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a N|t »0, ÉCÀGUÉ unvnuriisihriurïinun Etudes socialeS GUIDE D'ENSEIGNEMENT < LANGUAGE Digitized by the Internet Archive 2016 in https://archive.org/details/tudessocialesgui02albe ÉTUDES SOCIALES - TROISIÈME ANNÉE THÈME LES COMMUNAUTÉS : Le programme d’études sociales de troisième année développe plus avant, pour les élèves, la compréhension du concept de communauté. Dans le cadre du sujet A, l’étude de l’histoire de leur com- munauté représente pour les élèves la pre- mière introduction formelle à l’étude de l’histoire. Le sujet B porte sur des com- munautés contemporaines qui sont dis- tinctes du point de vue culturel. L’une de ces dernières doit être une communauté autochtone. DEUXIÈME ANNÉE QUATRIÈME ANNÉE THÈME LES GENS THÈME L’ALBERTA : : D’AUJOURD’HUI SUJET A : Les gens autour de moi SUJET A : La géographie et les gens SUJET B : Ses gens dans l’histoire SUJET B : Les gens à travers le SUJET C : Une étude comparative avec le monde Québec En quatrième année, les élèves étudieront les aspects géographiques et historiques de En deuxième année, les élèves examinent la l’Alberta en tant que province; ils compareront manière dont les gens satisfont leurs besoins ensuite ces données avec celles d’une autre dans diverses communautés. province canadienne, le Québec. - 307 - ÉTUDES SOCIALES - TROISIÈME ANNÉE Le programme d’études sociales consiste en des objectifs d’attitudes, de connaissances et d’habi- letés. Les études sociales offrent le contexte et le contenu par l’intermédiaire desquels on déve- loppe d’importantes attitudes et habiletés. Les objectifs prescrits, qui se trouvent dans les pages suivantes ombragées et en caractères d’imprimerie normaux, sont obligatoires. Ce qui est écrit en italigue n’est pas obligatoire, mais sert d’explication supplémentaire aux objectifs prescrits. Les objectifs sont suivis d’un plan d’unité pour chaque sujet. Les activités choisies pour développer les objectifs du sujet ne sont que des suggestions. L’enseignant a la possibilité de modifier les activités, d’y apporter des changements ou encore, de créer ses propres unités afin de répondre aux besoins des élèves. ENQUÊTE On développe les habiletés d’enquête chez les élèves en leur procurant de nombreuses expériences dans les domaines de la résolution de problèmes et de la prise de décisions. Chaque sujet comprend des questions d’enquête auxquelles il est possible de répondre à l’aide de la stratégie de résolution de problèmes, ainsi que des questions d’ordre social que l’on peut examiner en ayant recours à la straté- gie de prise de décisions. La liste des questions d’enquête et des questions d’ordre social n’est aucu- nement exhaustive. Le succès de l’enquête est accru par le choix de questions d’enquête et de questions d’ordre social qui sont concrètes, pertinentes, significatives et intéressantes pour les élèves. Les questions d’ordre social et les questions d’enquête peuvent provenir soit de l’enseignant, soit des élèves. Les stratégies qui suivent peuvent être développées, modifiées ou intégrées pour accommoder des sujets spécifiques et des ressources particulières et pour correspondre au degré de maturité de l’élève. STRATÉGIE DE RÉSOLUTION STRATÉGIE DE PRISE DE DÉCISIONS DE PROBLÈMES Identifierla question d’ordre social Identifier le problème/la question Qu’est-ce que nous cherchons? Qu’est-ce que nous cherchons? Établir des questions et un plan de recherche Établir des questions et un plan de recherche Qu’avons-nous besoin de trouver? Qu’avons-nous besoin de trouver? Où pouvons-nous trouver l’information? Où pouvons-nous trouver l’information? Recueillir, organiser etinterpréterl’information Recueillir, organiser etinterpréterl’information Comment pouvons-nous organiser l’informa- Comment pouvons-nous organiser l’infor- tion? mation? Penser à d’autres solutions Développer une conclusion/solution Quel choix avons-nous? Qu’avons-nous appris? Faire un choix Que voulons-nous faire? Passer à l’action (si c’estpossible et souhaitable) Faisons-le. Était-ce une bonne chose à faire? Pour de plus amples renseignements au sujet de l’enquête, veuillez vous référer à la section «Straté- gies». Pour de plus amples renseignements au sujet des habiletés, veuillez vous référer à la section «Tableau du développement des habiletés en études sociales». - 308 - TROISIEME ANNEE THÈME LES COMMUNAUTÉS : Sujet A : Ma communauté dans le passé, le présent et l'avenir Les élèves étudieront l'h ire de leur propre communauté ou territoire depuis le passé jusqu'à maintenant. Ils examineront les changements qui ont eu lieu dans le passé, ceux d'aujourd'hui et prédiront la possibilité de changements futurs. Dans cette étude, on mettra l'accent sur la contribution des gens et des groupes à leur communautédans le passé et le présent. Le but de ce sujetestd'éveillerlesélèvesauxchangementsqui se produisentdansleurcommunauté. Cette introduction de l'élève à l'histoire devrait susciter chez lui un intérêt nouveau et un désir de continuer à faire des études historiques. Cette étude n'est pas une étude en profondeur et le «passé», le «présent» et le «futur» sonttraités en périodesdetemps «avant, maintenant et après» et non en dates déterminées. Du matériel d'enseignement préparé localementdevrait être utilisé. Lesmembresdela communautépeuventfournirlesressources humaines. ENQUÊTE Les enseignants peuvent se servir des questions d'enquête et d'ordre social pour organiser leurs objectifs de connaissances, d'habiletés et d'attitudes. On doit étudier plusieurs questions d'en- quête et/ou d'ordre social dans chaque thème en utilisant les stratégies d'enquête appropriées. Onencouragelesenseignantsàadapterlesquestionsci-dessousetà en élaborerd'autres. Questionsd'enquête : • Quoide neufdans ma communauté cetteannée? Événements? Personnages quiysontenga- gés? • Commentétaitmacommunautédanslepassé? • Quelschangementsya-t-ileus? Quelle étaitla causede ceschangements? (personnes, événe- ments) - Quelssontlesrésultatspositifsetnégatifsdeschangements? • Commentseramacommunautéquandj'aurail'âgedemesparents? • Commentaimerais-je voirma communautépourlesenfantsdu futur? Quepuis-je fairepoury contribuer? - Qu'est-cequej'aime/n'aimepasdansma communautéaujourd'hui? - Commentyrésout-on lesproblèmes? - Commentpeut-onappliquercessolutionsaufutur? Questionsd'ordresocial : • Macommunautédevrait-ellerestercommeelle estoudevrait-elle changer? (ex. : maintiendes vieuxbâtiments, écoles,routes...) - 309 - OBJECTIFSDECONNAISSANCES-L'élèvedémontrera unecompréhensiondecequisuit: GÉNÉRALISATIONPRINCIPALE- Lescommunautéschangenttoutaulongdeleurvie. Généralisations Concepts Faitsetcontenu Ma communauté a changé communauté-unendroit concepts de temps indéfinis (le dans le passé, elle change où les gens vivent, passé, le présent, l'avenir, il y a présentementet elle change- travaillent et s'amusent longtemps,avant,après) ra probablement dans l'ave- ensemble rapportsentre letempsetlelieu nir. état de la communauté/région changements- être diffé- avantla colonisation rentd'unefoisàl'autre causes du peuplement (ex. ter- : re, ressources, climat, promesse passé-letempsd'avant d'uneviemeilleure) caractéristiquesdelacommunau- présent-aujourd'hui té : urbaine, rurale différencesentrebiensetservices avenir-aprèsdemain biens et services offerts dans ma communauté dans le passé et maintenant changementsdanslacommunau- té - alimentation, abris, vête- ments,transports,communication, éducation, utilisation des terres - gens causeseteffetsdeschangements leschangements amènentdes ré- sultatspositifsetnégatifs Les gens de la communauté contribution - quelque- portraits des gens du passé et du contribuent aux change- chose qu'on donne, présent de la communauté et ments. qu'onpartage leurcontribution comment un individu/groupe peutcontribuerauchangement paroles de «O Canada» en an- glais OBJECTIFSD'HABILETÉS- L'élèvepourra : HABILETÉS RELIÉESAUXPROCESSUSMENTAUX identifier des sources d'information (ex. matériel imprimé, matériel non imprimé, entrevues, : sondages) recueillirdel'informationenlisantou enécoutantdesimplesrécitshistoriques recueillirdesdonnéesparl'observation eten posantdesquestionsaux parentsetaux personnes- ressourcesdansla communauté identifierle but, planifier lesprocédures, lesrèglesdecomportement, lesquestionsà poseretles chosesà observerdurantlesexcursionset/oulesentrevues examinersi la planificationetledéroulementdel'excursionoude l'entrevueontété réussis ordonnerdesévénements,desfaitsoudesidées - 310 - Géographie/Cartographie • lireetinterpréterlessymbolessimplessurdescartesdela région • situersa communautéparrapportàd'autressurunecartedel'Alberta • comparerlesdistancesrelativesentrelescommunautés(ex. près, loin) : • utiliserlespointscardinaux • identifierdescausesdepeuplementetdedéveloppementen utilisantdes illustrations, descartes aérienneset/oudescartes historiques • faire unecartesimpleavecunelégendeafind'ysituerdeslieuxconnusdansla communauté Analyser/Synthétiser/Évaluer • comparer l'information provenantde deuxdifférentessources etenfaire ressortir les similarités etlesdifférences • tirerdesconclusionsausujetdeschangements passésetprésentsde la communauté • suggérerdesfaçonsparlesquellesun individu peutinfluencerlechangement • identifieretconsidérerleschoixqu'a un individu pouraccepterou refuserlechangement • prévoirlesfuturschangementsdanslacommunauté PARTICIPATION • participerauxdiscussionsetappuyersesidées pardesfaitsetdes raisons • participerdansuntravaild'équipeen respectantlesrèglesétablies • pouvoirs'appliquerà unetâche • s'encouragerles unslesautres • planifier, mettre à exécution et évaluer une action qui contribuerait à la communauté (ex. : servicebénévole,sauvegardedu passéde la communautéou initiativedechangement) COMMUNICATION • sur une simple ligne du temps collective, noter des événements qui ont eu lieu dans la communauté • s'exprimer parécritou oralement en tenant compte des habiletés de production écrite ou orale (ex. : au sujetd'un personnage importantde l'histoiredevotre communauté et/ou pour prédire laviedans l'avenir) • dessinerou collectionnerdes illustrations montrant leschangementsdans la communauté(passé etfutur) • donner un titre à une histoire, un paragraphe, une illustration, un graphique, une carte ou un tableau OBJECTIFSD'ATTITUDES - L'élèvesera encouragéàdévelopperuneattitude : • d'intérêtpourl'histoire locale • d'appréciationdu changement • d'unsensdesa proprecapacité : un individu parsacontributionpeutinfluencerlechangement - 311 - RESSOURCES La source d’information la plus pertinente pour ce sujet estla communauté dans laquelle on vit. Il est important de noter que le but de cette unité est de développer une prise de conscience et une appréciation des changements qui sont intervenus ou qui sont latents au sein d’une commu- nauté. Il ne s’agitpas d’une étude en profondeur. L’enseignant a la possibilité d’avoir recours à des ressources non imprimées. On trouvera ci-dessous plusieurs suggestions destinées à faciliter le développementdu sujet : - Recueillir des photographies de sa communauté, ayanttraitau passé etauprésent. - Choisir plusieurs extraits intéressants provenant de livres écrits au sujet de l’histoire locale. Il estpossible de se les procurer à la mairie, au bureau de comté ou à la bibliothèque locale. - Choisir des passages historiques écrits à l’intention des adultes etles adapter (en les lisant, en les enregistrantou en les récrivantdans la langue de l’élève). - Faire venir des orateurs invités en classe. - Projeter des excursions dans la communauté. - Se servir desjournauxlocaux. De base À la rencontre de ma communauté (Alberta Education, 1989) Guide de l’enseignant #ISSO 3047 (1990 : 5,05$) Cette unité d’enseignement contient un éventail d’idées et d’activités : fiches de l’élève et fiches d’évaluation que vous pouvez reproduire, fiches pédagogiques, exemples de synthèse et des pistes d’intégration des matières. Un exemplaire par enseignant. À la rencontre de ma communauté (Alberta Education, 1989) Cahier de l’élève #ISSO 3048 (1990 : 2,20$) Accompagne l’unité ci-dessus. Nous suggérons l’achat d’un cahier par élève. D’appui Viens voir etimagine - Globe Modem, 1991 Photos, cartes, légendes, échelles, graphiques Photographies aériennes Les enseignants peuvent commander des photographies de leur communauté à l’adresse sui- vante : - 312 - Maps Alberta - Air Photos Forestry, Lands and Wildlife Land Information Services Division 2nd Floor, North Petroleum Plaza 9945 - 108 Street Edmonton, Alberta T5K 2G6 Téléphone (403) 427-3520 : Si vous indiquez l’emplacement de votre communauté, Maps Alberta sera en mesure de vous en- voyer une photographie aérienne, accompagnée d’une carte géographique du même endroit à la même échelle. La plupart des lieux de la province ont été photographiés plus d’une fois, de sorte que, lors de la commande, il est souhaitable de spécifier que vous aurez besoin de la plus an- cienne et de la plus récente photographies. Pour faciliter les opérations, demander la plus grande échelle disponible. Maps Alberta a la possibilité de faire des agrandissements d’endroits spécifi- ques. Les photographies aériennes ordinaires, dont les dimensions sont de 25 cm X 25 cm, coûtent 2,50 $. Le prix des agrandissements va de 16,00 $ à 30,50 $ (avril 1989). -313 - PLAN D’UNITE Le plan d’unité qui suit représente une approche d’enseignement de ce sujet. Si les activités sont utili- sées de la manière suggérée, les objectifs obligatoires de ce sujet seront atteints. Ce plan d’unité est présenté sous la forme d’une série de leçons successives. L’enseignant a la possibilité d’approfondir, de modifier ou de remplacer les activités. Lorsque l’on substitue des activités ou que l’on développe une unité personnelle, il est important de s’assurer que les activités choisies permettent d’atteindre les objectifs du sujet. L’enseignant a aussi la responsabili- té d’élaborer des exercices de pratique et de révision et des activités d’évaluation, étant donné que ceux-ci ne sont pas compris dans ce plan d’unité. PREMIÈRE PARTIE INTRODUCTION EXAMINER LA COMMU : : NAUTÉ DANS LAQUELLE ON VIT TEMPS PREVU : 12-15 périodes (30 minutes) RESSOURCES : Des illustrations OBJECTIFS DE CONNAISSANCES Concept Communauté Faits et contenu Caractéristiques de la communauté : urbaine, rurale OBJECTIFS D’HABILETÉS Habiletés reliées aux processus mentaux Recueillir des données par l’observation dans la communauté et en posant des questions aux parents et/ou aux personnes-ressources de ia communauté. Identifier le but, planifier les procédures, les règles de comportement, les questions à poser et les choses à observer et à écouter durant les excursions et/ou les entrevues. Examiner si la planification et le déroulement de l’excursion ou de l’entrevue ont été réussis. Lire et interpréter les symboles sur une carte de la région. Situer sa communauté par rapport à d’autres sur une carte de l’Alberta. Comparer les distances relatives entre les communautés (ex. près, loin). : Utiliser les points cardinaux. Faire une carte simple avec une légende afin d’y situer des lieux connus dans la communauté. Comparer l’information provenant de deux différentes sources et en faire ressortir les similarités et les différences. Participation Participer activement aux discussions et appuyer ses idées par des faits et des raisons. Pouvoir s’appliquer à une tâche. S’encourager et s’approuver les uns les autres. - 314 -