguaje escrito.
8. Pruebas elaboradas por el profesor.
9. Entrevistas.
ÍNDICE
Capítulo Cuarto:
Interpretación y comunicación de resultados
1. Identificación de las principales dimensiones del lenguaje y la comunicación.
2. Indicadores de logro.
3. Pautas o rúbricas para otorgar puntajes.
4. Calificación de resultados.
5. Comunicación de resultados.
Capítulo Quinto:
Experiencias, oportunidades, tensiones y desafíos
1. Ejemplos de proyectos evaluativos.
2. Oportunidades, tensiones y desafíos que plantea la evaluación auténtica.
Referencias bibliográficas
Bibliografía recomendada.